2000—2022年鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的可視化研究與啟示

靳淑梅,張鵬雪

(1.宿遷學(xué)院教師教育學(xué)院,江蘇宿遷,223800;2.延邊大學(xué)師范學(xué)院,吉林延吉,133000)

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵力量,關(guān)系我國(guó)城鄉(xiāng)教育事業(yè)均衡、可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局。鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村的重心,鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂。[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出,完善教師教育體系,深化人事制度改革,不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。[2]《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》指出,要嚴(yán)格管理農(nóng)村中小學(xué)編制,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)人事管理等。[3]《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》提出,必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。[4]《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》明確提出,優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè),高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育,推動(dòng)建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。[5]一系列政策文件的發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)農(nóng)村教師改革進(jìn)入全新的階段。在黨和政府的高度重視下,我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展取得了顯著的成效,家庭貧窮導(dǎo)致失學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題基本得到了解決,每個(gè)孩子都有接受教育的機(jī)會(huì),許多孩子可以在家門口接受教育,基礎(chǔ)教育發(fā)展從“以數(shù)量為中心”向“以質(zhì)促變”轉(zhuǎn)變。[6]但鄉(xiāng)村教育依然面臨著鄉(xiāng)村教育發(fā)展過(guò)分模仿城市教育發(fā)展、未能充分彰顯鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性與優(yōu)勢(shì)[7]、難留住教師也難留住學(xué)生,各種教育經(jīng)費(fèi)投入和資源配置仍有不足、中西部地區(qū)和一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展依然薄弱[8]等問(wèn)題。本研究以中國(guó)知網(wǎng)CSSCI期刊論文為研究樣本,運(yùn)用CiteSpace可視化軟件,分析2000—2022年間研究鄉(xiāng)村教師的期刊文獻(xiàn),梳理我國(guó)近年來(lái)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成就與面臨的挑戰(zhàn),為建設(shè)高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍提供可視化視角。

一、研究方法

鄉(xiāng)村教師包括全國(guó)鄉(xiāng)中心區(qū)和村莊學(xué)校教師,因而本研究選取的搜索關(guān)鍵詞為“鄉(xiāng)村教師”“農(nóng)村教師”“村鎮(zhèn)教師”,邏輯關(guān)系為“或含”,時(shí)間跨度為2000—2022年。刪除與主題不符、缺乏作者、摘要和關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)后,將剩下1554篇文獻(xiàn)作為本研究的樣本。

選取文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、發(fā)文作者及單位分布、文獻(xiàn)來(lái)源的期刊、熱點(diǎn)主題詞等進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace,利用可視化軟件得出高頻關(guān)鍵詞和聚類分析等,生成相關(guān)知識(shí)圖譜。

二、研究結(jié)果

(一)發(fā)文量周期性持續(xù)性增長(zhǎng)

如圖1所示,2000—2022年鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究的發(fā)文量呈現(xiàn)周期性上升趨勢(shì)。2000—2011年是第一個(gè)波動(dòng)上升周期,2011年的發(fā)文量最多,為121篇;2012—2019年是第二個(gè)波動(dòng)上升周期,2019年的發(fā)文量達(dá)到134篇;2020—2022年是第三個(gè)上升周期,2022年的發(fā)文量達(dá)到129篇。深入了解可知,發(fā)文量每一個(gè)周期性的峰值都受時(shí)代背景的影響。如2001年,全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)開始“撤點(diǎn)并?！?以促進(jìn)教育資源的優(yōu)化。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分,也是鄉(xiāng)村人力振興的重要源泉,而鄉(xiāng)村教師又是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出,引起多數(shù)學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行廣泛探究。

(二)研究者和研究機(jī)構(gòu)多來(lái)自著名高校

2000—2022年鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究的研究者和研究機(jī)構(gòu)大多是教育部直屬高校和著名師范院校教育學(xué)科的教師或研究人員。如表1所示,排名前10的研究者和研究機(jī)構(gòu)有一半來(lái)自東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院,另一半來(lái)自湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院、杭州師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)院、華中師范大學(xué)教育學(xué)院、西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等。

表1 發(fā)文量排名前10的研究者與研究機(jī)構(gòu)

(三)中國(guó)教育學(xué)類頂級(jí)刊物積極傳播研究成果

如表2所示,2000—2022年鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究載文量排名前3的分別為《中國(guó)教育學(xué)刊》(143篇)、《教師教育研究》(126篇)和《教育發(fā)展研究》(109篇)。這清晰地體現(xiàn)了中國(guó)教育學(xué)類頂級(jí)期刊積極傳播相關(guān)研究成果。

表2 載文量排名前10的期刊

(四)研究?jī)?nèi)容豐富,觀點(diǎn)多元

關(guān)鍵詞在一定程度上是文獻(xiàn)內(nèi)容的總結(jié)與濃縮,代表了研究文獻(xiàn)的核心觀點(diǎn)。將時(shí)間設(shè)置為2000—2022年,跨度為22年,單個(gè)時(shí)區(qū)長(zhǎng)度設(shè)為3年,節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞,閾值TopN設(shè)置為50,選擇聚類分析,得到了297個(gè)節(jié)點(diǎn)和519條連線。分析知識(shí)圖譜,結(jié)合高頻關(guān)鍵詞并詳讀有關(guān)文獻(xiàn),可獲取鄉(xiāng)村教師研究熱點(diǎn)。

2000—2022年鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究中出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞聚類如表3所示,關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜如圖2所示。由圖2可知,“鄉(xiāng)村教師”“專業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村教育”“教師培訓(xùn)”是前4個(gè)聚類標(biāo)簽。

表3 關(guān)鍵詞聚類

圖2 關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜

三、研究結(jié)論

(一)鄉(xiāng)村教師數(shù)量與質(zhì)量穩(wěn)步提升

隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn),國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師的重視程度也在逐步提高,鄉(xiāng)村教師的居住條件、出行條件和通信條件有了很大的改善。[9]在補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師師資力量方面,公費(fèi)師范生計(jì)劃、“碩師計(jì)劃”、“教師輪崗”、“特崗計(jì)劃”等的出臺(tái),暫緩了鄉(xiāng)村教師數(shù)量短缺的壓力。在提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)方面,“國(guó)培計(jì)劃”、跟崗學(xué)習(xí)、“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”等,則促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師自身的專業(yè)發(fā)展,提升了鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平。

(二)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)多樣化

國(guó)家層面,2010年以來(lái)教育部一直在系統(tǒng)地探索中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施的模式,從最初的置換脫產(chǎn)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等發(fā)展到現(xiàn)在的多元化個(gè)性化的實(shí)施模式。[10]地方層面,教師培訓(xùn)種類也多種多樣。例如,福建省組織實(shí)施“農(nóng)村教師(校長(zhǎng))教育教學(xué)能力提升計(jì)劃”;湖北省2004年啟動(dòng)了“農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”,2005年起實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”;江西省從2007年開始實(shí)施“定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)(幼兒園)教師計(jì)劃”;2014年,山東省教育廳成立了“山東省教師教育學(xué)會(huì)教育志愿者協(xié)會(huì)”。此外,還有針對(duì)廣大鄉(xiāng)村教師開展的在職培訓(xùn)如繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、校本培訓(xùn)和校本教研等。[11]

(三)教師專業(yè)發(fā)展途徑多樣

推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有多種形式:如搭建城鄉(xiāng)教師交流的平臺(tái),促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間相互溝通、交流學(xué)習(xí)等[12];開展校本研修,以教師任職學(xué)校為培養(yǎng)單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,以自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[13]。此外,通過(guò)在線教育平臺(tái)、社交媒體、在線會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支持與幫助,讓鄉(xiāng)村教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法和教育理念等,能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師間的互動(dòng)交流與合作。鄉(xiāng)村教師可以從網(wǎng)絡(luò)教研中獲得新的教學(xué)思路和方法,提高智能素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等,提升資源數(shù)字化建設(shè)能力,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展雖然取得一定成就,但仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。一是在義務(wù)教育教師編制的管理、標(biāo)準(zhǔn)、供求等方面,鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求存在著矛盾[6],教師編制的配置思維使鄉(xiāng)村教師存量重組面臨困難[14]。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師編制供需矛盾較突出,現(xiàn)有的編制按照鄉(xiāng)村學(xué)校統(tǒng)一核編,沒(méi)有額外的教師編制。[15]調(diào)查發(fā)現(xiàn),“三區(qū)三州”人煙稀少、地勢(shì)復(fù)雜、學(xué)校布局零散等加劇了編制緊張。[16]二是工作生活異地化的模式,加上對(duì)年邁父母缺乏照顧、夫妻之間缺少交流與溝通、對(duì)子女缺少陪伴與教育的愧疚心理[17],容易使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。三是一些鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),欠缺對(duì)教育教學(xué)的熱情和自我提升發(fā)展的積極性。[18]

四、研究挑戰(zhàn)與研究啟示

(一)研究挑戰(zhàn)

在研究時(shí)間上,關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究雖有回落,但整體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。1999年,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng),對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究初見(jiàn)端倪。鄉(xiāng)村教師是踐行學(xué)校課改的主體,學(xué)者開始關(guān)注到鄉(xiāng)村教師這個(gè)群體,但此時(shí)還沒(méi)有廣泛的關(guān)注。2006年,農(nóng)村教師特崗計(jì)劃逐步關(guān)注鄉(xiāng)村教師的數(shù)量,補(bǔ)充人才。2010年,“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng),更加關(guān)注鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展。因此,2011年研究鄉(xiāng)村教師發(fā)文量達(dá)到一個(gè)高峰。此后,雖然發(fā)文量有所下降,但每年關(guān)于鄉(xiāng)村教師的發(fā)文量仍保持在50篇以上。2018年印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022)》及《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》,再次引起了研究學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。

在研究力量上,教育部直屬六所師范院校與許多知名一本院校對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究較多,而地方的師范院?；蛘卟糠志C合院校對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究論文相對(duì)較少。通過(guò)鄉(xiāng)村教師論文的發(fā)表作者與機(jī)構(gòu)可以看出,教育部直屬的師范院校與一些知名院校是鄉(xiāng)村教師研究的主陣地,高校教師及研究所研究人員則是我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的主力軍。許多地方師范院校更有機(jī)會(huì)深入鄉(xiāng)村,在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師方面貢獻(xiàn)師資力量。

在研究領(lǐng)域上,我國(guó)關(guān)于鄉(xiāng)村教師的研究領(lǐng)域仍需拓展。鄉(xiāng)村教師的研究大部分集中于教育學(xué)領(lǐng)域。而其他領(lǐng)域如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等雖有涉及,但占比較小。教育學(xué)領(lǐng)域研究者更側(cè)重于研究鄉(xiāng)村教育背景下鄉(xiāng)村教師所面臨的問(wèn)題,而針對(duì)鄉(xiāng)村教師的自我提升與發(fā)展和生存狀態(tài),更需要社會(huì)學(xué)和人類學(xué)領(lǐng)域研究者進(jìn)行研究與探討;關(guān)于鄉(xiāng)村教師的心理發(fā)展、職業(yè)倦怠等,則又需要心理學(xué)領(lǐng)域研究者的關(guān)注。不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者基于專業(yè)發(fā)展視角及側(cè)重點(diǎn)對(duì)鄉(xiāng)村教師展開了研究,但是各領(lǐng)域缺乏橫向的聯(lián)系。

(二)研究啟示

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐,也是保障鄉(xiāng)村學(xué)生教育起點(diǎn)公平、加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)步伐的重要攻堅(jiān)力量,對(duì)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此,要繼續(xù)探索和加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展及鄉(xiāng)村振興。

1.減少鄉(xiāng)村中小學(xué)教師發(fā)展的阻力,提高教師發(fā)展的積極性

教育經(jīng)費(fèi)使用不合理,薪酬待遇尚未達(dá)到鄉(xiāng)村教師的需求等,會(huì)逐漸降低鄉(xiāng)村教師的教學(xué)熱情與積極性,抑制鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。因此,一是要積極關(guān)注廣大鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求,給予相關(guān)的制度保障,減少鄉(xiāng)村中小學(xué)教師發(fā)展的阻力,增加教師編制數(shù)量,提高教師待遇薪酬。二是要建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制,豐富培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式和評(píng)價(jià)方式,協(xié)調(diào)各主體的積極力量,積極發(fā)揮各主體的作用,提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面,不但要堅(jiān)持“以人為本”的政策,提供良好的物質(zhì)條件,評(píng)選表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等時(shí)向鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師傾斜,而且要提高鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村場(chǎng)域的適應(yīng)性,減少鄉(xiāng)村教師的職業(yè)焦慮和孤獨(dú)感,增強(qiáng)他們對(duì)鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)土文化的心理認(rèn)同感,推動(dòng)和激勵(lì)他們展現(xiàn)自我價(jià)值。

2.加強(qiáng)地方師范院校對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的培養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師是振興鄉(xiāng)村的重要力量,國(guó)家需加大對(duì)地方師范院校的支持力度,采取多途徑、多方法加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)。教育部直屬師范院校和知名學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與地方師范院校或者綜合院校中師范學(xué)院的交流與合作,分享教學(xué)資源。地方師范院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師人才時(shí),結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的模式、鄉(xiāng)村教師的實(shí)際,根據(jù)不同地方的資源狀況和需求規(guī)劃人才培養(yǎng)路徑,利用當(dāng)?shù)靥赜械慕逃虒W(xué)資源提供更高質(zhì)量的教育服務(wù),探究本土化培養(yǎng)的路徑,利用鄉(xiāng)村地理位置的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)校地結(jié)合的師范生“雙實(shí)踐”制度,培養(yǎng)師范生熟悉鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感與使命感,以此促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)多學(xué)科協(xié)同研究鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,需要實(shí)施多學(xué)科協(xié)同研究的策略。高校的教師教育者要加強(qiáng)不同學(xué)科的協(xié)同研究。多學(xué)科的協(xié)同研究可以提供更全面的視角和更深入的理解,如加強(qiáng)教育學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的協(xié)同研究,運(yùn)用其他學(xué)科的理論、觀點(diǎn)等去思考、分析鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)者打破學(xué)科的界限,組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì),透過(guò)多學(xué)科的視角對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行全方位的深入分析,把握鄉(xiāng)村教師發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如研究者在研究過(guò)程中不僅需關(guān)注教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同等教育學(xué)的議題,還需考慮鄉(xiāng)村教育環(huán)境、家庭背景和社會(huì)支持等社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方面的因素。此外,管理學(xué)領(lǐng)域的研究可以提供組織管理和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展方面的建議,以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體效能和鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

近年來(lái),鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成效明顯,鄉(xiāng)村教育整體發(fā)展也有了明顯的上升,但仍有許多問(wèn)題不容忽視,如鄉(xiāng)村教師編制緊張、鄉(xiāng)村教師難以留任等。這需要由內(nèi)而外、由上到下并綜合多方要素以加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展,補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教師發(fā)展薄弱環(huán)節(jié),促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體提升,從而推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村振興。