PISA 2022創(chuàng)造性思維測評對我國學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的啟示

馬 冰

(遼寧師范大學教育學部,遼寧大連,116029)

PISA(program for international student assessment,國際學生評估項目)是一項由OECD(organization for economic cooperation and development,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)組織的,為了評估15歲學生的閱讀、數(shù)學和科學能力的研究項目。當今世界信息化程度日益加深,面對眾多挑戰(zhàn)和機遇,創(chuàng)造性思維對個體適應未來社會的變革具有重要意義。OECD發(fā)布的《創(chuàng)新戰(zhàn)略:從明日搶占先機》指出,適應未來社會的種種挑戰(zhàn)離不開創(chuàng)造性思維。[1]在這一背景下,PISA 2022增加了創(chuàng)造性思維測評(2019年OECD就公布了測評框架,但2022年9月才啟動測評)。該測評試圖以創(chuàng)新的方式推動教育的新變革,以為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供有力支持。該測評不僅明晰了創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵,還提出了立體的測評框架,對各國教育方法的革新具有重要的導向作用。這也對我國學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的啟示意義。

一、概念

在測評領域的選擇上,OECD著眼于全球教育的新動向,包括財經(jīng)素養(yǎng)、合作式問題解決、全球勝任力和創(chuàng)造性思維四個創(chuàng)新領域。其中,創(chuàng)造性思維于2021年正式加入OECD測評。當前,如何認識該測評中創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、框架和目的,值得進一步思考。

(一)內(nèi)涵

PISA 2022將創(chuàng)造性思維定義為創(chuàng)造性參與創(chuàng)意產(chǎn)生、評價和改進,可以形成新穎且有效的問題解決方案,促進知識體系的完善和想象力的有效表達的能力。[2]PISA 2022強調(diào),創(chuàng)造性思維不僅是一個想法,更是一種建立在知識和實踐基礎上的一種有形的能力。每個人或多或少都擁有創(chuàng)造性思考的能力,支持個人在受限和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中取得較好的成果。總的來說,創(chuàng)造性思維是一種與創(chuàng)造性工作相關的思維過程,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有助于提升個人的解決問題能力、元認知能力、處理人際關系能力等,也有助于個人獲得學術進步和未來成功。[1]

(二)框架

(三)目的

開展創(chuàng)造性思維測評有助于教育政策及教學方法的改進。OECD反復強調(diào)PISA 2022創(chuàng)造性思維測評不是為了選出具有超強創(chuàng)造性思維的學生,也不是為了在各國之間進行橫向的比較,而是期望通過測試為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供更多思考和為各國的教學改革提供方向。PISA 2022創(chuàng)造性思維測評基于以證據(jù)為中心的設計理念,為教育政策制定者提供具有一定借鑒意義的測評工具和測評思路,評估結果將激起對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一關鍵能力的必要性和方法的深入研討。通過培育創(chuàng)造性思維,青年一代將能更從容地應對未來世界的變化,增強機器人難以取代的工作能力,能夠更巧妙地應對日益多變的挑戰(zhàn)。此外,對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不僅是為了滿足勞動力市場的需求,更是為了推動學生的成長,為社會作出積極貢獻。

二、特點

創(chuàng)造性思維具有復雜性和綜合性的特點,在測評上具有一定難度。對于創(chuàng)造性思維的測評,不同領域有不同的定義和測評方法。作為首個大規(guī)模開展的創(chuàng)造性思維測評,PISA 2022從15周歲青少年的思維發(fā)展特點出發(fā),考慮跨文化影響等因素,在試題編制、評價標準等方面體現(xiàn)出獨特的思考。

(一)情境創(chuàng)設注重與真實世界的聯(lián)系

PISA 2022在對創(chuàng)造性思維進行測評時特別關注問題的情境設置。個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力不同,說明創(chuàng)造性思維并非在多個領域內(nèi)同步。[1]這也能夠說明創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要情境條件,不同的情境需要不同的創(chuàng)造性。這一特點在視覺表達領域、社會問題解決和科學問題解決中都有所體現(xiàn)。以視覺表達領域的題目為例,題目表述如下。

任務一:你生活的小鎮(zhèn)上有一年一度的美食節(jié),同時有設計美食節(jié)標志的大賽。你需要創(chuàng)作兩個完全不同的標志。使用已有的幾何圖形來設計你的第一個標志,并進行簡短的描述,需在五分鐘之內(nèi)完成。(提供的幾何圖形有矩形、梯形、菱形、橢圓形、三角形、圓環(huán)、圓形、線段等)

任務二:利用這些圖形設計你的另一個標志,要求與第一個標志截然不同,并簡要闡述你的設計理念。

任務三:你得知今年美食節(jié)的主題是素食與蔬菜的多種制作方法,并且體現(xiàn)這個主題的設計有機會能夠贏得比賽。請對你的設計進行優(yōu)化,并在作品中能看到下圖(圖1)中的設計要素,最后用一句話描述你的設計。

圖1 任務三題目圖片

該領域以美食節(jié)的標志為主題,包括設計兩個不同的標志和改進已有的標志三個任務。題目設置與真實世界聯(lián)系十分緊密,美食節(jié)、朋友與美食的問題情境在生活中經(jīng)常出現(xiàn),不論哪一國家或地區(qū),15周歲的青少年大都不會陌生。這樣的問題情境設置能夠從一定程度上減少不同地區(qū)的文化對受測者創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的影響。學生需要根據(jù)給定的圖形和自己的設想進行組合創(chuàng)作,并給出合理的解釋,最大限度地表現(xiàn)自己的想法和能力。設定這一情境符合15周歲個體的認知水平和生活經(jīng)驗,此類題目將真實的任務貫穿其中,隨著任務推進,情境的可探索性逐漸增強,兼具真實性。這表明,PISA 2022在評測創(chuàng)造性思維時注重將問題置于與個體學習和生活密切相關的真實任務情境中,能夠在情境中考查個體的真實表現(xiàn)。

(二)關注與日常創(chuàng)造力相關的任務

PISA 2022創(chuàng)造性思維測評重點關注與日常創(chuàng)造力相關的測評。以創(chuàng)造力的二分理念為基礎,“大C”(big creativity)創(chuàng)造力要求創(chuàng)造性思維與特定領域的才能和深厚的專業(yè)知識等相結合,“小C”(little creativity)代表的日常創(chuàng)造力不論個體的年齡、認知基礎和生活經(jīng)歷都可以做到,如創(chuàng)造性地將家庭照片整理在剪貼簿中,將殘羹冷炙組合起來做一頓美味的飯菜,以及將一日工作日程進行創(chuàng)造性的安排等,且可以通過實踐來發(fā)展,通過教育來磨煉。[1,3]以科學問題解決未來生活領域的例題為例,題目表述如下。

作為中國物流裝備領域的晴雨表，CeMATASIA展會見證了中國物流業(yè)從粗放的原始業(yè)態(tài)逐步走向自動化、智能化的全過程。2018 CeMATASIA相比往年，除了規(guī)模的擴大外，眾多智能化新企業(yè)的強勢入駐成為了本屆展會最大的亮點。這些如雨后春筍般涌現(xiàn)而出的企業(yè)中，有很大一部分涉足類KIVA機器人領域，這也使得自動分揀產(chǎn)品解決方案成為近年來中國物流裝備市場最為火熱的潮流。

任務一:嘗試幻想一輛“未來自行車”,提出三種改造自行車的原創(chuàng)性想法,各想法彼此間盡量具有差別。請簡要描述每個想法的工作原理,以及打算使用的技術或工具,時間控制在五分鐘內(nèi)。

任務二:高科技自行車因為價格昂貴,需要良好的防盜保護。你的朋友提議使用一個夾子將攝像頭固定在車把上(圖2),一旦有人試圖挪動自行車,攝像頭就能捕捉到相關畫面,車主就會立即收到消息。為了讓你朋友的建議更具有效性,請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。

圖2 任務二攝像頭

任務三:未來的自行車具備自動驅(qū)動功能,踏板將會被淘汰。請?zhí)岢鲆粋€具有原創(chuàng)性的,能夠合理利用踏板的想法。

第一個任務中,如果經(jīng)過改造后的自行車仍然是一種交通工具,那么創(chuàng)意就是合適的。第二個任務中, 學生需要考慮到現(xiàn)有設計的不足之處:相機可能會被偷走、手機收到被盜信息時無法及時阻止等,進而提出一個較為可行的解決方法,即如能夠改進被盜的弱點,那么該創(chuàng)意就是合適的。第三個任務區(qū)別于傳統(tǒng)的將踏板當作掛鉤、門把手、夠東西的支架的答案都是合適的。這表明,PISA 2022在進行創(chuàng)造性思維測評時,肯定了多樣化的、有創(chuàng)意的想法,鼓勵個體多元化的想法,強調(diào)區(qū)別于慣性思維,最大限度降低天賦等因素對測評結果的影響。此外,在任務的設置方面,關注與日常及可培養(yǎng)的創(chuàng)造力有關的任務,突出創(chuàng)造性思維的可塑性。

(三)注重過程性而非結果的有效性

PISA 2022在創(chuàng)造性思維測評中注重過程性,而非僅關注學生回答結果的有效程度。測試不追求標準答案而注重個體漸進性的思考,尊重個體的思考過程。關注個體的答案需要區(qū)別于“一直以來”的慣性思維,并具有一定的適切性,展示出與眾不同的想法。以社會問題解決領域的題目為例,題目表達如下。

任務一:寫出三個可以節(jié)約用水的想法,只包括每個人可以做的活動,盡量使各答案有所區(qū)別。時間控制在五分鐘之內(nèi)。

任務二:為了激勵節(jié)約用水的人,你與朋友共同研發(fā)了一款智能手機應用程序。為了宣傳這個應用程序,現(xiàn)在需要你提出一些原創(chuàng)性的措施促使別人下載它。

任務三:你憂慮在不久之后,用戶使用此應用程序的次數(shù)會下滑。請構思一個優(yōu)化該應用程序的方案,以延長用戶的使用時間。

在評價時,為了最大限度地減少背景知識對學生的影響,PISA 2022對創(chuàng)造性想法的有效程度考慮占比很小。第一個任務中,只要個體的想法有助于節(jié)約用水就是合適的。第二個任務中,如果個體的答案屬于“一直以來”的答案范疇,如設置廣告牌、展示干旱的不良影響等,但采用了不同的宣傳方法,那么這個想法也是合適的。第三個任務中,個體提出的創(chuàng)意若能激勵用戶繼續(xù)使用該應用程序,那么該創(chuàng)意就是合適的。這樣的任務有助于考查個體的創(chuàng)造性思考程度。盡管答案并不會完全有效,但因其提出了區(qū)別于“一直以來”的主題或方法,也應當?shù)玫娇隙?。PISA 2022強調(diào)過程性評價,注重用發(fā)展的眼光看待影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素,而不是僅注重學生能否創(chuàng)造出最完善、最佳的操作方案的能力。[4]

三、啟示

學校教育的重要作用表現(xiàn)為,讓學生具備一定的適應社會的能力,因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開學校的重要推動作用。[5]在學校教學中,我國學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以革新教學觀念,促進日常創(chuàng)造力的發(fā)展,在教學中創(chuàng)設與真實世界相聯(lián)系的情境,開展以真實任務為驅(qū)動的表現(xiàn)性評價。

(一)革新教學觀念,促進日常創(chuàng)造力的發(fā)展

在以往的課堂教學中,大部分教師往往扮演知識傳授者的角色,側重學生理論知識的習得,而非對學生思維能力的培養(yǎng)。我國教育的優(yōu)勢之一體現(xiàn)在學生的平均水平較高,但稍顯劣勢的部分在于其中的拔尖人才較少。[6]要想更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用,需要教師明確自己在課堂教學中的重要作用。教師要正確認識創(chuàng)造性思維,對創(chuàng)造性思維的特點和培育策略有一定了解。結合測評中可塑造的“小C”,說明每個個體都擁有創(chuàng)造性思維能力,需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,而非趨向個別化和精英化。在課堂上,教師需要為學生創(chuàng)設輕松愉快、適宜創(chuàng)造性思維發(fā)展的課堂氛圍,并鼓勵學生參與其中。教師應在課堂上尊重每名學生,為學生提供大膽發(fā)言、暢所欲言的機會,并及時、有效地對學生的表現(xiàn)進行評價反饋,提升學生在創(chuàng)造性思維方面的自我效能感。此外,教師需要不斷優(yōu)化課堂提問方式,建立與學生平等對話的關系,適當增加開放性的問題并加以適當?shù)淖穯?在提問中促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,引導學生反思自己的回答,促使學生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生。

多學科教師需要共同努力,積極探索創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式,通過多學科的融合促進創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。從PISA 2022測評中的問題類型,如社會問題解決、科學問題解決、書面表達和視覺表達的例題可以發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性思維的參與可以為解決社會和科學領域的問題提供更多元的解決方案。同時,其體現(xiàn)方式也豐富多樣,如通過繪畫等方式進行創(chuàng)造性的表達等。這表明創(chuàng)造性思維不僅涉及單一的語文、數(shù)學、藝術、科學等某個學科,更需要多個學科的融會貫通。因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要多個學科的協(xié)同融合和共同參與。清華大學的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系通過跨學科、跨領域融會貫通不同學科、不同領域的知識,圍繞某一個復雜問題開展項目式的學習,融合學科內(nèi)或多學科的知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。[7]

(二)創(chuàng)設與真實世界相聯(lián)系的情境

PISA 2022注重將知識與能力融入情境化的試題,并將問題解決視為創(chuàng)造性思維評估的重要內(nèi)容。因測評中的情境與學生的認知水平和生活經(jīng)驗相關,需要教師為學生提供可開展創(chuàng)造性思維鍛煉的真實、具體的情境。學生除了學習好課本知識,還應走向?qū)嵺`,在實踐中驗證自己的所得。教師在教學過程中應注重真實任務的設置,將真實、具體的情境與教學內(nèi)容融合。例如,在高中化學“鐵的吸氧腐蝕”一課中,教師可以為學生創(chuàng)設一個“制作艾灸貼”的情境。這一情境源于生活,學生較為熟悉,能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲。通過對艾灸貼的發(fā)熱成分進行深入的探究,以實驗、小組合作等方式嘗試制作安全有效的“艾灸貼”,能夠讓學生在此過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。在語文的教學中,富有生活氣息和真情實感的情境更有利于學生在寫作、閱讀中發(fā)散自己的思維。

此外,在情境創(chuàng)設中也可以發(fā)揮人工智能的潛力。有效的情境創(chuàng)設在激發(fā)學生的學習動機、促進學習效果的提升中具有重要作用,但部分教師創(chuàng)設的情境僅能在某個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,與學科屬性結合不緊密,使得情境促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的作用大打折扣。[8]人工智能可以模擬情境中的不同角色,如歷史角色或是文學人物角色,結合新型的教室模擬工具,能夠讓學生在更逼真的情境中展開思考。同時,人工智能可以生成豐富性高、趣味性強的文本,能夠有效激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。此外,視覺模型可以根據(jù)學生與人工智能互動生成的提示生成相應的圖像,將想象內(nèi)容進一步具體化,以激發(fā)學生思維活力。[9]人工智能還可以形成虛擬學習小組,將學生在問題情境中的回答生成動態(tài)反饋,為學生的創(chuàng)造性思考注入新的活力。此外,教師也可以對學生與人工智能工具的互動過程進行過程性的評估,制定更具針對性的、促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的方案。

(三)開展以真實任務為驅(qū)動的表現(xiàn)性評價

PISA 2022在對創(chuàng)造性思維進行測評時關注過程性,這給教育學領域的評價帶來了一定啟示。心理學領域研究者為創(chuàng)造性思維的測評開發(fā)了一系列的測評工具,例如,國內(nèi)的“中學生創(chuàng)造力測驗”、國外的“托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗”等。[10]這些心理學的測驗主要是根據(jù)個體的答題狀況進行分析,進而得出學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。而PISA 2022創(chuàng)造性思維測評的三個能力維度、四個問題領域的方式則是在真實的問題情境中展開,不局限于標準答案,采用注重創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過程的表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價是盡可能在真實的情境中,依據(jù)評分規(guī)則,對學生在完成復雜任務過程中的表現(xiàn)和結果進行評估和判斷的一種評價方式。[11]這種評價方式在一定程度上能夠克服傳統(tǒng)紙筆測驗只關注認知、技能的弊端,將學生的思考過程和情感表現(xiàn)等因素考慮進來。狹窄化的教學方式和評價方式是阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要原因。[3]為了學生創(chuàng)造性思維的有效發(fā)展,教師需要開展以真實任務為驅(qū)動的表現(xiàn)性評價。在此過程中,學生可以自由地構建和表達自己的獨特想法,評估和優(yōu)化他人和自身的想法。表現(xiàn)性評價有利于學生在不斷地改進、評估中充分發(fā)展創(chuàng)造性思維。在日常的教學中,教師應將表現(xiàn)性評價貫穿課堂,促進學生的參與,關注學生創(chuàng)造性思維等多方面能力的發(fā)展,同時在此過程促進學生的自我調(diào)節(jié)和學習。

綜上所述,本研究論述了PISA 2022創(chuàng)造性思維測評給我國教育帶來的啟示。在未來的教學中,教師應注重真實教學情境的創(chuàng)設,將知識和問題與真實情境聯(lián)系起來,鼓勵學生發(fā)散思維,用不一樣的思路解決問題,以更有效地促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。