引導(dǎo)觀察，關(guān)注表達(dá)

邱平

三年級是小學(xué)生寫作的起步階段，從此學(xué)生邁進(jìn)了寫作的門檻。經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了2000多個詞匯，通過寫話訓(xùn)練，能完成“看圖寫話”。但從“寫話”到“寫作”是由易入難的質(zhì)的飛躍，學(xué)生要完成表達(dá)上的華麗升級，需要老師的細(xì)致引導(dǎo)。三年級老師作為引領(lǐng)孩子推開習(xí)作大門的引路人，應(yīng)想方設(shè)法減緩習(xí)作教學(xué)的坡度，減輕學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒。做到這點(diǎn)，老師需要找到一個教學(xué)的抓手，學(xué)生需要找到順利進(jìn)入習(xí)作殿堂的階梯，師生才能一起從容地揭開習(xí)作的神秘面紗?！缎抡n標(biāo)》在習(xí)作方面對第二學(xué)段提出的階段性目標(biāo)是“觀察周圍世界，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。這個階段習(xí)作教學(xué)的抓手就是引導(dǎo)學(xué)生“留心觀察生活”。

三年級語文上冊第五單元主題為“留心觀察”，其語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。習(xí)作主題是“我眼中的繽紛世界”，寫自己的觀察收獲，要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。作為單元開篇，第一課的方法引領(lǐng)和模板示范的作用不言而喻。《搭船的鳥》是本單元的第一篇課文，文章可歸納為一句話——“我”觀察到的一只鳥。在課文教與學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的觀察，學(xué)會從動靜兩個角度進(jìn)行觀察，學(xué)會文章的表達(dá)方法。

一、從“何時何地”到“隨時隨地”進(jìn)行觀察

觀察是習(xí)作的重要扶手，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察？引導(dǎo)學(xué)生在何時何地進(jìn)行觀察呢？《搭船的鳥》講述的是一次平常的探親之旅，偶然的遇見成就的美好。這種美好的收獲完全得益于作者的留心觀察。因?yàn)椤拔摇绷粜闹車挛锊⒓?xì)致觀察，得以認(rèn)識了一位可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥，得以增長見識，這就是留心觀察周圍事物的好處。

教學(xué)《搭船的鳥》，老師特別安排實(shí)踐活動，帶學(xué)生走進(jìn)生物園、小花園，帶著任務(wù)“留心觀察”，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察。這種特別安排的觀察固然值得肯定，但康德曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“美是一種無目的的快樂”，蔣勛將其大意翻譯成“美是沒有功利和目的的，就像聽一首音樂、欣賞一朵花、看到晚霞時，我們有很大的喜悅感，可是這種喜悅是沒有目的性也沒有功利性的”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“隨時隨地”“留心觀察”，課堂上展示《觀察記錄單》（一）。

將學(xué)生的匯報進(jìn)行集體展示，我們發(fā)現(xiàn)“隨時隨地均留心，萬事萬物皆美景”。引導(dǎo)學(xué)生常懷一顆敏感的心，珍視每一次偶然的、瞬間的相遇，創(chuàng)造觀察的好時機(jī)，主動積累寫作素材。

二、從“無以名狀”到“五彩斑斕”描寫樣子

學(xué)生觀察完動物、植物后，往往在習(xí)作中仍會一籌莫展，不知從何說起?！洞畲镍B》寫完“我”見到這只鳥的原因以及“雨中”的環(huán)境后，接著重點(diǎn)描寫翠鳥美麗的外貌吸引了“我”，還引發(fā)了“我”的疑問。后來通過母親的介紹，“我”得知這只鳥叫“翠鳥”，它“搭船”是為了捕魚，點(diǎn)明了課題。

在本課的教學(xué)實(shí)踐中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫翠鳥靜態(tài)的寫法，整合為三步。

（一）在觀察中記住動物、植物的名字?！拔摇痹趮寢尩囊龑?dǎo)下知道這只搭船的彩色的鳥叫“翠鳥”。學(xué)生在觀察中首先要了解所觀察的動物的名字，如：鸚鵡、兔子、烏龜、刺猬、流浪貓、蠶寶寶……要知道觀察的植物的名稱，認(rèn)識它們名稱的方法很多，可以詢問大人、可以查閱資料、可以借助掛在它們身上的簡介標(biāo)牌等。

（二）啟動視覺感官，先“以貌取物”?！洞畲镍B》課文中“我”看到了翠鳥美麗的外貌——“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還要漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”從孩子的角度，“我”首先看到的是小鳥艷麗的顏色，以及它嘴巴的形狀。學(xué)生在觀察事物的時候，也可以先從其顏色、樣子入手。

（三）充分調(diào)動各種感官進(jìn)行觀察，再“全面觀察”。羅素說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”。要在觀察中發(fā)現(xiàn)“美好”，需調(diào)動五官進(jìn)行細(xì)致觀察，如：調(diào)動視覺感官，觀察事物的顏色、大小、形狀等；調(diào)動聽覺感官，聽事物的聲音；調(diào)動嗅覺感官，嗅聞其氣味；調(diào)動味覺感官，品味其味道；調(diào)動觸覺感官，感受其觸感等。有豐富、全面、立體的觀察儲備，學(xué)生的觀察習(xí)作在描寫其靜態(tài)美的時候能從“無以名狀”到“五彩斑斕”，事物的形象變得豐滿。

三、從“靜若處子”到“動若脫兔”描寫動作

要讓習(xí)作更靈動，除了調(diào)動五官觀察發(fā)現(xiàn)事物的靜態(tài)美，還要關(guān)注其動態(tài)。動態(tài)的美如何表達(dá)？《搭船的鳥》在寫完翠鳥美麗的外貌后，接著寫“我”又看到了翠鳥捕魚時的情景，這一情景給人留下了深刻的印象，“飛”“銜”“站”“吞”等一系列動作的敏捷讓人驚嘆。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，特別聚焦動詞，從一連貫的動詞中感受翠鳥捕魚時動作的敏捷，體會“我”觀察的細(xì)致。引導(dǎo)學(xué)生填寫動態(tài)專項(xiàng)《觀察記錄單》，聚焦所觀察事物的動態(tài)。

不管是觀察動物還是植物，聚焦其動態(tài)，都能捕捉到生動的畫面。用具體的動作詞語將其描寫出來，觀察的事物就更富有靈性了。

四、從“單句說話”到“連段成文”自然成篇

三年級上學(xué)期開始，語文的學(xué)習(xí)從以識字與寫字為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”為重點(diǎn)。重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，會給三上的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的不適和困難。為此，老師更要做好任務(wù)分析，設(shè)計好教學(xué)步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的不適和困難，幫助消除習(xí)作的陌生感與恐懼感，使學(xué)生更好地過渡到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。

作為本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，在教學(xué)本單元之初，師生都明確，這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是寫成一篇習(xí)作。所有的內(nèi)容都是為了完成此次習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。《搭船的鳥》作為第一篇精讀課，是供學(xué)生習(xí)作時借鑒和模仿的。利用這一課的教學(xué)策略，教師為學(xué)生搭建適合的臺階，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上理解文章可以將《搭船的鳥》讀短成一句話——“我”觀察到的一只鳥。

寫法遷移，完成單元主題作文《我眼中的繽紛世界》，難度降低為先進(jìn)行說話訓(xùn)練：“我”觀察到的一（）動物/植物。

如上文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨時隨地進(jìn)行觀察”，清楚觀察的具體要求，調(diào)動多種感官觀察動物、植物的靜態(tài)美，特別留意其動態(tài)美，做好詳細(xì)的表格記錄，主動積累生活素材，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。運(yùn)用觀察記錄表，將這“一句話”說具體，拓展成小片段，再將片段說話連綴一篇長文章。至此，一篇豐滿而靈動的觀察習(xí)作自然水到渠成。