3—6年級(jí)留守兒童自尊與主觀幸福感的關(guān)系研究

鄭思蕾

(永州市新田縣第一中學(xué),湖南永州,431128)

一、問題提出

留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。[1]研究表明,留守兒童的心理衛(wèi)生狀況低于非留守兒童。[2]梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),主觀幸福感能較好地預(yù)測(cè)心理健康水平,自尊是主觀幸福感研究中的重要變量。因此,探究留守兒童的自尊和主觀幸福感水平有助于了解留守兒童的心理衛(wèi)生現(xiàn)狀,能夠更有針對(duì)性地提出相關(guān)的提升策略。

Rosenberg認(rèn)為,自尊是自己對(duì)自身的一種積極或消極的態(tài)度。[3]Coopersmith將自尊定義為對(duì)自己各方面的評(píng)價(jià)以及對(duì)自己的看法,表明了一種自我否定或肯定的態(tài)度。[4]本研究采用林崇德對(duì)自尊的定義,即自尊是對(duì)自我意識(shí)的評(píng)價(jià)和態(tài)度,是個(gè)體對(duì)自我的接納程度及對(duì)自我評(píng)價(jià)的高低。[5]

Diener認(rèn)為,主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自己的主觀判斷,對(duì)自己的生活做出的總體性評(píng)價(jià)。[6]佟月認(rèn)為,主觀幸福感是個(gè)體希望得到的生活狀態(tài),以及對(duì)當(dāng)前生活狀態(tài)的評(píng)估。[7]根據(jù)研究需要,本研究采用師保國等人的定義,將主觀幸福感定義為個(gè)體根據(jù)自己的主觀標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己本身和生活的總體性評(píng)價(jià),包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)維度,其中情感體驗(yàn)分為積極情感和消極情感體驗(yàn)。[8]

本研究從自尊與主觀幸福感出發(fā),對(duì)3—6年級(jí)留守兒童的自尊與其主觀幸福感進(jìn)行探討。一方面,了解3—6年級(jí)留守兒童自尊和主觀幸福感的現(xiàn)狀;另一方面,探究二者間的關(guān)系,為該年級(jí)段留守兒童心理健康提出針對(duì)性建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取方便取樣法對(duì)郴州市W學(xué)校、永州市X小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)取樣,共回收問卷249份。經(jīng)過篩查,剔除無效數(shù)據(jù),共得到239份有效問卷,問卷有效回收率為96.0%。研究對(duì)象情況如表1所示。

表1 研究對(duì)象

(二)研究工具

1.自尊量表

自尊量表共有10個(gè)題目,包含5個(gè)正向計(jì)分、5個(gè)反向計(jì)分的題目,為4級(jí)評(píng)定,得分范圍為10—40分。[3]此量表簡(jiǎn)潔明了、操作簡(jiǎn)單、容易評(píng)分,可作為自測(cè)量表使用。分?jǐn)?shù)越高,說明自尊水平越高。在本研究中,該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.78。

2.青少年主觀幸福感量表

青少年主觀幸福感量表包含了青少年生活滿意度量表和快樂感量表,兩個(gè)量表分?jǐn)?shù)相加即青少年主觀幸福感量表的分?jǐn)?shù)。[6]

青少年生活滿意度量表包含六個(gè)維度,分別是學(xué)校、學(xué)業(yè)、友誼、家庭、環(huán)境和自由滿意度,克隆巴赫系數(shù)介于0.87—0.93之間。該量表共36個(gè)題目,采用7級(jí)計(jì)分,得分越高,表明生活滿意度越高。在本研究中,該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.89。

快樂感量表包括積極情感和消極情感兩個(gè)維度,積極情感和消極情感的克隆巴赫系數(shù)分別為0.76、0.82。該量表共14個(gè)題目,為7點(diǎn)評(píng)分,在計(jì)分時(shí),積極情感題目計(jì)正分,消極情感題目計(jì)負(fù)分,二者的總分作為快樂感量表的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)越高,表明快樂感越強(qiáng)。在本研究中,該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.73。

(三)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析、多重線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)果顯示,3—6年級(jí)留守兒童的自尊在性別、是否獨(dú)生上無顯著差異,在年級(jí)上差異顯著(p<0.01)。比較各個(gè)年級(jí)自尊的均值發(fā)現(xiàn),三年級(jí)和五年級(jí)留守兒童的自尊水平顯著高于四年級(jí)和六年級(jí),但三年級(jí)和五年級(jí)不存在顯著差異。3—6年級(jí)留守兒童的主觀幸福感在性別與年級(jí)上存在顯著差異(p<0.05,p<0.001)。比較均值發(fā)現(xiàn):女生的主觀幸福感要高于男生;五年級(jí)留守兒童的主觀幸福感最高,三年級(jí)的最低。具體如表2所示。

表2 自尊與主觀幸福感的差異性檢驗(yàn)

1.生活滿意度

具體來說,在學(xué)校滿意度方面,性別和年級(jí)的差異顯著(p<0.01,p<0.001)。女生的學(xué)校滿意度(34.65±6.90)要顯著高于男生(31.45±7.41),五年級(jí)的學(xué)校滿意度最高(35.48±6.96),三年級(jí)的最低(28.07±6.17)。在學(xué)業(yè)滿意度維度,年級(jí)方面存在顯著差異(p<0.01)。五年級(jí)的學(xué)業(yè)滿意度最高(28.54±7.80),六年級(jí)的學(xué)業(yè)滿意度最低(24.41±7.22)。在友誼滿意度維度,年級(jí)方面存在顯著差異(p<0.01)。五年級(jí)(37.97±7.07)、六年級(jí)(36.50±6.45)的友誼滿意度顯著高于三年級(jí)(32.80±7.37)與四年級(jí)(32.93±7.07),但五年級(jí)、六年級(jí)之間沒有顯著差異,三年級(jí)、四年級(jí)間也不存在顯著差異。在家庭滿意度維度,性別方面差異顯著,女生的家庭滿意度得分(41.19±6.93)要顯著高于男生(39.23±7.41,p<0.05)。在環(huán)境滿意度維度,性別與年級(jí)存在顯著差異(p<0.01,p<0.001),女生的環(huán)境滿意度(29.00±4.75)要顯著高于男生(27.26±4.64),五年級(jí)的環(huán)境滿意度最高(30.17±4.04),三年級(jí)的環(huán)境最低(24.39±3.47)。在自由滿意度維度,性別與年級(jí)差異顯著。女生的自由滿意度(26.83±6.33)顯著高于男生(25.01±6.04,p<0.05),五年級(jí)(27.72±5.87)、六年級(jí)(27.08±6.66)的自由滿意度要顯著高于三年級(jí)(23.49±4.77)、四年級(jí)(23.37±5.73,p<0.001)。

2.快樂感

在快樂感量表中,積極情感維度和消極情感維度的具體得分及差異性分析結(jié)果如表3所示。在積極情感維度,性別方面差異顯著,女生比男生得分更高,即女生更快樂。在消極情感維度,年級(jí)方面差異顯著,三年級(jí)、四年級(jí)的得分顯著高于五年級(jí)、六年級(jí),即三年級(jí)、四年級(jí)比五年級(jí)、六年級(jí)更快樂。

表3 快樂感差異性檢驗(yàn)結(jié)果

(二)相關(guān)分析

對(duì)3—6年級(jí)留守兒童的自尊水平、主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn),結(jié)果如表4所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn):3—6年級(jí)留守兒童的自尊水平與主觀幸福感呈顯著正相關(guān);自尊水平與環(huán)境滿意度、家庭滿意度、友誼滿意度、學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度和積極情感呈顯著正相關(guān);自尊水平與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)。

表4 自尊與主觀幸福感的相關(guān)分析

(三)回歸分析

以3—6年級(jí)留守兒童的自尊水平為自變量,以主觀幸福感及其各維度為因變量進(jìn)行線性回歸分析,結(jié)果如表5所示。自尊水平能顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感的友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校滿意度、積極情感與消極情感,自尊水平能顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感。

表5 自尊對(duì)主觀幸福感及其各維度的回歸分析

四、結(jié)論及討論

(一)自尊現(xiàn)狀

在本研究中,3—6年級(jí)留守兒童的自尊在性別上沒有顯著差異,這與以往的研究結(jié)果一致。以往研究表明,男生與女生的自尊水平大體一致,但在個(gè)別因素上存在差異。[9]例如,男生在體育活動(dòng)上的自尊得分高于女生,女生在紀(jì)律方面的自尊得分高于男生。這可能與男女自尊的影響因素結(jié)構(gòu)相似有關(guān)。在本研究中,3—6年級(jí)留守兒童的自尊在是否獨(dú)生上也不存在顯著差異。這亦與以往的研究結(jié)果一致。[10]非獨(dú)生子女一般與自己的兄弟姐妹生活在一起,隨著生活水平的提高,非獨(dú)生子女不管是物質(zhì)的獲取還是家人關(guān)愛的體驗(yàn)感沒有太大差別。因此,對(duì)于3—6年級(jí)留守兒童來說,獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的自尊水平相差不大。

在本研究中,3—6年級(jí)留守兒童的自尊在年級(jí)上有顯著差異,這與以往的研究結(jié)果一致[11],但在不同年級(jí)的呈現(xiàn)方式略微不同。在本研究中,自尊得分呈波浪形,先下降,再上升,再下降。而韓騰偉等人認(rèn)為小學(xué)三到五年級(jí)自尊呈下降趨勢(shì),在五六年級(jí)趨于穩(wěn)定。[11]造成這種狀況的原因,一方面可能是數(shù)據(jù)收集年級(jí)分布不夠均勻,三年級(jí)與四年級(jí)人數(shù)少于五年級(jí)與六年級(jí)的人數(shù),導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差;另一方面,可能是三年級(jí)未能理解主試的指導(dǎo)語及問卷題目?jī)?nèi)容?？偟膩碚f,三年級(jí)課程較少,學(xué)習(xí)壓力較輕,但在四年級(jí)時(shí),學(xué)生會(huì)感到學(xué)業(yè)上的壓力,因而可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)導(dǎo)致自尊水平的降低。[12]大多數(shù)學(xué)生到了五年級(jí)后,逐漸成熟,能夠較好地適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境和學(xué)習(xí),克服了很多心理上的障礙,因而其自尊水平得到了提高。六年級(jí)時(shí),學(xué)業(yè)壓力增加,使得學(xué)生的自尊下降,比五年級(jí)的分?jǐn)?shù)低。這與孫惠蓮的研究結(jié)果一致。[13]此外,自尊水平也與學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高低有關(guān)?？傮w來說,高年級(jí)的自尊水平比中年級(jí)高。

(二)主觀幸福感現(xiàn)狀

在本研究中,3—6年級(jí)留守兒童的主觀幸福感在性別上有顯著差異,這與以往的研究結(jié)果一致。[14]具體來說,在學(xué)校滿意度、家庭滿意度、環(huán)境滿意度、自由滿意度、積極情感五個(gè)維度,女生得分均高于男生。這可能與中小學(xué)時(shí)期女生生理與心理上的成熟在客觀上促進(jìn)了她們?cè)谏鐣?huì)上的更快成長(zhǎng)有關(guān)。中小學(xué)階段的女生通常比男生更加懂事,更能理解父母外出打工的現(xiàn)實(shí)原因,行為能力更高,自控意識(shí)更強(qiáng),能主動(dòng)學(xué)習(xí)并參加勞動(dòng)。因此,不管是在家庭還是在學(xué)校,女生比男生更容易得到表揚(yáng),這也促使女生的幸福感更高。[14]

3—6年級(jí)留守兒童的主觀幸福感在年級(jí)上有顯著差異,在主觀幸福感的所有維度上差異皆顯著,這與以往的研究結(jié)果一致。[15]除學(xué)業(yè)滿意度外,中年級(jí)的得分普遍低于高年級(jí)的得分,且三年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)比五年級(jí)學(xué)生低。雖然高年級(jí)學(xué)業(yè)壓力大于中年級(jí),但是高年級(jí)學(xué)生更加熟悉校園,認(rèn)識(shí)更多的朋友與教師,年齡也更占優(yōu)勢(shì)。在家庭中,高年級(jí)學(xué)生心智發(fā)育更成熟,較少讓家人操心其生活瑣事。此外,在人際交往中,隨著年齡的增長(zhǎng),高年級(jí)學(xué)生對(duì)朋友的理解越來越深刻,他們會(huì)選擇自己喜歡的朋友進(jìn)行交往。[16]因此,高年級(jí)學(xué)生要較中年級(jí)學(xué)生更有可能獲得較高的主觀幸福感。

(三)兒童主觀幸福感與自尊的關(guān)系

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):3—6年級(jí)留守兒童的自尊與主觀幸福感之間存在正相關(guān),且自尊對(duì)3—6年級(jí)留守兒童主觀幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用;自尊水平與生活滿意度和快樂感存在顯著正相關(guān),且自尊對(duì)3—6年級(jí)留守兒童的生活滿意度與快樂感存在正向預(yù)測(cè)作用。自尊水平越高,3—6年級(jí)留守兒童生活滿意度越高,體會(huì)到的積極感受也越多。高自尊水平的兒童的自我評(píng)價(jià)傾向于積極、正向,具有較強(qiáng)的自信心和自我滿意度,能產(chǎn)生并且體驗(yàn)到較多的積極情感,因而主觀幸福感高;低自尊水平的兒童的自我評(píng)價(jià)傾向于消極、負(fù)面,總認(rèn)為自己做得不如別人,容易有挫敗感,易產(chǎn)生消極情感。[17]積極正向的自我價(jià)值體驗(yàn),不但能促進(jìn)心理健康發(fā)展,而且能獲得高自尊、高幸福感,從而取得更高的成就。

五、對(duì)策及建議

學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育,定期開展相關(guān)的心理主題活動(dòng)。例如:“認(rèn)識(shí)自我”——幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索自我;“悅納自我”——改善學(xué)生對(duì)自己外貌、行為的錯(cuò)誤認(rèn)知,增強(qiáng)被他人認(rèn)可和肯定的積極感受,增強(qiáng)自我悅納感;“挑戰(zhàn)自我”——增強(qiáng)學(xué)生的能力感和價(jià)值感,增強(qiáng)學(xué)生的自尊水平等。除此之外,學(xué)校還應(yīng)豐富學(xué)生的課外活動(dòng),多組織不同類別的課外活動(dòng),如繪畫、寫作、體育、閱讀、手工等活動(dòng),讓學(xué)生在不同的活動(dòng)過程中發(fā)掘自己的潛能,提高學(xué)生的學(xué)校滿意度、友誼滿意度,從而增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感。

教師應(yīng)將自尊教育日?；?。不同科目的教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況,充分運(yùn)用自己的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展教育。與此同時(shí),教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)高年級(jí)的學(xué)業(yè)壓力,對(duì)成績(jī)未達(dá)到預(yù)期的學(xué)生,采取包容的態(tài)度。教師除了需要多挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。每名學(xué)生都需要關(guān)注與期待。在日常交往中,教師要以表揚(yáng)為主,鼓勵(lì)學(xué)生的想法和做法。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)時(shí),教師應(yīng)注意批評(píng)的藝術(shù),切勿語言尖銳、過于嚴(yán)肅,應(yīng)在和諧的氣氛中教導(dǎo)學(xué)生,筑牢學(xué)生的自尊心。

父母要主動(dòng)、積極地與孩子溝通交流。這種交流不是一味地詢問孩子的成績(jī),或因孩子犯錯(cuò)而打電話批評(píng)孩子。父母要與孩子多多交流,通過電話、視頻等方式傾聽孩子的內(nèi)心,表達(dá)對(duì)孩子的思念之情,多詢問孩子的日常,多鼓勵(lì)孩子,讓孩子能夠感受到父母的愛意,由此提高留守兒童的主觀幸福感。