人工智能技術賦能整本書閱讀教學

【關鍵詞】ChatGPT；《鄉(xiāng)土中國》；整本書閱讀；技術賦能

教育數(shù)字化是數(shù)字時代教育改革的必然路向，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的“突破性切口”［1］。在此情境下，教育和以ChatGPT 為代表的生成式人工智能的互動成為業(yè)界無法回避的問題。作為時下最具“ 革命性”的技術，ChatGPT 已經(jīng)使教育“破防”，“以變求變”是教育發(fā)展的必由之路。［2］那么，教育該如何應變？人工智能技術的加持又會引發(fā)怎樣的風險？如何防范和化解這些風險？ 學界為此展開了系列研究。從目前來看，研究聚焦高等教育和職業(yè)教育多于基礎教育。而在基礎教育領域中，研究“應為”又多于“何為”，宏觀研究多于微觀研究?；诖?，本文擬聚焦基礎教育，選取《鄉(xiāng)土中國》一隅，嘗試從微觀角度探索利用ChatGPT 賦能整本書閱讀教學，以期為基礎教育有準備地應對人工智能技術引起的變革提供參考。

一、ChatGPT在整本書閱讀教學中的應用潛能

尋找ChatGPT 與整本書閱讀教學需求的契合點是探索發(fā)揮ChatGPT 應用潛能的基礎?！多l(xiāng)土中國》一直是高中語文教學的難點，主要表現(xiàn)為：時間緊，有限的教學時長難以承載體量較大的整本書閱讀［3］；學生水平差異大，難以做到因材施教［4］；教學資源搜集不易，教師只能“就書講書”［5］；繁多的抽象概念、陌生的學術化表達加大了閱讀難度［6］；觀念的時代差和背景知識的缺乏難以引發(fā)學生的認知共鳴［7］。試設想，若能借助外力對教學進行協(xié)助導航，讓教師從“事務性工作”中解放出來，“立足‘高階’和‘人本’開展價值創(chuàng)造”［8］，該是何等的幸事！而作為數(shù)字勞動新主體的ChatGPT 使得該設想成為可能。

1.助教：智能助手和虛擬教研室

生成性是ChatGPT 的重要特征，它能通過智能算法對海量數(shù)據(jù)進行深度解析，從中識別規(guī)律并有效對接用戶指令。ChatGPT 在閱讀教學中的靈活介入，猶如為教師配備了數(shù)字助手，協(xié)助開展機械、重復的基礎性工作；又猶如為教師打造了虛擬教研室，實現(xiàn)知識共享和智慧“眾籌”。其應用潛能具體表現(xiàn)如下。

課前階段，一是助力資料搜集。教師可借助ChatGPT 強大的檢索功能，獲取費孝通先生及《鄉(xiāng)土中國》的背景信息，對文章形成更深刻的解讀，從而破解《鄉(xiāng)土中國》的資料搜集和理解難題。二是助力教案撰寫。在獲得相應的角色和任務設定后，ChatGPT 能自動生成《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教案底稿，并跟隨教師的任務“牽引”不斷進行調(diào)整。三是助力活動設計。ChatGPT 本身已經(jīng)完成了龐大數(shù)據(jù)的學習，擁有強大的擴展能力，能根據(jù)指令進行語文學習活動的推薦和生成。例如，教師通過目標約束可利用ChatGPT 生成如下學習活動的預設計，還可通過指令進一步細化活動內(nèi)容，使其更具操作性。

閱讀理解活動：將《鄉(xiāng)土中國》分成適當?shù)恼鹿?jié)或篇章，要求學生在課前閱讀，并提供一些問題或指導性的閱讀任務，引導學生深入理解和分析。在課堂上，可以組織小組討論或全班討論，讓學生分享自己的觀點和理解，以及對書中觀點的質(zhì)疑和思考。

觀點分析與辯論：選取《鄉(xiāng)土中國》中的一些重要觀點，組織學生分組進行觀點分析與辯論。每個小組可以負責一個觀點，通過深入研究和辯論，展示對該觀點的理解。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的批判思維和表達能力。

文學與藝術聯(lián)動：將《鄉(xiāng)土中國》與相關的文學作品、藝術作品進行聯(lián)動，展示農(nóng)村題材作品的多樣性和對農(nóng)村生活的描繪。通過對比分析，學生可以深入理解不同藝術形式對農(nóng)村社會的表達和表現(xiàn)。

實地調(diào)研：安排學生進行實地調(diào)研，選擇一個真實的鄉(xiāng)村社區(qū)進行田野調(diào)查。學生可以親身體驗鄉(xiāng)村生活、與農(nóng)民交流，并記錄下他們的觀察和感受?；氐秸n堂后，學生分享他們的調(diào)研成果，通過實地調(diào)研與書中描述內(nèi)容的比較，深入理解和反思鄉(xiāng)村變遷。

寫作任務與創(chuàng)作：通過寫作任務，如書評、讀后感、議論文等，讓學生進一步思考并表達對《鄉(xiāng)土中國》的理解和觀點。學生可以選擇感興趣的話題，展示對農(nóng)村社會的思考和看法，并用自己的語言表達出來。另外，也可以鼓勵學生創(chuàng)作相關的短文、詩歌等，以提升他們的創(chuàng)作能力和情感表達能力。

通過這些方法和活動，教師可以幫助學生更全面地理解和欣賞《鄉(xiāng)土中國》這本書。這些活動不僅能夠加深學生對農(nóng)村變遷的理解，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、研究能力、表達能力和團隊合作精神。同時，學生也能夠通過這些活動與真實的鄉(xiāng)村社會和農(nóng)民進行互動，深入了解農(nóng)村社會的變遷和發(fā)展。

課中階段，ChatGPT 的教學賦能主要得益于人工智能技術的更新迭代，新一代GPT-4 表現(xiàn)出大算力、強智能和多模態(tài)等優(yōu)勢，能通過提供個性化、情境化教學支持來“活化”閱讀課堂。一是支持個性化教學。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀過程中，ChatGPT 可根據(jù)學生的學習風格作出量身定制的交互式響應，從而為學生提供個性化學習體驗。教師利用GPT-4 的數(shù)據(jù)分析功能，可以提煉出《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的個體難點和群體堵點，并據(jù)此為學生提供有針對性的指導。我國搭載GPT-4的人工智能程序“NeaChat”和美國可汗學院的“Khanmigo”都在布局數(shù)字智慧教學，為學生量身定制學習。［9］二是助力情境化教學。GPT-4 和PaLM-E 技術的結合，可以實現(xiàn)對圖像和文字的整合，生成多模態(tài)、可視化的信息，讓鄉(xiāng)土社會更生動、適時地展現(xiàn)出來，完成《鄉(xiāng)土中國》著作與生活的鏈接，縮減文本與學生認知的時代差。

課后階段，ChatGPT 的作用主要體現(xiàn)在作業(yè)的智能生成、教學診斷與評價方面。在作業(yè)的生成方面，ChatGPT 可根據(jù)指令生成有針對性的作業(yè)，并制訂出作業(yè)評價方案。針對教師較為苦惱的《鄉(xiāng)土中國》跨學科作業(yè)，ChatGPT 也能調(diào)動多學科資源，按需生成作業(yè)（如下）。盡管ChatGPT使得作業(yè)生成更加便捷，但作業(yè)的信度、效度都需要教師嚴格審核，并通過補充提示進行優(yōu)化。在教學診斷與評價方面，ChatGPT 可協(xié)助教師對學生的鄉(xiāng)土調(diào)研報告進行評估，并提供反饋和建議；同時，它還能搜集教學過程中蘊藏豐富價值的海量數(shù)據(jù)，幫助教師開展教學反思。

作業(yè)名稱：鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展研究報告

任務要求：

學生需要整合地理、歷史和政治等學科知識，設計一份研究報告，探討鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展的問題。以下是一個可能的作業(yè)設計：

研究背景和目的：學生介紹鄉(xiāng)土中國的概念以及鄉(xiāng)土文化的重要性。學生闡明研究問題，即鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展之間的關系。

地理研究：學生分析所選鄉(xiāng)村地區(qū)的地理特征和自然資源，包括地勢、氣候、土壤等，以及對鄉(xiāng)土文化的影響。學生探討環(huán)境保護和資源管理對鄉(xiāng)土文化傳承與可持續(xù)發(fā)展的重要性。

歷史研究：學生研究所選鄉(xiāng)村地區(qū)的歷史背景和發(fā)展過程，分析鄉(xiāng)土文化的起源和演變。學生探究歷史事件和社會變遷對鄉(xiāng)土文化的影響，并討論文化傳承的重要性。

政治研究：學生研究國家政策、地方政府對鄉(xiāng)土文化保護以及可持續(xù)發(fā)展的相關政策和措施。學生分析政治因素對鄉(xiāng)土文化傳承和發(fā)展的影響，并提出改進建議。

跨學科整合：學生整合地理、歷史和政治等學科研究成果，分析鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展的問題。學生提出具體的解決方案和建議，包括教育、政策、社區(qū)合作等方面，以促進鄉(xiāng)土中國的可持續(xù)發(fā)展。

評價指標：

研究報告的結構和組織：報告能否清晰陳述研究背景、目的、方法和結論，邏輯性是否強，各部分之間是否有良好的銜接。

學科知識的運用：學生是否準確應用了地理、歷史和政治等學科的相關理論和概念，能否深入分析和解釋鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展。

跨學科整合和綜合能力展示：學生能否有效整合不同學科的研究成果，形成有內(nèi)在聯(lián)系和有邏輯性的綜合分析，能否提出創(chuàng)新的解決方案和建議。

數(shù)據(jù)和證據(jù)的支持：學生能否準確搜集、分析、解釋相關的數(shù)據(jù)和證據(jù)，以支持他們的研究和論點。

結論和建議的合理性與可操作性：學生的結論和建議是否基于充分的研究和分析，能否提出具體可行的改進方案和措施。

學術語言和表達能力：學生能否使用準確、清晰和適當?shù)膶W術語言，寫出流暢的句子和段落，有效地傳達他們的研究成果和觀點。

教師可根據(jù)以上評價指標，審閱學生的研究報告，并提供具體的評價和反饋，以促進學生的學習和發(fā)展。輔助評估方式可以包括寫作評分標準、學生自評和同伴評價等。

2.伴學：數(shù)字百科和移動學伴

ChatGPT 靈活的知識調(diào)度能力和生成能力使其具備了類似數(shù)字百科的功能，能夠成為學生知識學習的腳手架、合作探究的移動學伴。

一是賦能適時資源供給。對于初入高中的學生來說，其學術類著作的閱讀經(jīng)驗遠不如文學類豐富，讀懂《鄉(xiāng)土中國》具有一定難度。［10］作為一個即時的問答工具，ChatGPT 可識別學生關于背景性知識的提問，并生成相關的回答，這樣的交互過程可以在一定程度上彌補學生的知識盲區(qū)。例如，針對學生提出的“鄉(xiāng)村社會有哪些特點”，ChatGPT 可以從人口分布、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、社會關系等方面進行闡釋，幫助學生更好地理解鄉(xiāng)村社會的基本面貌。在閱讀過程中，ChatGPT 也能就學生感興趣的主題推薦有關文獻、學者觀點，學生可按圖索驥進行深入探究。針對書中抽象的概念，ChatGPT 還可提供具體數(shù)據(jù)和案例，幫助學生從書本知識向?qū)嶋H情境遷移。

二是賦能泛在知識學習。有別于將整本書閱讀當作課內(nèi)知識的補充和延伸，作為課程內(nèi)容的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀需要貫通課內(nèi)外，實施一體化設計，隨之而來的問題便是如何打通時空界限，對學生進行連續(xù)性指導［11］。ChatGPT 能突破時空限制，滿足一體化設計需求，助力學生的泛在學習。學生可通過向ChatGPT 提供個人閱讀偏好、學習目標、閱讀難點等數(shù)據(jù)，獲得定制化的閱讀策略推薦，從而更有規(guī)劃地開展閱讀。在缺乏教師指導的情況下，GPT-4 可根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，提出改進意見和連續(xù)性的學習支持，促進學生自我反思，調(diào)整閱讀策略。

三是賦能合作探究學習。ChatGPT 的交互功能可延伸至合作學習，使得學習更加靈活化和擬真化。學生可為ChatGPT 設定不同角色，如高中教師、社會學家、學伴等，與自己開展合作探究；也可將《鄉(xiāng)土中國》的觀點提供給ChatGPT，并與其展開對話。ChatGPT 會根據(jù)學生的背景供給和角色設定，提供各種可能的解釋和見解。雙方進行觀點的互動協(xié)商，邊討論邊修正，在討論中激發(fā)思考，在思考中深化對文本的解讀。ChatGPT平等耐心的回答和陪伴式的互動可以給予學生情感支撐，角色的設定也能賦予學習創(chuàng)意感，從而提升學生閱讀的主動性。

3.導思：思維導航和創(chuàng)意引擎

作為擁有強大“思維鏈”技術的ChatGPT 能夠激活文本的互文性，在海量文本中進行抽象和概括，找出帶有普遍性的規(guī)律，并基于用戶指令生成新內(nèi)容，這種生成原理本身就蘊含著重要的學習思維，使得ChatGPT 能夠成為推動學生思維發(fā)展的重要引擎。

一是幫助學生建立知識的邏輯框架。“思維鏈”技術使得ChatGPT 能實施復雜推理，理解用戶多指令間的關聯(lián)，逐步推動多序列任務完成。學生在人機對話中，需要思考如何將ChatGPT 的回答與新的問題相連接，形成一條條有機的思維鏈。例如，針對“《鄉(xiāng)土中國》關于鄉(xiāng)土社會的論述能給我們帶來哪些思考”，學生向ChatGPT 直接提問，難以獲得理想的解答。此時，可逐步開展引導：你知道《鄉(xiāng)土中國》嗎？該書對鄉(xiāng)土社會的論述有哪些？這些論述是否提供了推動農(nóng)村社會發(fā)展的建議？根據(jù)以上論述，你對中國農(nóng)村社會的發(fā)展有何思考？ 通過不斷“ 拋錨”，引導ChatGPT 給出更深入、更高級的回答。這種互動訓練有助于學生實現(xiàn)對前后知識的關聯(lián)與整合，在“瞻前顧后”中串聯(lián)出更為立體的知識結構。

二是訓練學生的批判性思維。問題意識在思維活動中占有重要地位，好的問題是開啟思維的閥門。當ChatGPT 不能生成理想回答時，學生需要對問題進行分析和評估，審視其合理性和邏輯性，優(yōu)化提問方式，從而加深對問題本質(zhì)的理解。批判性思維也離不開質(zhì)疑，ChatGPT 的回答并非全部準確，學生可以作為競爭的對話者，闡述其潛在偏見或漏洞，在協(xié)商與互動中重構知識。辯論是鍛煉批判性思維的重要手段。學生可將《鄉(xiāng)土中國》的觀點輸入ChatGPT，并訓練其生成系列辯題和論據(jù)，在此基礎上，實施人機互辯，挑戰(zhàn)ChatGPT 的觀點。這種互動過程不僅能加深學生對文章觀點的理解，也有助于訓練學生的思維能力。

三是激活學生的創(chuàng)意和靈感。ChatGPT 的生成源自“一種數(shù)據(jù)化的編碼計算”［12］，這種強大的編碼計算使得其回答呈現(xiàn)出多角度、多層次、系統(tǒng)性的特點。人們不一定滿意其生成的內(nèi)容，但能在連續(xù)的輸出中觸發(fā)靈感，從而開啟新的思維旅程。例如，在未經(jīng)訓練、直接詢問“禮治社會和法治社會的區(qū)別”時，ChatGPT 的答案有些勉強，但回答問題的角度（權威來源、規(guī)范和約束方式、權力責任分配、沖突解決機制）卻發(fā)人深省。ChatGPT 的輔助有利于撬動學生的思維生長點，使其跳出傳統(tǒng)的思維框架，提出新的見解。例如，針對教材中“ 今日中國鄉(xiāng)村的變遷”調(diào)研，ChatGPT 會啟發(fā)學生遷移至“鄉(xiāng)村振興”“農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”“鄉(xiāng)村教育和人才流失”等更多角度，學生還可據(jù)此與ChatGPT 展開交互式的頭腦風暴，獲得更多學習智慧。

ChatGPT 不僅為學生引入了平等性對話，也引入了個性化對話和競爭性對話，學生在與ChatGPT 的對話中會逐步形成對原有知識的批判、質(zhì)疑，在判斷中實現(xiàn)知識的重構，在對話中推動思維的演進，進而推動閱讀教學由原來的權威課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，從關注預設的結果轉(zhuǎn)向關注知識的生成，而這也是ChatGPT 賦能閱讀教學的核心所在。

二、ChatGPT在整本書閱讀教學中的應用策略

隨著ChatGPT 在教育領域的“破圈”，唯有提前謀劃，有準備地迎接人工智能技術，才能最大限度地讓人工智能技術為教育賦能。

1.確定ChatGPT 在閱讀教學中的位序和邊界

一是厘清ChatGPT 使用價值，通過價值判定來明確教學位序。ChatGPT 介入的閱讀教學構建了新的“師—生—機”三元協(xié)作關系，三元協(xié)作下的閱讀課堂，人是教學的主體，機器只是輔助性的工具，永遠無法代替人的閱讀和情感價值交流。ChatGPT 能提升教學效率，但其服務的最終指向仍是作為主體的人，這是三元協(xié)作課堂應始終堅守的價值理性。

二是明確ChatGPT 使用規(guī)則，通過規(guī)章來約束技術的使用。教師需要對ChatGPT 的使用建章立制，明確其使用目的和范圍，并制訂使用指南。必要時，教師可示范ChatGPT 的使用方法，客觀呈現(xiàn)ChatGPT 的優(yōu)缺點，引導學生理性使用ChatGPT，有選擇性地接受其生成內(nèi)容。

2.實施機輔模式下閱讀教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

一是實施ChatGPT 融入下的整本書閱讀教學流程的再造。在教學實施的起點，教師須對教學所關涉的各項知識和工作進行歸整，結合ChatGPT 特性，對其使用進行梯度設計。在知識歸整方面，借用朱于國、姜向榮對語文知識的四分法［13］，除作為課程內(nèi)容載體的言語形式知識外，基本理論知識的學習可鼓勵學生多用ChatGPT，對概念、事實、現(xiàn)象進行解釋和溯源，但需要核實權威來源；言語實踐知識可兼用ChatGPT，對步驟、計劃和方法進行推薦，但ChatGPT 無法代替?zhèn)€體實踐；緘默知識應慎用ChatGPT，其生成的內(nèi)容雖能激發(fā)靈感，但學生語感的形成離不開多讀、多寫、多思。在工作歸整方面，重復機械的事務性工作可以借力ChatGPT，但推理、分析、創(chuàng)造等高階任務和品讀、解析等高情感性工作仍需要師生的具身參與。在前述分類的基礎上，教師需要合理設計機輔模式下的閱讀教學流程，繪制教學藍圖。筆者以黃岡中學雷勝紅老師的教學設計為基礎，嘗試擬構ChatGPT 融入下的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學流程（見圖1）。

二是在人機交互中實現(xiàn)“整本書閱讀與研討”和“跨媒介閱讀與交流”任務群的統(tǒng)整。兩個任務群共有的“閱讀”表征為其融合奠定了基礎。在實際的閱讀中，可嘗試將部分內(nèi)容打通，從一個任務群輻射到另一任務群［14］，從而實現(xiàn)多任務群的同向同行。ChatGPT 融入下的整本書閱讀教學，應以實施“整本書閱讀與研討”任務群為主，以“跨媒介閱讀與交流”為輔，主任務群勾連輔任務群，用“跨媒介”的形式推進整本書閱讀形式的優(yōu)化和閱讀結果的深化。依據(jù)閱讀目標展開ChatGPT的知識檢索、資源推送和學習路徑導航，并引導學生認知媒介語言；依據(jù)閱讀實踐任務生成活動方案，并通過追加提問進行調(diào)整，生成個性化表達；組成跨媒介學習共同體對生成的內(nèi)容進行集體研討，協(xié)同生成跨媒介閱讀成果。例如，以“中國大媽國外種菜”話題為例，可組織學生聯(lián)系“鄉(xiāng)土本色”章節(jié)進行討論，再結合ChatGPT 的生成得出“土地附著、自給自足、鄉(xiāng)土情結”等關鍵詞。在此基礎上，人機攜手可進一步拓展至“舌尖上的中國、李子柒、土地廟、鄉(xiāng)村音樂節(jié)”等更豐富的話題。教師可鼓勵學生據(jù)此展開多媒介的鄉(xiāng)土調(diào)查書寫，推動閱讀與媒介、與生活的連接，形成對鄉(xiāng)土中國的深入理解。

三是在反向質(zhì)疑中實現(xiàn)“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達”任務群的“合流”。ChatGPT 也會犯錯，需要師生對其內(nèi)容進行辨識。這種辨識包含師生對生成內(nèi)容的鑒別、評價、改造等一系列實踐活動，這些活動既訓練了思維的邏輯性，也增強了所獲知識的深刻性，能實現(xiàn)閱讀與思辨的有效貫通。教師在整本書閱讀中既可順向引導，通過提問和提示來生成答案，也可反向質(zhì)疑，對既定答案去偽存真、去粗取精。教師可借助ChatGPT來催化反思活動，引導學生展示自己的生成結果和生成歷程，并對不同的結果進行對比和提煉。教師也可借助ChatGPT 來實施人機“ 對抗”，由ChatGPT 生成《鄉(xiāng)土中國》辯題，通過教師控制ChatGPT 來組織一場機器的超級大腦和班級學生的群腦之間的對抗賽，引領學生通過交流、反駁、辯解等學習過程，驅(qū)動思維活化和思想深化，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

三、ChatGPT在整本書閱讀教學中的注意事項

ChatGPT 有其適用的閾值，合理有序地使用人工智能技術才能最大限度地讓其為教育賦能。

1.避免人工智能技術狂熱下的數(shù)據(jù)異象

一是避免數(shù)據(jù)污染。ChatGPT 的生成基于已有的訓練數(shù)據(jù)，訓練數(shù)據(jù)的質(zhì)量會影響生成的準確性。對于《鄉(xiāng)土中國》這類學術著作而言，其中的觀點和論證需要更深入的理解和批判性思考，僅僅依賴ChatGPT 的回答可能無法獲得足夠準確和全面的解釋。同時，其回答可能無法涵蓋《鄉(xiāng)土中國》的最新研究成果，需要師生進一步提純。二是避免數(shù)據(jù)“ 繭房”。當ChatGPT 的生成符合個人偏好時，個體容易沉浸在算法推薦的與自身相似價值的信息中［15］，忽略掉不喜歡的信息，從而被困于信息繭房中。在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀學習中，ChatGPT 會向著師生中心需求推進，對師生實行精準投遞。師生如果缺乏技術理性，就容易為技術所誤導。三是避免數(shù)據(jù)迷失。ChatGPT 具有“永恒的生成性”，它可以在運算中實現(xiàn)無限遞歸［16］。這就意味著在《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學的人機互動中，ChatGPT 會不斷生成答案，逐步累積起關于文本的信息“ 汪洋”，師生如果缺乏整合能力，就容易陷入技術迷茫，也容易引發(fā)閱讀偏航。

2.警惕學習外包下的思維僵化

一是警惕思維惰化。智能時代，當人的感知、判斷過度依賴機器時，容易導致思維僵化和能動性消解。學生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》的過程中，可通過ChatGPT 快速生成答案，知識的唾手可得可能引發(fā)技術依賴。如不加以節(jié)制，學生的好奇心和能動性會被技術所侵蝕，成為僵化的知識“生產(chǎn)”。二是警惕創(chuàng)造力退化。面對ChatGPT 的超強能力，學生的思維可能在人工智能技術的持續(xù)投喂和知識的慣性索取中逐步惰化，放棄對文章的深度品讀。同時，ChatGPT 所帶來的學習便捷符合人們“走捷徑”的偏好，教師應警惕學生的閱讀興趣被其對技術的興趣所擠占，用技術思維代替高階思維。

3.關注算法依賴下的感知退化

提升學生的閱讀鑒賞能力，促進對文化的深入學習和思考是“ 整本書閱讀與研討”任務群的重要旨歸。閱讀鑒賞力和文化感知力的提升離不開對文本的沉浸式品讀，學生只有在這種身心俱在的閱讀參與中，才能形成獨特的情感體驗。在ChatGPT 的使用中，教師應關注學生與作品的情感性、精神性交往，避免人機的純粹數(shù)據(jù)交換。學生從ChatGPT 中獲得的是經(jīng)過算法加工過的二手材料，而不是通過自身的思考和實踐獲得的直接經(jīng)驗，過度依賴ChatGPT信息傳遞會減弱學生對作品的感知力。因此，教師在人工智能技術之外，應更多地關注學生在閱讀中的多層情感交流和認知互動，守護好學生的文學靈性。