核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)探究

喬愛(ài)梅

摘要：在當(dāng)前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)成為提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。本文旨在探討如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略。通過(guò)分析核心素養(yǎng)在教育中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，本研究提出了結(jié)合核心素養(yǎng)的具體提問(wèn)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 課堂提問(wèn)? 教學(xué)策略

一、引言

有效的課堂提問(wèn)成為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。提問(wèn)不僅是教學(xué)的藝術(shù)，更是一種激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的重要工具。然而，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的提問(wèn)策略，使之與核心素養(yǎng)的教學(xué)理念相結(jié)合，成為當(dāng)前教學(xué)改革的一大課題。

二、核心素養(yǎng)在教育中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，包括學(xué)科知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等。這一概念在教育改革中占據(jù)著核心地位，旨在應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。[1]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一是，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。二是，核心素養(yǎng)的理念改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在向以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這種模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，教師的角色更多地是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。三是，核心素養(yǎng)影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。教育的重點(diǎn)從單純的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)，特別是批判性思維、創(chuàng)新能力和合作能力。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，而且對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。[2]

三、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法

（一）綜合信息技術(shù)，開(kāi)展有效問(wèn)答。在核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展有效的問(wèn)答是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，還能幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念。教師可以利用信息技術(shù)制作生動(dòng)的教學(xué)課件，如通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模擬軟件等形象展示數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂。這種方式不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也使得課堂更加生動(dòng)和吸引人。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)性化的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。信息技術(shù)還能夠促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以接觸到多元化的解題方法和思維模式，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和探索。同時(shí)，這也為教師提供了更多元化的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)在線作業(yè)、討論板等方式收集學(xué)生的反饋，更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展。

（二）組織小組活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)問(wèn)答。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂中，組織小組活動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)問(wèn)答是一種有效的教學(xué)策略。這種方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在教學(xué)幾何時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組探討如何計(jì)算不同幾何圖形的面積和周長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用他們所學(xué)的幾何知識(shí)，還需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同解決問(wèn)題。[3]

此外，教師在組織這樣的團(tuán)隊(duì)問(wèn)答活動(dòng)時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師也應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，并從中受益。

（三）升華課堂內(nèi)容，鋪設(shè)階梯問(wèn)答。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)鋪設(shè)階梯問(wèn)答來(lái)升華課堂內(nèi)容是一種有效的教學(xué)策略。這種方法通過(guò)逐步深入的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從基本概念到復(fù)雜應(yīng)用，逐步構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。階梯問(wèn)答的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步提升問(wèn)題的難度和深度。例如，在教授線性方程的課堂上，教師可以首先提出基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“什么是線性方程”，進(jìn)而提問(wèn)如“如何解這個(gè)線性方程”，最后引導(dǎo)學(xué)生探討更復(fù)雜的問(wèn)題，比如“這個(gè)線性方程在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用”。通過(guò)這種由淺入深的提問(wèn)方式，學(xué)生能夠在理解基本概念的基礎(chǔ)上，逐步提升自己的解題能力和應(yīng)用能力。[4]

階梯式的提問(wèn)需要教師深入理解課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整提問(wèn)策略。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力，從而有效提升他們的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

在本論文中，我們探討了在新課程改革背景下，如何有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣不僅提高教學(xué)的有效性，還可以促進(jìn)學(xué)生深層次的思考和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬春勇.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)探究[N].山西科技報(bào)，2023-09-28（A06）.

[2]華丹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑分析[J].數(shù)理化解題研究，2023（26）：20-22.

[3]吳思平.指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（17）：40-41.

[4]郝風(fēng)穎.基于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂提問(wèn)策略研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2023.