幼小銜接階段幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐與探索

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段之間的過渡時期，這一階段的教育工作旨在幫助幼兒實現(xiàn)各方面能力的發(fā)展，使其更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，接受新的教學(xué)方式。要想做好幼小銜接工作，教師就必須開展習(xí)慣養(yǎng)成教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓他們學(xué)會時刻規(guī)范自己的言行舉止。傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，善于傾聽的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和活動中表現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。幼兒園教師要基于幼小銜接階段幼兒的認知特點，有針對性地開展傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育。

一、幼小銜接概述

幼小銜接是指推動幼兒從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過渡的教育過程。幼兒教育與小學(xué)教育之間既存在共性，又有較大區(qū)別，在不同教育階段，生活環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方式、師生關(guān)系等都會發(fā)生變化，這些因素容易導(dǎo)致部分幼兒在升學(xué)后不適應(yīng)。解決幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，讓幼兒為日后的學(xué)習(xí)和生活做好準備，是幼兒園教師的重要使命。如今，幼小銜接的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，大多數(shù)幼兒園開始將幼小銜接工作視為重要的工作內(nèi)容。然而在教學(xué)實踐中，部分幼兒園缺乏完善的制度體系與系統(tǒng)的實施方案，這影響著幼小銜接工作的順利開展?；诖?，廣大幼兒園教師必須積極履行自身職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)前沿的教育理論知識，以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，積極探尋科學(xué)、高效的教學(xué)方式，提高幼小銜接的質(zhì)量和水平。

二、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的重要意義

（一）有助于提高幼兒的交際能力

教師在幼兒園階段注重傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育，從多個方面引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，使幼兒逐漸學(xué)會從他人的話語中提煉重要信息，能夠促使他們準確理解對方的想法、意圖，從而實現(xiàn)有效的溝通。社會交往能力是現(xiàn)代社會必備的一項技能，對于幼兒而言，社交必不可少，尤其是在日常的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒需要與他人建立聯(lián)系，與教師、伙伴進行交流和互動。教師開展傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育，可以使幼兒掌握與人交往的方法和技巧。這樣，當(dāng)對方需要表達意見和想法時，幼兒會扮演好傾聽者的角色；當(dāng)對方需要外界幫助時，幼兒會認真傾聽，理解對方的訴求，提出相應(yīng)的建議。善于傾聽的人會給人留下善解人意、團結(jié)友愛的良好印象，會在人群中受到歡迎，因而能夠建立起和諧、融洽的人際關(guān)系。

（二）有助于提升幼兒素質(zhì)

傾聽習(xí)慣是交往能力的體現(xiàn)，也是個人品質(zhì)和素質(zhì)的側(cè)面反映。習(xí)慣能造就第二天性，良好的行為習(xí)慣使人終身受益，是人生中極為寶貴的財富。教師培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒傾聽別人的建議，能夠促使他們不斷反省自己，幫助他們自覺糾正自己的錯誤，使其思想層次、精神境界提升到更高的水平。幼兒處于思維發(fā)展和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師不僅承擔(dān)著授業(yè)解惑的職責(zé)，還肩負著提升幼兒素質(zhì)的重要使命。在開展幼小銜接工作時，教師只有充分認識到傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，真正將傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育落到實處，才能使其真正取得成長和進步。

（三）有助于提高教學(xué)效率

小學(xué)的教育方式以教師口授為主，倘若小學(xué)生不能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，他們就無法抓住教師講解的重點內(nèi)容，容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，甚至還會影響課堂紀律，干擾教師講課，使課堂教學(xué)效率大大降低?？梢?，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，是促進幼兒學(xué)習(xí)、減輕教師教學(xué)負擔(dān)的前提和保證，有助于提高教學(xué)效率。教師必須深刻意識到傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，積極培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

三、幼小銜接階段傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的實施路徑

（一）做到以身作則，引導(dǎo)幼兒傾聽

幼兒有較強的觀察力，喜歡模仿他人，模仿是幼兒的一種特殊的學(xué)習(xí)方式。教師可以充分利用幼兒的這一特點，做到以身作則，在與幼兒對話時扮演好傾聽者的角色，認真傾聽幼兒的話語，讓幼兒感到被尊重、被重視，引導(dǎo)幼兒模仿自己的行為，讓幼兒在對話時學(xué)會認真傾聽。

榜樣的力量是無窮的，教師的行為、態(tài)度于無形中影響著幼兒。無論是在課堂教學(xué)中還是在課后活動中，教師都要注意自己的言行，為幼兒樹立正確的榜樣。在開展傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育工作時，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，營造融洽的談話氛圍，認真傾聽幼兒的話語，讓幼兒感到舒適和放松，提高幼兒的專注度，并傳授給幼兒傾聽技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)幼兒的傾聽欲望

幼兒認知水平的提高主要依賴于視覺與聽覺，在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒認真傾聽自己和同伴的話，從中獲取重要信息。小學(xué)教育要求學(xué)生更加自覺，主動傾聽，并通過傾聽、提問等方式獲取知識。為此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點開展傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育，提供有針對性的指導(dǎo)，以此提高幼兒的認知水平和傾聽能力。教師可以開展有趣味性和教育意義的實踐活動，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此刺激幼兒的感官，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，促使幼兒主動參與其中，產(chǎn)生強烈的傾聽欲望，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位，了解他們的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，滿足他們的個性化需求。例如，考慮到幼兒年齡偏小，教師可以通過講故事的方式吸引對方的注意力，結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，之后拋出問題、設(shè)置懸念，帶給幼兒無盡的想象空間，進而激發(fā)幼兒的傾聽興趣。實踐是啟發(fā)幼兒的有效途徑，在幼小銜接背景下，為培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，教師要最大限度地發(fā)揮活動的育人價值，借助創(chuàng)設(shè)情境等多元化的手段對幼兒加以引導(dǎo)。

（三）開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

愛玩游戲是幼兒的天性，游戲具有極強的娛樂性和主動性。因此，教師可以將游戲教學(xué)和傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育結(jié)合，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，教師要在生動的游戲活動中滲透傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育，使其全身心投入教學(xué)過程。在設(shè)計相關(guān)游戲時，教師需要深入了解幼兒的興趣愛好，選擇幼兒感興趣的游戲方式，在游戲中巧妙設(shè)計與傾聽習(xí)慣有關(guān)的內(nèi)容。為調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)他們傾聽的熱情，教師還可以在游戲中設(shè)置一定的獎勵。

例如，教師可以開展“傳話”游戲活動，將幼兒分成若干個小組，讓每個小組排成一列，在每個小組的第一名成員的耳邊說出一段話，讓第一名成員以悄悄話的形式將話傳給后面的同伴，以此類推，讓隊列最后面的幼兒大聲說出自己聽到的話。在游戲過程中，幼兒要不受外界干擾，專心致志地投入游戲過程，并在游戲中認真傾聽話語內(nèi)容。在游戲結(jié)束之后，教師可以對比各小組完成任務(wù)的時間，看看哪個小組速度最快，傳遞的話語更準確，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組相應(yīng)的獎品，從而增強他們的成就感和傾聽意識。

總之，教師可以充分利用幼兒愛玩游戲的特點，通過豐富游戲內(nèi)容、創(chuàng)新游戲形式，帶給他們舒適、愉悅的感受，最重要的是讓他們在此過程中深刻認識到傾聽的重要性，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，保障傾聽效果

為幼兒提供安靜的傾聽環(huán)境是開展傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的前提。過分嘈雜的環(huán)境會擾亂幼兒的思緒，影響其傾聽效果。幼兒活潑好動，其注意力持續(xù)時間相對較短。在開展傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育時，教師必須始終將幼兒視為主體，綜合考量他們各方面的發(fā)展情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，在教學(xué)中盡量避免外界因素的干擾。

教師要為幼兒提供安靜、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，如帶領(lǐng)幼兒到安靜的戶外寫生，讓他們在靜謐的大自然中享受生活的美好，一邊呼吸新鮮空氣，一邊欣賞大自然中各種“樂器”的合奏，引導(dǎo)他們聽耳邊傳來的鳥啼聲、風(fēng)拂過樹葉的聲音等。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒描述自己聽到的聲音，讓他們一起交流互動，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積累經(jīng)驗。

此外，教師要合理利用每天的午休時間，為幼兒播放符合其年齡特點的曲子，帶給幼兒愉悅的感受，培養(yǎng)幼兒的傾聽意識。這樣，幼兒可以閉上眼睛聽耳邊傳來的動人旋律，讓自身的思緒隨著音樂旋律發(fā)散，從而在不知不覺中進入睡眠狀態(tài)。

結(jié)語

綱要提出，要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。傾聽能力是影響幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵，對幼兒個體的發(fā)展十分重要。教師要認識到幼小銜接的重要性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分利用身邊的教育資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒認真傾聽，讓幼兒愿意傾聽、主動傾聽，以培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，真正推動幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市春蕾幼兒園）