促進初中生理解化學概念的互動教學

化學，作為一門研究物質性質、組成、結構、變化和相互作用的學科，對初中生來說，既充滿神秘感又富有挑戰(zhàn)性。互動教學能夠形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

一、實驗教學

化學是一門實驗性很強的學科，通過實驗，學生可以直觀地觀察到化學反應和現象，從而更深入地理解化學概念。教師可以設計一些有趣的實驗，讓學生親自動手操作，觀察實驗現象，并引導他們通過分析實驗結果來理解化學概念。

例如，在人教版九年級化學上冊“制取氧氣”一課中，教師為了讓學生更好地理解化學概念，開展了實驗教學。以下為實驗教學步驟設計。

1.實驗準備

為了讓學生更好地理解化學概念，教師可以準備以下實驗材料：高錳酸鉀、砂糖、酵母、塑料瓶、氣球、試管、熱水等。

2.實驗過程

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師首先通過提問引導學生回顧之前學過的知識，如：“你們知道氧氣在我們的生活中有什么作用嗎？”學生可能會回答：“氧氣可以支持燃燒、供給呼吸等?！比缓螅處熇^續(xù)提問：“那么，你們知道氧氣是如何制取的嗎？”這個問題可以引發(fā)學生思考制取氧氣的化學方法。

（2）介紹實驗目的和原理

教師介紹本次實驗的目的，即通過觀察化學反應制取氧氣的過程，深入理解化學概念。同時，教師簡要介紹制取氧氣的化學原理：高錳酸鉀在加熱條件下分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。

（3）進行實驗操作演示

教師將高錳酸鉀放入試管中，加入適量的熱水，用酒精燈加熱。學生觀察化學反應的過程，注意試管中溶液的顏色變化和氣泡的產生。教師講解這個反應是一個氧化還原反應，其中高錳酸鉀被氧化成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。

（4）學生動手操作實驗

在教師的指導下，學生分組進行實驗操作。教師要提醒學生注意安全，不要接觸試管中的溶液，以免燙傷。學生通過動手操作，親身體驗制取氧氣的過程，觀察實驗現象。

（5）分析實驗結果并理解化學概念

實驗結束后，教師組織學生進行討論，引導他們分析實驗結果。學生可以觀察到試管中的溶液變?yōu)樽霞t色，說明高錳酸鉀已分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。同時，產生的氣泡通過橡膠管排出。教師可以進一步解釋這個實驗中涉及的化學概念，如氧化還原反應、化學鍵的斷裂與形成等。

（6）總結與反思

教師引導學生總結實驗結果和所學的化學概念，幫助他們鞏固所學知識。同時，教師可以提出一些問題讓學生思考和反思，如：這個實驗中為什么會產生氧氣？還有其他方法可以制取氧氣嗎？等，進一步拓展學生的思路。

有趣的實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與到化學學習中來。在教學中動手操作實驗，可以提升學生的實踐能力，提高學生的實驗技能。在觀察和分析實驗現象后，學生可以更深入地理解化學概念，加深對化學知識的理解和掌握。

二、概念競賽

教師在教學中可以組織一些化學概念競賽，如知識問答、搶答等，讓學生在競賽的氛圍中學習化學概念。這種方法可以激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提高他們的學習積極性。

例如，在人教版九年級化學上冊“化學式和化合價”一課中。

教師：同學們，今天我們要學習的新課是“化學式和化合價”。在上課之前，我想先問大家一個問題，在進行預習之后，你們知道什么是化學式嗎？

學生：化學式就是用字母和數字來表示物質組成的式子。

教師：非常好，那么大家能舉個例子嗎？

學生：水的化學式是H2O，二氧化碳的化學式是CO2。

教師：非常好！現在我們組織一次化學概念競賽。老師將出示一些化學式，大家需要回答出它們對應的物質名稱。準備好了嗎？開始！

（教師出示化學式，學生舉手搶答。）

教師：這個化學式是H2O，它的物質名稱是什么？

學生：水。

教師：非常好！再來一個，這個化學式是NaCl，它的物質名稱是什么？

學生：氯化鈉。

教師：非常好，看來大家對化學式的理解都很深入?，F在，我們來看一個新的概念——化合價?；蟽r是指元素在形成化合物時，每個原子所帶的電子數和原子個數之間的關系。大家能理解嗎？

學生：是不是就像我們之前學的電子得失和離子形成的關系那樣？

教師：非常棒！大家已經很好地理解了這個概念。那么，現在我們來做一個化合價的判斷題。教師出示一些化學式，你們需要判斷其中元素的化合價是多少。準備好了嗎？開始！

教師：這個化學式是Fe3O4，其中鐵元素的化合價是多少？

學生：+3價。

教師：非常好，看來大家對化合價的理解也很到位。通過今天的化學概念競賽，大家對化學式和化合價這兩個概念有了更深入的理解。希望大家在今后的學習中能繼續(xù)保持這種積極性和競爭意識。

這種教學形式可以激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提高他們的學習積極性。在競賽的氛圍中，學生會更加專注于學習化學概念，并且會為了獲得好成績而努力。

三、小組討論

教師在教學中可以將學生分成若干小組，讓他們圍繞某個化學概念進行討論。小組成員可以互相交流觀點，共同解決問題。這不僅可以幫助學生更好地理解化學概念，還能培養(yǎng)他們的合作精神和交流能力。

例如，在人教版九年級化學上冊“能量守恒定律”一課的教學中。

教師：今天我們要學習的是“能量守恒定律”。在上課之前，我先給大家布置一個任務，那就是將大家分成幾個小組，圍繞“能量守恒定律”進行討論。我們的目標是理解這個概念，并能舉出一些生活中的例子。

現在，請同學們按照座位順序，前后左右四個人組成一個小組，開始討論。

（學生迅速組成小組，展開討論。）

學生1：能量守恒定律是什么意思呢？

學生2：我知道！能量守恒定律就是說能量不能從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式，它必須是守恒的。

學生3：不對不對，能量是可以從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式的，如電能可以轉化為光能。

學生4：我們每天都要消耗能量，那這個能量是從哪里來的呢？

（學生爭論不休，各自堅持自己的觀點。）

教師：好了，同學們先停下來。我們來看看剛才大家的討論，大家對能量守恒定律都有自己的理解，但是有些觀點是正確的，有些觀點還需要進一步探討?，F在，我要給大家舉一個生活中的例子，那就是電燈。當電燈亮的時候，電能轉化為光能和熱能。但是當電燈熄滅的時候，這些能量并沒有消失，而是以其他形式繼續(xù)存在。比如，熱能會散發(fā)到空氣中，光能會消失在黑暗中。這就是能量守恒定律的一個具體表現。

學生：哦，我明白了，能量守恒定律就是說能量不能被創(chuàng)造或消失，只能從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。

教師：非常正確！現在請大家思考一下，生活中還有哪些現象是能量守恒定律呢？

（學生開始積極思考，互相交流。）

學生1：跳繩時，人的生物能會轉化為機械能。

學生2：放鞭炮時，化學能會轉化為機械能和熱能。

教師：非常好！通過小組討論，同學們已經對“能量守恒定律”有了更深入的理解。而且大家還舉出了很多生活中的例子，說明這個定律是真實存在于我們日常生活中的。希望同學們能夠在今后的學習和生活中，更加關注這個重要的化學概念。

小組討論是一種團隊合作的形式，學生需要互相配合，互相學習，共同完成任務。這有助于培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。通過小組討論，學生可以互相交流觀點，共同解決問題，從而更好地理解“能量守恒定律”的含義和應用。

四、模型教學

教師也可以利用化學模型（如分子模型、晶體模型等）進行教學，幫助學生更直觀地理解化學概念。教師可以讓學生觀察模型，講解模型的結構和功能，引導學生通過分析模型來理解化學概念。

例如，在人教版九年級化學上冊“金剛石、石墨和C60”一課的教學中。教師利用表格進行歸納整理，以行列的形式呈現內容信息（如表1）。不僅便于學生理解和記憶，還方便教師后續(xù)根據教學效果進行調整優(yōu)化。

通過以上表格的歸納，“金剛石、石墨和C60”一課中，教師利用模型教學提升教學效果。教師可以根據具體的教學內容和學生的實際情況選擇合適的模型教學方式，引導學生通過觀察模型、分析結構和功能、實驗操作以及小組討論等方式，更直觀地理解化學概念，提高學習效果。

教師需要結合學生的實際情況和教學需求，靈活運用各種教學策略和工具，引導學生積極參與、思考和實踐，從而實現教學目標。只有這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學生對化學學科的興趣和熱愛，提高他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：貴州省安順市第五中學）

編輯：趙文靜

作者簡介：張蕾（1985—），女，漢族，貴州安順人，本科，一級教師，市級骨干教師，研究發(fā)現：初中化學教學。