高中英語詞匯教學的重要性及有效策略探究

張滿倉

詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，是學生學習英語的基礎內(nèi)容。學生的詞匯量直接影響其閱讀理解的速度和水平，進而影響其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在高中英語教學中，教師須提高對詞匯教學的關注度，重視學生對詞匯基礎知識的掌握及詞匯學習方法的傳授，為他們創(chuàng)設學習詞匯的語境，促使他們積累詞匯學習經(jīng)驗，提升語言交際能力。

一、高中英語詞匯教學的重要性

（一）夯實基礎，打通理解渠道

高中英語詞匯教學具有重要的知識基礎建構(gòu)價值。從價值功能來看，詞匯是英語語言的基本單位，是構(gòu)成句段大意的根基。學生的詞匯量越豐富，其閱讀理解能力就越強。擁有較大詞匯量的學生能夠在英語深度學習中自主突破淺層次閱讀障礙，串聯(lián)詞義，理解文本內(nèi)涵，獲得人文感悟。這對于課堂理解渠道的構(gòu)建、學生理解能力的強化起積極的促進作用。

（二）滲透方法，培養(yǎng)自學技能

在高中英語教學中滲透詞匯學習方法，能幫助學生掌握自主學習英語的必要技能，形成自主運轉(zhuǎn)的學習體系，促使他們在課后積極地展開自主學習。英語自學技能包括看音標讀詞匯、自然拼讀、根據(jù)詞根記憶單詞等。掌握了正確的詞匯學習方法的學生能夠擺脫死記硬背，從英語詞匯探究中獲得文化參與體驗和英語語言規(guī)律，從而深化對英語的認知。這對于學生未來發(fā)展英語學科能力起積極、深遠的影響。

（三）把握規(guī)律，利用記憶規(guī)則

高中英語詞匯教學能幫助學生把握英語詞匯的記憶規(guī)律，樹立正確的詞匯學習觀念，高效學習與復習。通過系統(tǒng)地學習，學生能充分了解自己的記憶曲線，繼而根據(jù)規(guī)律進行周期性、規(guī)律性的復習?！昂玫姆椒ㄊ浅晒Φ囊话搿！卑盐赵~匯記憶規(guī)律的學生能深度延長詞匯學習效能，提升詞匯學習的有效性。

二、高中英語詞匯教學質(zhì)量的影響因素

（一）學生理論基礎

在詞匯教學過程中，學生原有的詞匯學習認知、詞匯儲備量會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。具備客觀學習認知的學生能正確看待詞匯學習，端正學習態(tài)度，以積極的學習情感參與詞匯學習活動，記憶和情感能形成良性循環(huán)，助力詞匯知識內(nèi)化；具備豐富英語詞匯量的學生能識微知著，更易在新詞匯中發(fā)現(xiàn)同根詞、同義詞、反義詞等，以及新知舊識的內(nèi)在關聯(lián)，進而搭建理解、記憶支架，簡化學習思路，提升詞匯學習效率。

（二）課堂教學內(nèi)容

課堂教學的具體內(nèi)容也會對學生的詞匯學習深度構(gòu)成直觀影響。在課堂教學中，教師首先要保證語境貼合實際、教學目標緊扣詞匯、課程的開發(fā)和利用緊扣教材。如此方能搭建良好語境，靈活、創(chuàng)新地利用好教學工具，以學生熟知的事物幫助其記憶、內(nèi)化所學，激發(fā)學習興趣。

（三）詞匯教學時機

詞匯教學時機的選擇對于學生“吸收”新知和內(nèi)化新知來說具有重要的影響。當詞匯應用于全新的語境時，即為一個新詞匯。在語境中，詞匯的意義和價值將獲得更加具體、生動的呈現(xiàn)。為學生創(chuàng)設應用新詞、發(fā)現(xiàn)新詞的語境條件，能使他們深度理解詞匯的含義，促進他們記憶鞏固，減輕他們的記憶負擔。這對于積極詞匯學習情感的培養(yǎng)和詞匯含義的滲透具有重大意義。

三、高中英語詞匯教學的有效策略

在高中英語詞匯教學中，提升學生詞匯學習質(zhì)量的策略豐富多元。教師可以從以下多種教學策略中汲取教學靈感，以詞塊教學、詞根記憶、有效失敗、游戲教學、情境教學、自然拼讀為詞匯教學的切入點，基于學生學習能力基礎進一步滲透學習方法，鞏固他們的詞匯記憶，形成有效教學。

（一）詞塊教學法，實施對比教學

詞塊是一種全新的語言構(gòu)塊，通常由兩個或多個詞匯串聯(lián)而成，具有指向性強、不可替代的語言含義和應用功能。詞塊教學法即將多個詞匯構(gòu)成的詞塊視為一個學習單位，通過關聯(lián)記憶一次性建立多個詞匯的學習印象，滿足學生高效記憶、高效理解的學習訴求。不同的詞匯搭配構(gòu)成差異化詞塊含義。教師可以在指導學生理解記憶詞塊的基礎上將構(gòu)成相近、含義差異的詞塊展開對比性學習，以強烈的含義沖突或認知差異為他們建立深刻的學習印象，幫助他們進一步豐富詞匯量，內(nèi)化所學詞匯（曾崇軍2022）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的教學中，本單元詞匯教學重點包括與“club”主題有關的一系列詞匯，如graduate、recommend、fluent、literature、quit、obviously、responsible 等。在本課教學中，教師采用詞塊教學法主導詞匯教學活動，幫助學生擴充詞匯量。通過閱讀教學，教師為學生提煉句段中出現(xiàn)的固定搭配的短語和詞塊，如下所示：

1.hope to do 希望做某事

2.a way to...一種……的方法

3.senior high school 高中

4.prepared for 準備做某事

在課堂教學中，教師可以為學生組織詞塊提煉與專項記憶活動，指導他們按照要求在語境中理解、記憶多元詞塊的內(nèi)涵，進行即興考評；教師還可以依托個人詞塊知識儲備，為學生提供與課文詞塊存在相似之處的詞塊，供他們對比學習、推理判斷。例如：在學習prepared for 時，教師為學生提供詞塊be well prepared（為……做好充分的準備）、prepared by（編制，制表，承辦）等。學生能在學習過程中對詞塊的含義形成正確的判斷，進而形成深刻的對比學習印象，擴充個人詞匯量。

（二）詞根詞綴法，構(gòu)建關聯(lián)體系

詞根詞綴記憶法具備關聯(lián)性、規(guī)律性和趣味性特征，是英語詞匯學習中普遍應用的一種學習方法。詞根指一個詞匯中獨立不變的部分，即詞匯的內(nèi)核和意義構(gòu)成所在，在詞匯的構(gòu)成中占據(jù)主導地位，往往能串聯(lián)一組單詞的含義，使多個單詞具有共性意義。例如：destroy 一詞可視為獨立的詞根，與之相關聯(lián)的詞匯包括destroyer、destruction、destructive、indestructible 等。學生記憶一個詞根，則能對與之相關聯(lián)的同詞根詞匯產(chǎn)生籠統(tǒng)的含義認知。這一方法能幫助學生在閱讀理解中增強推理能力，從而對閱讀文本內(nèi)涵產(chǎn)生更精確的判斷。此外，詞綴則與詞根相對，是單詞的重要構(gòu)成部分。常見詞綴包含前綴（pre-）、后綴（-ent）、前綴＋后綴（im＋詞根＋mate）等排列組合形式。學生把握詞綴所代表的含義，能增強對陌生詞匯的理解能力，從而輕松認讀所學詞根的關聯(lián)詞匯，高效擴充詞匯量（李丹、王秀萍2022）。

以人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 為例，本單元的重點詞匯涵蓋temple、mount、likely、donated、disappearing、departments、contributions、establish、funds 等。為了使學生對本單元詞匯建立深刻的學習印象，教師在課堂上滲透詞根詞綴學習法，幫助他們建立宏觀詞匯關聯(lián)體系，使他們自主建構(gòu)詞匯知識框架。以likely 為例，教師可以在講解該詞匯時指導學生提煉詞根like，并提供like 的一系列同根詞，請他們嘗試正確發(fā)音、結(jié)合詞根猜測詞義、分析詞綴的含義。具體同根詞如下所示：

1.dislike 不喜歡，厭惡

2.unlike 不同，差異，不相似

3.alike 相同，相似，一樣

4.likely 可信的，合理的，或許，可能

5.unlikely 不可信的，不合理的，不可能的

教師在指導學生猜測詞義時可以滲透詞綴的含義和類型，如“dis-”“un-”“a”屬于前綴；“-ly”屬于后綴；“un-詞根-ly”屬于前綴＋后綴；“dis-”具有“無，沒有，不”等否定的含義等。學生能在詞綴、詞根含義與規(guī)則滲透作用下，舉一反三地掌握一類詞匯的學習方法，自主構(gòu)建立體詞匯學習體系，從而在后期詞匯學習中高效完成學習任務。

（三）有效失敗法，積累學習經(jīng)驗

“有效失敗”理論起源于心理學家馬努·卡普爾（Manu Kapur）。該理論認為：學生的成功和失敗分為“有效的”和“無效的”，其判定的依據(jù)在于學生是否從任務活動中獲得經(jīng)驗、啟示或收獲。在高中英語詞匯學習中，失敗的學習經(jīng)驗將為學生建立深刻的學習印象，幫助他們積累有效的詞匯學習經(jīng)驗。教師可以為學生布置積累“有效失敗”學習經(jīng)驗的任務，促使他們養(yǎng)成從失敗中獲得有效經(jīng)驗的一般思路、習慣與方法。教師可以指導學生準備詞匯糾錯本，讓他們將失敗的學習經(jīng)歷按照規(guī)則積累下來，在翻閱筆記的過程中深化失敗的印象，形成鮮明的有效記憶；教師還可以向?qū)W生提出導學類問題：“為什么產(chǎn)生失敗學習結(jié)果？”“這個失敗給你帶來哪些啟示？”學生能在反問過程中深入思考，久而久之，在詞匯學習過程中養(yǎng)成良好的思維習慣，自主從“有效失敗”中積累學習經(jīng)驗（劉婷婷2022）。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 教學活動中，本單元的重點詞匯包括gather、joy、figure、range、origins、grateful、featured、decorate、church 等。在詞匯教學中，教師將“有效失敗”這一學習概念引入課堂，指導學生探究自身學習中發(fā)生的“有效失敗”，深度探究失敗的原因和啟示，提升“失敗”的有效性，以積累詞匯學習經(jīng)驗。首先，教師指導學生自主嘗試記憶、背誦、默寫詞匯，通過自然拼讀法拼寫、朗讀詞匯，創(chuàng)造學習成功或失敗的機會；其次，教師就學生在學習中產(chǎn)生的“失敗”進行導學追問：“Why did you fail to learn?”“What does this failure tell you?”學生在教師的追問下，對個人失敗的原因和啟示進行深度思考，從而形成有益的學習經(jīng)驗，久而久之，形成反思性思維定式，自覺從學習失敗中獲取經(jīng)驗教訓，建立深刻的詞匯印象。

（四）游戲教學法，培養(yǎng)積極情感

游戲教學法即以游戲為教學的首要形式，指導學生在輕松、活躍的游戲氛圍中高效記憶、理解詞匯，達到教育目的。游戲教學法符合高中生的心智特征，能有效突破他們的心理學習困境，幫助他們舒緩詞匯記憶壓力，減輕枯燥乏味的詞匯學習刻板印象，激發(fā)他們的詞匯記憶、理解興趣。教師可以為學生組織小組競答類詞匯游戲，在游戲中融入集體榮譽、合作學習模式，激發(fā)他們的競爭意識，為他們學習詞匯帶來強有力的情感驅(qū)動；教師還可以開展趣味詞匯接龍、“頭腦風暴”等游戲活動，考查學生的詞匯遷移、應用能力。學生能在游戲中循環(huán)復習已學詞匯，充分內(nèi)化語言知識，形成積極的詞匯學習情感（徐增芝2022）。

以人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 People of Achievement 一課教學為例，本課的重點詞匯包括objective、botanical、evaluate、properties、distinct、analyse、defeat 等。在本課教學中，教師組織以下趣味游戲活動：

1.詞匯接龍游戲：The end of the first word is the beginning of the next word.

2.詞匯競答游戲：Answer the vocabulary questions given by the teacher.

3.“頭腦風暴”游戲：Brainstorm a list of words with the same root.

趣味游戲的融入能有效激活學生的詞匯記憶興趣，喚醒他們的前期學習記憶，促進他們詞匯知識的鞏固與內(nèi)化。

（五）情境教學法，建立形象記憶

情境教學法旨在通過創(chuàng)設主題教學情境深化學生的詞匯學習體驗，為他們建立形象化知識記憶，促使他們對相關詞匯產(chǎn)生深刻的學習印象。從學生認知規(guī)律來看，圖片記憶、形象記憶更具深刻性，而文字記憶具備一定的抽象性，難以形成深刻的學習印象。教師以情境教學法指導詞匯教學，可以創(chuàng)設豐富且形象化的圖片、視頻、音頻等情境，通過語境探究，將詞匯的文字形象與動態(tài)圖文形象相關聯(lián)，以此深化學生的詞匯記憶。這種方法能幫助學生形成深刻的詞匯形象記憶。在語境中教學詞匯，能使學生深刻辨析、領會詞匯的含義，增強詞匯理解力（賈利娜2021）。

例如，在人教版高中《英語》選擇性必修二Unit 1 Science and Scientists 教學活動中，本課重點詞匯包括contradictory、multiple、households、suspect、blame、intervention、handle、proof、infection、severe、raw、pure、link、decrease 等。在情境教學中，教師為學生提供如下情境學習材料：

1.圖片材料：Scientists about the picture

2.群文材料：Hawking’s three prophecies

3.視頻材料：Science and technology for the future

4.音頻材料：Little Scientist

豐富的情境創(chuàng)設能為學生建立形象化詞匯學習印象，促使他們詞匯記憶得以深度內(nèi)化。

（六）自然拼讀法，把握詞匯規(guī)律

自然拼讀法是專用于英語學習的，指導學生領會英語詞匯發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的學習方法。英語拼讀具備完整、健全的規(guī)律體系。掌握英語拼讀法，能使學生充分鍛煉讀寫結(jié)合能力，在聆聽英語發(fā)音的同時正確拼寫詞匯，在了解詞匯拼寫的同時自發(fā)音譯其正確的詞匯發(fā)音。在英語學習中滲透自然拼讀法，能使學生理解詞匯、背誦詞匯產(chǎn)生事半功倍的效果。教師可以為學生滲透詞匯的規(guī)律，通過國際音標構(gòu)建發(fā)音標準和常見的發(fā)音單詞對照，促使他們對英語詞匯發(fā)音和拼寫結(jié)構(gòu)的關系形成基礎認知。教師還可以為學生提供利用自然拼讀法自主學習詞匯的機會，豐富他們的自然拼讀認知經(jīng)驗，促使他們在訓練中提升發(fā)音、拼寫的精準性，鍛煉自主學習能力，從而提高詞匯教學效率（劉云2021）。

以人教版高中《英語》選擇性必修二Unit 2 Bridging Cultures 一課教學為例，在課堂學習中，教師向?qū)W生滲透自然拼讀法的基本規(guī)則，助力他們把握英語詞匯拼讀規(guī)律。本課涉及的具體詞匯發(fā)音和拼寫對照如下所示：

1.presentation[,prezn'teI?n]

2.engaging[In'ɡeId?I?]

3.involved[In'v?lvd]

4.recall[rI'k??l]

學生能在詞匯學習過程中對個別詞匯中蘊含的自然拼讀規(guī)律形成系統(tǒng)把握，進而豐富詞匯拼讀經(jīng)驗，提升詞匯學習效率。

結(jié)語

詞匯教學是高中英語教學的根基。培養(yǎng)學生扎實的詞匯功底能為他們深度學習英語提供有效保障。在高中英語教學中，學生學習基礎水平、課堂教學內(nèi)容和詞匯教學的時機，均會對詞匯教學效果產(chǎn)生重要影響。在實際詞匯教學中，教師應通過多元詞匯理解、記憶、拼讀方法幫助學生落實詞匯學習目標，使他們從詞匯學習中獲得學習啟示，掌握必要技能，形成關聯(lián)記憶。詞匯學習策略的深度探究能全面提升詞匯教學品質(zhì)，使高中英語詞匯教學更具有效性。