依托繪本共讀方式聚焦幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。幼兒園教師開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在身體、心理、生活和學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備，使他們能夠更順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。幼兒園繪本閱讀教學(xué)旨在激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。堅(jiān)持、主動(dòng)和合作等都是寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這些品質(zhì)都可以在閱讀活動(dòng)中得到培養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以大班幼小銜接課程“我的地圖”為例，探討了在繪本共讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體方法，以供參考。

一、開(kāi)展繪本共讀的要點(diǎn)

繪本共讀強(qiáng)調(diào)人與人、事、物之間的互動(dòng)，它可以是同伴之間的交流分享，也可以是親子之間的溫馨對(duì)話(huà)，還可以是師幼之間的深入探討。教師要從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整合各種教學(xué)資源，開(kāi)展豐富的繪本共讀活動(dòng)，讓幼兒與生活中的人、事、物充分互動(dòng)，以豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在繪本共讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)復(fù)述、繪畫(huà)、表演、創(chuàng)編等方式，表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并為幼兒揭示繪本故事的深層次內(nèi)涵。為了增強(qiáng)繪本共讀活動(dòng)的教育效果，教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的繪本，并做好繪本篩選、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)等工作。

二、依托繪本共讀方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的策略

（一）開(kāi)展親子共讀：鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持閱讀

繪本中有很多圖片，符合幼兒的思維方式和認(rèn)知習(xí)慣，能夠讓幼兒依托圖片感知和想象故事的整體脈絡(luò)和發(fā)展情節(jié)。親子共讀是父母和孩子一起欣賞繪本，共同討論繪本內(nèi)容和情節(jié)的活動(dòng)。親子共讀活動(dòng)能夠增進(jìn)幼兒和父母之間的感情，幫助幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)做好準(zhǔn)備。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮家庭教育的作用，積極和家長(zhǎng)開(kāi)展合作，從而形成育人合力。

筆者在班級(jí)的益智區(qū)放置了新地圖和地球儀后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)地圖相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了豐富幼兒的地圖探索體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了大班幼小銜接課程“我的地圖”。在課程初期，筆者組織開(kāi)展了以“地圖”為主題的班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)，先讓幼兒在園內(nèi)繪本館中尋找與“地圖”相關(guān)的繪本，將其添加到漂流列表中。隨后，筆者引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)這些繪本進(jìn)行了為期21天的閱讀打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持閱讀，并讓幼兒在回到幼兒園后交流和分享自己的親子閱讀體會(huì)。

閱讀打卡活動(dòng)見(jiàn)證了班上幼兒的成長(zhǎng)與蛻變，他們不斷尋求更合適的打卡方式，并在分享中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，使繪本漂流活動(dòng)變得更有意義。在閱讀打卡活動(dòng)的支持下，幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從需要教師和家長(zhǎng)不斷提醒的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的主動(dòng)閱讀。

（二）開(kāi)展同伴共讀：提高幼兒閱讀的主動(dòng)性

在早期閱讀活動(dòng)中，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性和主動(dòng)性，教師需要從他們的興趣和需求出發(fā)選擇繪本材料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。為了讓繪本閱讀教學(xué)更具吸引力，教師可以適當(dāng)選擇一些與繪本內(nèi)容相符的視頻、圖片、音頻等資源，豐富教學(xué)手段，盡量采用幼兒喜歡的閱讀形式，讓他們和同伴一起閱讀、交流。幼兒具有個(gè)體差異性，教師需要關(guān)注不同幼兒的學(xué)習(xí)方式和性格傾向，根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求規(guī)劃閱讀課程，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)獲得更強(qiáng)的滿(mǎn)足感。

在篩選好繪本材料后，教師需要科學(xué)評(píng)估其在閱讀活動(dòng)中的作用和價(jià)值，制訂科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)以繪本材料為依據(jù)，拓展閱讀活動(dòng)，如組織幼兒進(jìn)行角色扮演、鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作繪本等，以激發(fā)他們的潛能和探索欲。

隨著閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，筆者班上的幼兒產(chǎn)生了繪制幼兒園地圖的想法。于是，筆者在班級(jí)的閱讀區(qū)放置了更多相關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒與同伴共同閱讀、交流，讓他們就“你知道哪幾種地圖”“地圖的功能有哪些”“如何繪制地圖”等問(wèn)題展開(kāi)討論。在分享和交流的過(guò)程中，幼兒用繪畫(huà)的形式記錄了不同的想法。經(jīng)過(guò)同伴閱讀和經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒發(fā)現(xiàn)，地圖能指引路線等。同時(shí)，幼兒更全面地了解了繪制地圖的方法，掌握了確定南北方向和篩選重要建筑的技巧。

（三）開(kāi)展師幼共讀：提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒在進(jìn)入小學(xué)后將面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要發(fā)展幼兒深入學(xué)習(xí)和探索的能力，鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并探討解決問(wèn)題的方法。教師可以借助繪本促進(jìn)幼兒認(rèn)真閱讀和思考，引導(dǎo)他們了解繪本中蘊(yùn)含的道理和思想，幫助他們提高理解能力、拓展思維方式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重知識(shí)傳授，又要重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒提供自主探究的時(shí)間和空間，讓每個(gè)幼兒都得到最大程度的發(fā)展。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越接近現(xiàn)實(shí)生活，就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以開(kāi)展生活化教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，當(dāng)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己的想法，并讓他們將自己的經(jīng)歷與繪本中的故事內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，從繪本中汲取經(jīng)驗(yàn)。在“我的地圖”課程中，筆者讓幼兒嘗試手繪幼兒園各個(gè)地方的地圖，但有幼兒發(fā)現(xiàn)同伴看不懂他畫(huà)的地圖。于是，筆者與幼兒再次深入閱讀了《我的地圖書(shū)》這一繪本，讓他們嘗試找出別人看不懂自己手繪地圖的具體原因。此外，筆者還根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，教授了他們一些繪制地圖的技巧，從而加深了他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解，順利推進(jìn)了課程的實(shí)施。

總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)立足生活實(shí)際，適時(shí)給幼兒提供指導(dǎo)和幫助，并注重激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在師幼共讀的過(guò)程中，教師應(yīng)采取更高效的措施提高閱讀效率，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師可以利用關(guān)鍵詞、圖形和顏色等元素提高幼兒的閱讀理解能力，為幼兒提供必要的提示。同時(shí)，教師應(yīng)注重拓展閱讀主題，豐富互動(dòng)方式，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題，并不斷改進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)。

（四）開(kāi)展環(huán)境共讀：提高幼兒的合作能力

幼兒天性活潑好動(dòng)，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。教師需要為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，以避免幼兒在閱讀過(guò)程中受到干擾。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，支持幼兒開(kāi)展合作、自主探索。

在“我的地圖”課程中，幼兒大膽討論、實(shí)踐，逐一解決了地圖繪制過(guò)程中的難點(diǎn)。他們不滿(mǎn)足于畫(huà)出小場(chǎng)景，更希望合作繪制出一張完整又清晰的幼兒園地圖，想在地圖中加入更多的細(xì)節(jié)并增加其美觀度。基于此，筆者與他們共同閱讀了《看地圖》這本繪本，并讓他們嘗試在探索過(guò)程中描繪出整個(gè)幼兒園的大致布局。在繪制地圖的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的面積很大，建筑很多，單靠自己很難順利完成。為此，有幼兒提議由幾個(gè)人合作完成。于是，筆者將幼兒分成若干小組，讓他們分工合作，共同討論并解決地圖繪制過(guò)程中遇到的問(wèn)題。當(dāng)幼兒在討論過(guò)程中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，筆者適時(shí)介入，讓他們自由表達(dá)他們的想法，在旁提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們選擇出最佳的解決方案。

在這一過(guò)程中，幼兒的合作能力大大增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了合理分工。其中，空間思維能力強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)整體布局，藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)繪制，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒則負(fù)責(zé)向大家介紹地圖繪制思路……每名幼兒都參與其中，他們的特長(zhǎng)與潛能得到了充分發(fā)揮，其各項(xiàng)能力也在實(shí)踐中得到提高。

結(jié)語(yǔ)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓幼兒明白一個(gè)道理，即閱讀需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師要尊重幼兒的主體地位，選擇適合幼兒閱讀的繪本，并組織開(kāi)展豐富多彩的拓展活動(dòng)，確保他們能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在開(kāi)展幼小銜接的過(guò)程中，教師要借助繪本閱讀教學(xué)，充分發(fā)展幼兒的思考能力、想象力等各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓更多的幼兒愛(ài)上閱讀。更重要的是，教師需要引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的方法，鍛煉幼兒的閱讀能力，并鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用從繪本中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：太倉(cāng)市高新區(qū)婁江幼教中心）