讓師生共同推進班級建設

【關鍵詞】班級管理；班級建設；帶班育人

【中圖分類號】G45" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0050-02

【作者簡介】朱倩倩，江蘇省平潮高級中學（江蘇南通，226300）學生處副主任，南通市德育工作帶頭人，南通市優(yōu)秀班主任，“南通市五一創(chuàng)新能手”稱號獲得者，南通市通州區(qū)“朱倩倩德育名師工作室”領銜人，曾獲江蘇省中小學班主任基本功比賽一等獎。

情景中的高三班主任王老師認真負責，班級管理盡在“掌控”，可沒想到才離開幾天，班級就出現(xiàn)了學生上課不配合的現(xiàn)象。學生不愿服從管理的原因是多方面的，其中較常見的是信任危機。人們的行為往往是認知的外化，當學生對王老師長久以來的班級管理模式、教育方式產(chǎn)生了不滿和質(zhì)疑時，代班班主任的出現(xiàn)就成了“導火索”，一下子引燃了學生群體連鎖的負面反應。

所謂不破不立，如果王老師能穩(wěn)定情緒，冷靜思考，先探究“為什么”，再尋求“怎么辦”，找準良方，對癥下藥，智慧地處理好沖突，問題便能夠迎刃而解。

一、重塑認知，探究問題根源

新手班主任可以嘗試從以下幾個方面澄清和重塑對班級的認識，分析和思考班級各成員的角色，了解學生的真實感受與需求，從而深入分析師生沖突的原因。

1.厘清班級的歸屬特征

法國社會學家皮埃爾·布迪厄認為“班級是學生生命成長的體驗場”，在班級建設和學生成長的過程中，多方面的力量協(xié)同發(fā)揮了作用。班級本就是學校的一個基本單位，因此，班級是學校的；從班級管理工作推進角度而言，班級又是班主任的；此外，學科教師和家長群體也是班級不可或缺的重要組成部分。但追根究底，班級是學生的。班級的主體是學生，班級是學生共同生活和學習的空間，有共同的目標、共同約定的規(guī)章制度，有共同維系的穩(wěn)定團結(jié)的關系，還有彼此依存的權(quán)利與義務。作為生命成長的共同體，每一個班級都有其獨特的生命軌跡和成長歷程。

2.尊重學生的主體地位

學生是班級建設、班級生活，乃至班級管理的主體，是班級的主角。積極向上、凝聚力強、民主自治的班級應該呈現(xiàn)出師生相互配合的良好狀態(tài)。班主任的職責在于建班育人，是為學生成長提供引導的服務者。因此，王老師不能以個人意志為上，大小事都自己說了算，而要多聽取學生意見。為了尊重學生的主體意識和主體地位，讓他們認識到“班級是自己的，學習是自己的，我的班級我做主，我的學習我努力”，班主任應將師生之間的平等、民主、對話關系落到實處。

3.看見學生的情緒需求

進入高三后，學生各方面壓力陡增。學科知識綜合性加強，學習難度增大，很可能還伴隨學習效率降低的情況，學生的焦慮程度因而大幅上升。這時，一個小小的沖突、一句無心的話語，甚至一個眼神，都可能引發(fā)他們的情緒波動。如果王老師能了解學生的真實感受和需求，搭建師生對話的平臺，協(xié)同科任教師和家長及時幫助學生解決學習和生活中的困難，引導他們化解情緒危機，那么“不配合”“頂嘴”現(xiàn)象發(fā)生的概率就會大大降低。

二、修煉內(nèi)功，提升育人素養(yǎng)

班主任和學生接觸時間長，其道德水平、專業(yè)能力、為人處世方式，甚至情緒變化都直接影響學生。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，班主任自身就要具備高尚的情操、優(yōu)秀的品德、淵博的學識、穩(wěn)定的情緒和良好的溝通力。

1.以生為本，共建共生

每一間教室都應該被建成促進師生共生共長的“生態(tài)場”。在這個場域中，班主任要樹立科學的學生觀，尊重學生成長的規(guī)律，有意識地引導學生進行自我教育、自我管理。班主任還應組織“導師”團隊和學生共同設計心目中理想班級的樣子，共同商定抵達愿景目標的規(guī)則與辦法，共同營造良好的班級氛圍，學生自由發(fā)表意見，并通過分析比較，采納合理的意見與建議，共同推進班級的建設和發(fā)展。

2.加強修養(yǎng)，知己知彼

班主任要修煉自身德行，更新教育教學理念，提升教育智慧。首先，班主任要多方摸底、充分了解學生，尊重學生的個性差異，努力做到因材施教，積極搭建學生和科任教師之間溝通的橋梁，采取學生能接受的教育方式，避免發(fā)生沖突。其次，班主任要善用“冷處理”，面對突發(fā)狀況時，努力穩(wěn)定情緒，給雙方一段冷靜思考的緩沖期。最后，班主任要樹立公信力，處理問題公正公平才能贏得學生的認可和尊重，有效避免師生沖突。

3.專業(yè)讀寫，加速成長

閱讀專業(yè)圖書有助于班主任積累理論與實踐知識、澄清工作的意義和價值，從而為帶班育人過程中面臨的實際問題提供解決思路和方法。如果班主任能將工作中育人的經(jīng)歷寫下來，如班級關鍵事件、育人故事、班級活動設計與過程實施、家校共育、班級管理的各種妙招等，那么其對帶班育人理念的再認識和反思將得到梳理和升華，專業(yè)素養(yǎng)也會得到進一步提升。

三、雙向奔赴，溫情陪伴成長

古今中外的教育無不強調(diào)良好師生關系的重要性。杜威《民主與教育》一書中提到，班主任如果不能與學生建立健康和諧的關系，教育就沒有效果。我國也有“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”的說法。教師塑造學生心靈的前提是學生對教師的依賴，溫暖有愛的環(huán)境才能涵育出懂感恩、會回報的學生。

1.“兼相愛，交相利”

蘇霍姆林斯基認為，“教育者最可貴的品質(zhì)之一是人性，所謂人性就是對孩子深厚的愛”。班集體要和諧發(fā)展，就要求師生、生生能夠和諧相處、互利共贏。不和諧的關系既不利于學生個體成長，也不利于班級發(fā)展。良好的班級關系需要師生、生生之間的互動和溝通來達成。當然，我們不能用同一標準要求幾十個家庭環(huán)境、思想素質(zhì)、學習成績都千差萬別的學生，要“因生給愛”，從而使師生在和諧的集體中共同成長。

2.多商量，少命令

魏書生老師曾經(jīng)說過，他帶班時，所有的事情都和學生商量。正因為感受到班主任的愛護和關心，學生才樂于接受他的教育和管理，積極參與決策、出主意。班集體在建設的過程中，需要解決很多問題，班主任不能“一言堂”，應與任課教師、學生乃至家長共同商議，制定適合班級學情的規(guī)則和要求。大家一起思考，對問題的看法就會比較全面和客觀，師生的需求和意見也能得到充分的尊重和肯定。

3.巧獎勵，慎懲罰

師生共同商定班規(guī)，設定更多獎勵機制，減少懲罰，在溫暖中教育。如班級考核中應加強正向強化功能，多加分少扣分，充分調(diào)動學生的積極性。另外，班主任應考慮學生的個體差異，不給學生貼負面的標簽，允許學生犯錯，班規(guī)的制定不能影響學生的個性發(fā)展和傷害學生的自尊。

4.多合作，少單干

班級管理需要群策群力，變個人智慧為集體智慧。班主任要善于發(fā)動全體任課教師、家長進行密切合作，引導學生自我教育、自我管理。師生深度融合、家校深度合作，有利于讓學生在家校良好的合作中學會交往，學會處理矛盾、解決沖突、發(fā)展智能，并形成友善的品質(zhì)和仁慈的胸懷。

班主任帶班育人的過程中，要堅持做到心中有學生，更有情懷；手中有尺度，更有溫度；胸中有丘壑，更有方法，努力培養(yǎng)祖國需要的時代新人和有用人才。