新課標指引下的初中語文教學(xué)創(chuàng)新思路

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出閱讀和寫作的基礎(chǔ)地位。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實踐中，閱讀和寫作往往是分割開來的，缺乏有效的整合和互動。李志清著、華東師范大學(xué)出版社2023年出版的《統(tǒng)編初中語文創(chuàng)意教學(xué)：讀寫聯(lián)動與單元主題教學(xué)》一書，提出了一種基于統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)意教學(xué)模式，即單元主題引領(lǐng)、能力目標導(dǎo)航、讀寫任務(wù)驅(qū)動、多種策略支撐、過程評價保質(zhì)的單元教學(xué)體系，構(gòu)建了有效的讀寫聯(lián)動教學(xué)。筆者在開展江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向?qū)W力提升的初中語文‘學(xué)程’再建構(gòu)研究”（編號：E-c/2021/30）時對該書作了研讀。

該書深入探討了單元主題的設(shè)計和以讀帶寫、以寫促讀的教學(xué)策略的實施，為解決當前初中語文教學(xué)存在的問題提供了可行的路徑，為推動讀寫聯(lián)動的語文教學(xué)體系建設(shè)提供了可貴的參考，也為義教新課標指引下的初中語文教學(xué)新思路探究提供了一些有益的啟示。

首先，該書緊扣義教新課標的要求，突出了閱讀和寫作的基礎(chǔ)地位與內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)了讀寫聯(lián)動互促，促進了資源的整合與使用。該書不僅關(guān)注課文教學(xué)，還關(guān)注整本書閱讀，不僅關(guān)注寫作教學(xué)，還關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)活動，使得閱讀和寫作能夠在不同層面、不同角度、不同形式上相互補充、相互促進。該書還將閱讀和寫作與其他語文學(xué)習(xí)內(nèi)容如語言知識、語言技能、語言運用等有機結(jié)合起來，形成了一個完整而豐富的語文學(xué)習(xí)體系。例如，作者深入解析了如何通過閱讀提供寫作素材、啟發(fā)寫作思路，如何通過寫作拓展閱讀內(nèi)容、鞏固閱讀技能，如何通過閱讀和寫作相互激發(fā)、反饋，提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作動機。

其次，該書創(chuàng)新地提出了單元主題教學(xué)模式，將具有密切聯(lián)系的內(nèi)容進行整合，形成了具有一定主題性、完整性和開放性的單元。單元主題既體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材的特點和規(guī)律，又體現(xiàn)了校本化特色和創(chuàng)新性。單元主題能夠為學(xué)生提供一個有意義、有趣味、有挑戰(zhàn)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，培育他們的探究精神和創(chuàng)新意識。例如，作者在書中詳細介紹了如何通過主題單元搭建與生活實際、社會熱點或文化傳承相關(guān)的語文學(xué)習(xí)場景，如何通過讀寫任務(wù)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、探究性或創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)目標，如何通過任務(wù)完成展示具有個性化、多樣化或協(xié)作化的語文學(xué)習(xí)成果等。

最后，該書提供了豐富多樣的教學(xué)策略和工具，以幫助教師在單元教學(xué)過程中有效地組織課堂活動、指導(dǎo)閱讀和寫作、進行過程性評價等。作者不僅介紹了一些常用而有效的教學(xué)策略，如問題引導(dǎo)、示范引領(lǐng)、合作交流等；還介紹了一些創(chuàng)新而實用的教學(xué)策略，如主題探究、情境模擬、項目設(shè)計等。同時，作者在書中提供了一些實用而便捷的教學(xué)工具，如素養(yǎng)目標表、任務(wù)清單、評價標準等。例如，作者具體講解了如何通過設(shè)計主題單元教學(xué)效果評價標準，明確單元教學(xué)的期望值和評價指標；如何通過設(shè)計課堂教學(xué)評價要素，對單元教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控和反饋；如何通過設(shè)計閱讀能力自評標準和寫作能力自評標準，促進學(xué)生對自己的閱讀與寫作進行自我檢查和自我提高；如何通過設(shè)計激勵學(xué)生讀寫措施的有效性評價標準，檢驗單元教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣和寫作動機的影響以及效果。

（江蘇省南通市啟秀中學(xué)趙曉燕）