新課標(biāo)背景下初中地理探究性學(xué)習(xí)的深化

探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，依托教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，圍繞某一問(wèn)題、課題、項(xiàng)目以獨(dú)立或合作的方式進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)模式。這種方式能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)參與性，有利于學(xué)生形成地理概念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理實(shí)踐能力。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，課堂要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系?；诂F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題探究，能更好地培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)成為初中地理課堂改革實(shí)踐的重要途徑。下面以七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“多變的天氣”為例，在實(shí)踐中探討新課程背景下探究性學(xué)習(xí)的深化。

一、結(jié)合單元主題，明確主題情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師大多是按照課本的順序進(jìn)行闡述，集中于概念的解析，一定程度上弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力的培養(yǎng)，使地理課堂的教學(xué)實(shí)效性受到影響。新課標(biāo)提倡教學(xué)要重實(shí)踐，要“以質(zhì)取勝”。因此，教師要在注重整體單元知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，合理挖掘探究主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，整合內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生自主探究能力進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

主題情境設(shè)計(jì)，是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將學(xué)生引入教學(xué)情境，進(jìn)而便于學(xué)生結(jié)合合作探究的方式進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。但教師創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不要局限于形式，不拘泥于多媒體素材的疊加，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，特別是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。地理來(lái)自生活也實(shí)踐于生活，主題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活化和科學(xué)性原則。教師將單元內(nèi)容重新整合，按照課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用適合的情境表達(dá)教學(xué)的目標(biāo)和要求，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，從而提升教學(xué)效果。

“多變的天氣”是第三章“天氣與氣候”的第一節(jié)內(nèi)容，從整體章節(jié)的分布來(lái)看，著重于天氣要素的認(rèn)知和理解，為后面的氣溫、降水的時(shí)間、尺度探究做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，教師從天氣要素出發(fā)，依托學(xué)生生活實(shí)踐切入本章內(nèi)容的解析。本課的教學(xué)內(nèi)容包括天氣和氣候的概念、天氣的影響、天氣預(yù)報(bào)基本要素和空氣質(zhì)量判讀，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)效果不佳。

為了讓教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，筆者結(jié)合學(xué)生生活提出微專(zhuān)題研究“蘇州的入秋之旅”，以此為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容，以“賞秋—問(wèn)秋—品秋”為情境串聯(lián)課堂，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。“賞秋”注重學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，依托視頻、圖片等將季節(jié)的更替和天氣的變化相結(jié)合?！皢?wèn)秋”環(huán)節(jié)細(xì)化為“秋天何時(shí)來(lái)？”“秋天來(lái)了嗎？”“出門(mén)賞秋合適嗎？”三部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的深化，將地理概念教學(xué)結(jié)合問(wèn)題探究形成邏輯聯(lián)系，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?！捌非铩苯Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞品鑒，融合跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在地理課堂中滲透美育。微專(zhuān)題形式的教學(xué)以學(xué)生生活情境串聯(lián)課堂探究，為學(xué)生提供了探究的主線，搭建了支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此創(chuàng)設(shè)主題情境，教學(xué)的切入點(diǎn)小，密切聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的生活感受和生活實(shí)踐，能最大限度使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的認(rèn)知需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)自驅(qū)力，從而提升教學(xué)效果。

二、探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深化思維培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，合適的探究材料融入階梯式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題形成閉環(huán)。解決問(wèn)題的過(guò)程是地理思維能力培養(yǎng)的提升過(guò)程。學(xué)會(huì)使用科學(xué)的解決方法，有助于學(xué)生在情境中形成解決策略，也能真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在“多變的天氣”的“問(wèn)秋”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)探究環(huán)節(jié)。

（一）秋天何時(shí)來(lái)（見(jiàn)表1）？

這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合形容詞的變化、數(shù)據(jù)的對(duì)比對(duì)氣象的概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從時(shí)間尺度、變化呈現(xiàn)和生活表現(xiàn)三個(gè)角度區(qū)分，讓概念具象化，為后續(xù)問(wèn)題的深化探究做了基礎(chǔ)概念的鋪墊。

（二）秋天來(lái)了嗎？

小組結(jié)合兩則材料分析問(wèn)題，問(wèn)題以階梯式呈現(xiàn)，第一個(gè)問(wèn)題是：找出蘇州兩次不同時(shí)間段所出現(xiàn)的天氣狀況（見(jiàn)表2）。主要是結(jié)合材料尋找地理關(guān)鍵詞，對(duì)氣象要素的組成有初步的分類(lèi)認(rèn)知。第二個(gè)問(wèn)題是：根據(jù)所學(xué)符號(hào)繪制出此次入秋歷程中遇到的天氣。這個(gè)問(wèn)題是對(duì)關(guān)鍵詞和氣象符號(hào)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生依據(jù)要求小組合作自學(xué)天氣符號(hào)，在完成問(wèn)題的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)氣象符號(hào)，并結(jié)合自己的理解分析符號(hào)與對(duì)應(yīng)天氣之間的聯(lián)系，形成圖文的理解轉(zhuǎn)化。同時(shí)對(duì)霧、霾等特殊天氣進(jìn)行對(duì)比解析，將圖片的簡(jiǎn)單識(shí)記轉(zhuǎn)化為科學(xué)的理解認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。第三個(gè)問(wèn)題是：根據(jù)所學(xué)繪制出此次入秋歷程中遇到的風(fēng)。風(fēng)的要素的理解在本課中相對(duì)偏難，同樣的符號(hào)表達(dá)中包含了風(fēng)向和風(fēng)力兩個(gè)要素，同時(shí)還涉及之前方向判讀的知識(shí)，根據(jù)概念拆分為兩個(gè)問(wèn)題：（1）復(fù)習(xí)方向判讀，結(jié)合符號(hào)中風(fēng)向桿（符干）學(xué)習(xí)風(fēng)向的判讀，完成風(fēng)的來(lái)向的認(rèn)知理解。（2）風(fēng)向的判讀及生活中風(fēng)力的表現(xiàn)，結(jié)合材料認(rèn)識(shí)風(fēng)羽（符尾），掌握風(fēng)力大、小的判讀，同時(shí)結(jié)合風(fēng)力分級(jí)和生活實(shí)際，使學(xué)生結(jié)合自己的生活感知對(duì)風(fēng)力進(jìn)行基本的生活判斷，將知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，感受地理學(xué)習(xí)對(duì)生活的指導(dǎo)。三個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程主要依托學(xué)生的自主探究，學(xué)生研讀教材，結(jié)合手機(jī)天氣App的使用等將知識(shí)科學(xué)化，同時(shí)教師通過(guò)問(wèn)題的分解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，在風(fēng)的理解上進(jìn)行指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。

在完成上述地理概念解析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“特殊災(zāi)害天氣下我國(guó)某地衛(wèi)星云圖”進(jìn)行思維拓展，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合材料中蘇州兩次天氣變化給政府相關(guān)部門(mén)提出應(yīng)對(duì)建議”，開(kāi)放性問(wèn)題是地理教學(xué)中學(xué)生思維能力評(píng)價(jià)的重要參考，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)自身的體驗(yàn)、探索去解決教師提出的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生勇敢思考，勇敢實(shí)踐，勇敢探究。結(jié)合衛(wèi)星云圖的解析，教師給予學(xué)生一定的討論方向，可以從生活提示、交通提示、生產(chǎn)提示等方面突破，讓學(xué)生的思維有方向引導(dǎo)，從而提升其思維的有效性，真正提升其思維能力。

不同的問(wèn)題梯度，不同的問(wèn)題形式，讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由淺入深，由知識(shí)認(rèn)知到能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能更好地凸顯探究性學(xué)習(xí)的效果，便于教師及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（三）出門(mén)賞秋合適嗎？

筆者提供“蘇州入秋前后的空氣質(zhì)量狀況圖”，學(xué)生以自學(xué)和討論的學(xué)習(xí)方式完成對(duì)空氣質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，衍生地理知識(shí)。這部分知識(shí)結(jié)合了視頻材料——紀(jì)錄片《穹頂之下》，并設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響？（從自然和人為兩個(gè)方面討論，注重人為原因的挖掘）我們?cè)趺锤纳瓶諝赓|(zhì)量？”兩個(gè)問(wèn)題呈階梯設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的知識(shí)分析人類(lèi)生產(chǎn)生活與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，在問(wèn)題探究的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀，使其提升能力的同時(shí)形成人地協(xié)調(diào)觀念。將探究性學(xué)習(xí)從知識(shí)上升到世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

問(wèn)題探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)的重要途徑。思維起始于問(wèn)題，但教學(xué)中如何預(yù)埋問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、引出問(wèn)題等都需要教師結(jié)合主題情境做好細(xì)致的規(guī)劃，切不能牽強(qiáng)附會(huì)。課堂要切實(shí)將解決問(wèn)題作為教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生留足探究的時(shí)間、空間，要契合學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是開(kāi)放性問(wèn)題，在深度和寬度上都要思考可操作性，要能激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，在遞進(jìn)解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生切實(shí)得到思維的發(fā)展。思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要在教學(xué)中將問(wèn)題探究作為教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思維培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科，提升探究學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于分科的原因，教師在教學(xué)中只注重對(duì)本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，教師的知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)于交叉性較強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)相對(duì)薄弱，削弱了課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)相對(duì)孤立，容易忽視不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)存在片面性，使知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中難以融會(huì)貫通，一定程度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而解析地理這門(mén)學(xué)科，其具有綜合性的特征，自然和人文融合，知識(shí)面要求寬，是一門(mén)需要開(kāi)放融合的學(xué)科?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：學(xué)科教學(xué)的跨學(xué)科研究，不僅符合學(xué)科的特性，還符合新時(shí)代學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。以學(xué)生為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種協(xié)作的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，特別注重學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)成對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。本課的課堂教學(xué)通過(guò)“蘇州入秋之旅”的探究，使學(xué)生掌握了基本的地理知識(shí)和獲得知識(shí)的方法，關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)“探究者”。結(jié)合本節(jié)課的安排，課后引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《穹頂之下》并寫(xiě)觀后感，特別要求學(xué)生以其中的地理知識(shí)為主干，整合其中涉及的化學(xué)知識(shí)、社會(huì)新聞等內(nèi)容，讓學(xué)生選取研究主題，結(jié)合其他搜集資料的途徑，運(yùn)用綜合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行紀(jì)錄片主題的闡述和自我觀念的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將課堂習(xí)得的探究方法轉(zhuǎn)化為自身技能，使探究性學(xué)習(xí)成為自身知識(shí)認(rèn)知、思維構(gòu)建的重要手段，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高，從而提升學(xué)習(xí)效果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，促進(jìn)他們探尋合作機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的思考?？鐚W(xué)科優(yōu)化融合能使教育教學(xué)的過(guò)程變得更加豐富多彩，使趣味性教學(xué)得到發(fā)展，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，潛移默化中促進(jìn)他們思維能力的培養(yǎng)和提升。

在新課程背景下，探究性學(xué)習(xí)的深化是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方法。教師在課堂教學(xué)中立足學(xué)科核心素養(yǎng)，利用單元教學(xué)理念重新搭建教學(xué)內(nèi)容體系，融合情境教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在提升地理教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上落實(shí)育人目標(biāo)。

（作者單位：常熟市第一中學(xué)）

編輯：曾彥慧

作者簡(jiǎn)介：金丹（1982—），女，漢族，江蘇常熟人，本科，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教育。