基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以White Fang Chapter 1&2 為例

徐 青

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2020），是個(gè)體的思維質(zhì)量。每個(gè)個(gè)體的思維發(fā)生和發(fā)展都具有顯著的個(gè)性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個(gè)體思維的水平和能力的差異（林崇德2009）。

閱讀理解是一種思維活動(dòng)，“是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜過(guò)程”（佟敏強(qiáng)2009）。小說(shuō)閱讀通過(guò)理解故事情節(jié)、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說(shuō)主題等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們能在具體中抽象、在分析中推理、在比較中質(zhì)疑、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維；能得體地表達(dá)情感和情緒的思維；能以平等、互動(dòng)方式開展文化理解的思維；能意識(shí)到自身的局限性并保持開放心態(tài)的思維（龔姚東2015）。

由此可見，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為《典范英語(yǔ)》第10 套第二冊(cè)小說(shuō)《白牙》（White Fang）前兩個(gè)章節(jié)。這部小說(shuō)由12個(gè)章節(jié)組成，講述的是加拿大西北邊陲的冰封地帶，一只名為White Fang 的幼狼從荒野出來(lái)幾經(jīng)波折變成狗進(jìn)入人類文明世界的故事。前兩個(gè)章節(jié)為故事的開端，交代了故事背景和白牙的出生，集中描寫了狼的生存環(huán)境、動(dòng)作和聲音。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《典范英語(yǔ)》第10套第一冊(cè)小說(shuō)《秘密花園》（The Secret Garden），掌握了小說(shuō)閱讀的基本要素，即理解故事情節(jié)、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說(shuō)主題等?；趯W(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀基本要素的掌握、小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)的梳理及本小說(shuō)內(nèi)容的分析，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.通過(guò)品味故事的開端，學(xué)生能夠感知White Fang 的生存環(huán)境的特點(diǎn)。

2.通過(guò)對(duì)she-wolf 和White Fang 的動(dòng)作、聲音等品讀，學(xué)生能夠分析它們的特點(diǎn)和它們的關(guān)系。

3.通過(guò)對(duì)兩個(gè)章節(jié)情節(jié)的把握，學(xué)生能揭示兩個(gè)章節(jié)中的主要矛盾沖突。

4.通過(guò)對(duì)White Fang 的特點(diǎn)分析和“目錄”中每個(gè)章節(jié)小標(biāo)題的提示，學(xué)生能夠猜測(cè)White Fang的成長(zhǎng)歷程。

（三）教學(xué)思路

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想以小說(shuō)情節(jié)發(fā)展為閱讀教學(xué)主線，通過(guò)不同的任務(wù)幫助學(xué)生感知White Fang 的生存環(huán)境、分析角色特點(diǎn)、揭示主要矛盾沖突、猜測(cè)主人公的成長(zhǎng)歷程，在不同的任務(wù)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)诰唧w中抽象、在分析中推理、在比較中質(zhì)疑、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維及文本概括能力。具體設(shè)計(jì)思路如下表所示：

理解故事開端；概括故事情節(jié)；感知狼的生存環(huán)境；分析she-wolf 和White Fang 的角色特點(diǎn)教學(xué)步驟任務(wù)設(shè)計(jì)思維品質(zhì)和能力Step 1：Lead-in辨析狼與狗，導(dǎo)入主題在比較中質(zhì)疑Step 2：Reading：Chapter 1 Step 3：Reading：Chapter 2在具體中抽象、在分析中推理；文本概括能力Step 4：Post-reading討論小說(shuō)矛盾沖突；預(yù)測(cè)小說(shuō)主題及White Fang生長(zhǎng)歷程在分析中推理、在聯(lián)想中創(chuàng)新

（四）教學(xué)過(guò)程

1.讀前導(dǎo)入，激活思維

Step 1：Lead-in

Task：Distinguish dogs from wolves.

教師在PPT 上呈現(xiàn)狼和狗的圖片，讓學(xué)生判斷并比較兩者的異同。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞小說(shuō)標(biāo)題設(shè)計(jì)上述任務(wù)，激活學(xué)生的興趣和思維，引出小說(shuō)主要角色狼的同時(shí)，為小說(shuō)情節(jié)的感知奠定思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)其在比較中質(zhì)疑的思維。

2.讀中感知，深入思維

Step 2：Reading：Chapter 1

Task 1：Figure out how the story begins.

Q1：Where did the story take place?

Q2：What happened to the two people Henry and Bill?

Q3：How do you feel?

（A：Terrified，frightened.）

Q4：What makes you have such a kind of feeling?

（A：Different sounds of wolves.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞小說(shuō)的開端設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)情節(jié)，感知狼的生存環(huán)境及其聲音、動(dòng)作等特點(diǎn)，培養(yǎng)其在具體中抽象的思維。

Task 2：Focus on how she-wolf came to the stage.

Q1：What on earth happened to the dogs?（Use one sentence.）

（A：The she-wolf led the dogs out of the pack one by one.）

Q2：How did it happen?

（A：Lured them away；killed even human beings.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞小說(shuō)主要角色之一she-wolf的登場(chǎng)設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括故事情節(jié)，具體分析關(guān)鍵詞one by one，深入體驗(yàn)故事發(fā)展的環(huán)境特點(diǎn)（terrifying，frightening），并感知文本內(nèi)容和朗讀相關(guān)段落及語(yǔ)句，學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)狼的生存環(huán)境、聲音、動(dòng)作等的描寫，培養(yǎng)其在具體中抽象的思維及文本概括能力。

Task 3：Analyze the characteristics of she-wolf.

Q：What kind of animal is she-wolf?（Use adjectives or verbs.）

（A：Fierce，cruel，work in team，fear of fire，strong-willed，brave，protective.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞she-wolf 的角色形象設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析角色特點(diǎn)，為此后對(duì)主人公White Fang 的分析作鋪墊，培養(yǎng)其在分析中推理的思維。

Step 3：Reading：Chapter 2

Task 1：Figure out how the story moves from Chapter 1 to Chapter 2.

Q：After killing dogs and human beings，what happened next?（Use one sentence.）

（A：The she-wolf gave birth to a group of cubs but lost her new mate and all of the cubs except the little grey one in famine.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞故事情節(jié)設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括故事情節(jié)，關(guān)注第一章到第二章的過(guò)渡，培養(yǎng)其文本概括能力。

Task 2：Focus on the title of this chapter The little cub and answer the questions below.

Q1：What does “cub” mean?

Q2：What is the relationship between she-wolf and the little grey cub?

Q3：What kind of animal is his father?

（A：Q1：A young wild wolf just after being born；

Q2：Mother and son；

Q3：He is flooded with a fatherly instinct to feed his cubs；full of love，responsible for his family.）

Task 3：Focus on the “family” of White Fang.

Q1：What hardship did they go through?

Q2：What kind of family is it?

（A：Q1：Their father was killed by the vicious lynx in a huge fight，while their mother felt the loss deeply，but knew that life must go on because she had cub to feed and protect.

Q2：Full of love and warmth.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞第二章的標(biāo)題設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題意義、分析角色之間的關(guān)系；Task 3 是對(duì)Task 2 的追問(wèn)和延伸，旨在分析角色特點(diǎn)，為此后情節(jié)分析作鋪墊。以故事情節(jié)為基礎(chǔ)框架為分析提供支持，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在分析中推理的思維。

Task 4：Analyze the characteristics of the little cub and finish the chart below.

characteristics of the little cub Appearance Abilities Personality Lessons learned

Q1：What is special about the cub?

Q2：What did he learn at last?

（A：Q1：Appearance：The pure grey wolf coat.Abilities：Rasping growl，the loudest，could roll the other cubs with a quick swipe of his paw.Personality：Tough，courageous，etc.

Q2：Lessons learned：Taking risks can be painful!）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞White Fang（the little cub）的角色形象設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知情節(jié)分析主人公的角色特點(diǎn)，借助表格深入感知故事情節(jié)，培養(yǎng)其在具體中抽象、在分析中推理的思維。

3.讀后分析，拓展思維

Step 4：Post-reading

Task 1：Analyze the conflicts.

Q：What conflicts can you find in these two chapters?

（A：Wolves vs.themselves；wolves vs.wolves；animals vs.human beings；animals vs.nature，etc.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞故事的開端部分設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知故事情節(jié)分析小說(shuō)主要要素——矛盾沖突，為理解故事情節(jié)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)其在具體中抽象、在分析中推理的思維。

Task 2：Predict the future development of the story.

Q 1：What are the possible themes of this novel?

Q 2：According to the first two chapters and the contents，what kind of animal would the little cub grow into?

（A：Q1：Growth and survival，the proper relationship between animals and human beings，the proper relationship between animals / human beings with nature，development of humanity，etc.

Q2：Maybe a fighting wolf，maybe tamed，etc.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞小說(shuō)要素——主題和情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀故事的開端和“目錄”中每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題推測(cè)整篇小說(shuō)的主題和故事情節(jié)，整體把握小說(shuō)并進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)其在分析中推理、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維。

二、教學(xué)反思

本節(jié)小說(shuō)閱讀課通過(guò)對(duì)小說(shuō)開端的感知和角色特點(diǎn)的把握順利完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，即在比較中質(zhì)疑、在具體中抽象、在分析中推理、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維及文本概括能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，教師對(duì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)有以下反思：

（一）小說(shuō)情節(jié)提供思維品質(zhì)培養(yǎng)的支撐

小說(shuō)閱讀教學(xué)需以小說(shuō)情節(jié)為教學(xué)主線。對(duì)于小說(shuō)閱讀理解的要素——故事背景、故事發(fā)展、角色、沖突、主題的分析，均以小說(shuō)情節(jié)為依據(jù)。小說(shuō)情節(jié)的理解應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言的感知實(shí)現(xiàn)。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫生動(dòng)的語(yǔ)句和段落，根據(jù)關(guān)鍵信息定位關(guān)鍵句并分析其意義，品味其語(yǔ)言特點(diǎn)，利用文本中的關(guān)鍵詞完成概括故事情節(jié)、分析角色特點(diǎn)、推測(cè)角色成長(zhǎng)歷程等學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，確保每個(gè)教學(xué)任務(wù)以問(wèn)題鏈為支撐，引導(dǎo)學(xué)生感知情節(jié)、分析內(nèi)容、品味語(yǔ)言。小說(shuō)閱讀中的思維碰撞應(yīng)是讀者與小說(shuō)本身的相互作用；以情節(jié)感知帶動(dòng)分析、推理，用情節(jié)支撐思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生感知小說(shuō)情節(jié)。感知情節(jié)的最終目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以小說(shuō)情節(jié)的理解和分析為主線，指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如本課例中，讀前主要激活學(xué)生在比較中質(zhì)疑的思維；兩個(gè)章節(jié)的閱讀在培養(yǎng)學(xué)生在具體中抽象的思維的基礎(chǔ)上，Chapter 1 的閱讀注重培養(yǎng)其文本概括能力，Chapter 2 的閱讀注重培養(yǎng)其在分析中推理的思維；讀后的討論和預(yù)測(cè)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生在分析中推理、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維。由此可見，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中的不同階段可培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維品質(zhì)，每個(gè)階段培養(yǎng)的思維品質(zhì)有一定針對(duì)性，通過(guò)不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)強(qiáng)化該思維品質(zhì)的培養(yǎng)；每個(gè)階段培養(yǎng)的思維品質(zhì)需有一定的層級(jí)，符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐級(jí)遞進(jìn)。因此，閱讀過(guò)程中以小說(shuō)情節(jié)為主線、以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

（三）價(jià)值判斷引導(dǎo)思維品質(zhì)的提升

小說(shuō)閱讀基于情節(jié)的價(jià)值判斷體現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力。本課例通過(guò)讀后的討論和預(yù)測(cè)兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，使他們?cè)诰C合運(yùn)用小說(shuō)文本信息的基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的思維能力（教育部2020），拓展其思維的深度和廣度，提升其思維品質(zhì)。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（夏谷鳴2017），促進(jìn)之后的小說(shuō)閱讀。由此可見，價(jià)值判斷不僅能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，而且能幫助他們提升小說(shuō)閱讀品質(zhì)，形成良性循環(huán)。

（四）整體閱讀教學(xué)串聯(lián)思維品質(zhì)的遞進(jìn)

小說(shuō)閱讀需從整體把握內(nèi)涵，深層分析小說(shuō)外延，即理解故事情節(jié)、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說(shuō)主題等，這幾個(gè)要素缺一不可且循序漸進(jìn)。按上述要素和步驟進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)相應(yīng)地體現(xiàn)為在比較中質(zhì)疑、在具體中抽象、在分析中推理、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維，缺一不可，且體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐級(jí)遞進(jìn)。這就要求教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中整體把握小說(shuō)的內(nèi)涵和外延，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，就是把小說(shuō)看作一個(gè)整體的語(yǔ)篇，而不是把每個(gè)章節(jié)割裂成單獨(dú)的語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。本案例選取Chapter 1 和Chapter 2 作為一個(gè)整體，是因?yàn)檫@兩個(gè)章節(jié)是小說(shuō)情節(jié)的開端，設(shè)計(jì)了對(duì)故事背景、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)的分析，是對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解過(guò)程，同時(shí)基于此設(shè)計(jì)了討論小說(shuō)矛盾沖突、預(yù)測(cè)小說(shuō)主題和主人公成長(zhǎng)歷程的小說(shuō)外延的拓展活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)也是基于整體教學(xué)理念。本節(jié)課厘清了小說(shuō)內(nèi)涵，同時(shí)為小說(shuō)剩余部分的教學(xué)做好了鋪墊和承接，即本課時(shí)與后續(xù)課時(shí)是部分和整體的關(guān)系。本課時(shí)培養(yǎng)的思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)了逐級(jí)遞進(jìn)，而后續(xù)的深入教學(xué)在本課時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上也將進(jìn)行再次升華和遞進(jìn)。

三、結(jié)論

本研究從教學(xué)案例入手，探索小說(shuō)閱讀教學(xué)中通過(guò)理解故事情節(jié)、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說(shuō)主題等培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。研究發(fā)現(xiàn)，讀前活動(dòng)可通過(guò)圖片等視覺(jué)刺激導(dǎo)入主題，以此培養(yǎng)學(xué)生在比較中質(zhì)疑的思維；讀中任務(wù)可通過(guò)問(wèn)題鏈、圖表、思維導(dǎo)圖等的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容、理清故事情節(jié)、分析角色特點(diǎn)，以此培養(yǎng)他們?cè)诰唧w中抽象、在分析中推理的思維及文本概括能力；讀后活動(dòng)可通過(guò)深層次的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生探索小說(shuō)矛盾沖突、預(yù)測(cè)小說(shuō)主題，以此培養(yǎng)其在分析中推理、在聯(lián)想中創(chuàng)新的思維。從實(shí)踐層面來(lái)看，本研究涉及的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的實(shí)際效果，使他們通過(guò)本節(jié)課完成了對(duì)小說(shuō)的整體閱讀和把握，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的提升。

本研究關(guān)注在小說(shuō)閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法，拓展了教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)的研究視域。從實(shí)踐層面來(lái)看，本研究有助于高中英語(yǔ)教師深入研究小說(shuō)閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后的整體閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。