小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王漢麗

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的知識相比其他較為抽象，小學(xué)生的思維尚處于開發(fā)階段，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且現(xiàn)在教學(xué)也不是單純的以教給學(xué)生們知識為目的，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，如今小學(xué)教師的責(zé)任十分重大，教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身實力，以給小學(xué)生們呈現(xiàn)更加完美的教學(xué)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，探討了教師可以具體實行的方法，在教學(xué)活動中不斷革新、不斷探究，更好地實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 高效課堂? 教學(xué)策略

隨著時代的不斷發(fā)展和教育模式的改革創(chuàng)新，核心素養(yǎng)的培育成了教學(xué)的重中之重，教師要想在數(shù)學(xué)課堂上高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就不能以以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開發(fā)出更高效的教學(xué)模式，時刻把學(xué)生放在主體地位，增加學(xué)生的課堂參與積極性，要讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

一、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流互鑒

小組合作學(xué)習(xí)是一種從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)形式，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。在小組合作的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，促進(jìn)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指出各自的錯誤或發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，從而相互借鑒，取長補(bǔ)短。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多利用小組合作教學(xué)法，積極發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，把好的教學(xué)方式落實到課堂中，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在折現(xiàn)統(tǒng)計圖的教學(xué)中，就可以利用分組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的特點分好小組，然后讓小組繪制一個天氣的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生們分工合作。這樣在完成任務(wù)的時候會有采集數(shù)據(jù)的、有繪圖的，小組內(nèi)會不斷地產(chǎn)生交流與探討，小組學(xué)生遇到不明白的問題時都可以請教其他成員或是得到教師的幫助。從實際效果來看，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以在課堂營造出融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生可以學(xué)會從多個角度掌握解決問題的方法。教師還要鼓勵學(xué)生親自動手操作、思考和計算，幫助學(xué)生掌握繪制折線統(tǒng)計圖的方法，促進(jìn)學(xué)生能夠深入了解統(tǒng)計知識。

二、豐富實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陀思妥耶夫斯基說過：“實踐是知識的母親，知識是生活的明燈。”這句話直接地體現(xiàn)了實踐對學(xué)習(xí)的重要性。而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式單一、方法老套。一直都是教師把知識傳授給學(xué)生，久而久之，會影響學(xué)生主動獲取知識的能力，這對學(xué)生的成長是不利的。而且小學(xué)生的注意力很容易分散，教師如果一直采用陳舊的教學(xué)方法給學(xué)生上課，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效率。針對這一情況，教師要根據(jù)課本內(nèi)容，多給學(xué)生們設(shè)計實踐活動。小學(xué)生們都很喜歡游戲，比起一直坐在教室里聽教師講解，學(xué)生們肯定更喜歡一些動手活動。所以教師安排一些實踐活動以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，然后高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)二年級“角的初步認(rèn)識”時，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生們設(shè)計一個實踐活動。因為角在生活中是很常見的，所以在教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生們找一找生活中的角，這樣不僅能激起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生們更加深入地了解角的概念。首先，教師把角的概念給學(xué)生們講解清楚，然后再讓學(xué)生們?nèi)ふ医淌依锏慕?，學(xué)生們很快便會興致勃勃地參與到尋找角的實踐中。不一會學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)教室的墻面與地面是直角，還會電風(fēng)扇的扇翅形成了角等等，教室的找完，教師還可以讓學(xué)生們把目光轉(zhuǎn)向窗外，去尋找外邊的角，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂的參與度也會不斷提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了落實與發(fā)展。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

情境教學(xué)在如今的教育中是應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方式，它可以幫助教師改善傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，很好地吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與知識的距離。隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)越來越看重教學(xué)情境的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性、實踐性比較強(qiáng)的課程，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，教師就可以利用情境式教學(xué)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，教師利用情境教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)世界，對數(shù)學(xué)有更深的了解，從而使學(xué)生智力得到開發(fā)。

例如，在教學(xué)五年級上冊的“位置”這一章時，就可以以學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂開始先以本班的座位情況這一真實的課堂情境為引入，把教學(xué)任務(wù)變?yōu)橛懻搶W(xué)生每天都坐的位置，這樣本堂課的教學(xué)情境就很簡單地搭建好了。然后，教師根據(jù)教材和課桌的排列給學(xué)生們安排好各自的坐標(biāo)，然后教師隨機(jī)說一個坐標(biāo)，讓指定的學(xué)生起立，反復(fù)、隨機(jī)多進(jìn)行幾輪，這樣學(xué)生們都會集中注意力判斷教師喊的坐標(biāo)和自己的坐標(biāo)，從而可以初步認(rèn)識坐標(biāo)的基本含義。

結(jié)語：綜上所述，在核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很大的提升空間，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極改進(jìn)教學(xué)模式，利用小組合作和創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的課堂參與度，拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時還要注意多給學(xué)生設(shè)置實踐動手任務(wù)，讓學(xué)生們真正“動起來”，讓學(xué)生們在歡快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，教師要利用策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。