初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

楊健英

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。初中英語閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，還能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，這對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要意義，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們有必要加強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

在初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響深遠(yuǎn)。許多教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，使閱讀課的本質(zhì)被扭曲，變成了單調(diào)的講解課。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位被忽視，他們的閱讀能力也未得到有效培養(yǎng)。這種落后的教學(xué)觀念，使學(xué)生在閱讀過程中缺乏積極性和主動性，無法體會到閱讀的樂趣和價值。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響，許多教師過于注重學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。教師在課堂上采用“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，以此提高學(xué)生的考試成績。然而，這種教學(xué)方式卻忽視了學(xué)生的興趣和個性，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭倦情緒?！疤铠喪健苯虒W(xué)使學(xué)生在閱讀過程中難以感受到樂趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。長此以往，學(xué)生對英語閱讀的興趣和能力都難以提高。

（三）課程設(shè)置不恰當(dāng)

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，閱讀課程的設(shè)置也存在一些問題，這些問題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生的閱讀能力提升造成了制約。首先，課程時長嚴(yán)重不足，使教師無法全面深入地展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)時間受到限制。其次，課程安排過于緊湊，教師和學(xué)生都面臨著在短時間內(nèi)消化和掌握閱讀技巧的困難，從而降低了教學(xué)效果。此外，課程設(shè)置缺乏連貫性，導(dǎo)致不同年級之間的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或斷層，這無疑會影響學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式往往以教師為中心，教師只是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富、更多元的課堂教學(xué)體驗(yàn)。

以教學(xué)Unit 1 How can we become good learners？為例，教師可以這樣設(shè)計問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和邏輯推理。

首先，教師提出問題：“What are the characteris-tics of a good learner？”讓學(xué)生思考并討論，以引導(dǎo)他們關(guān)注優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的品質(zhì)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并提問：“How does the author define a good learner？”通過這個問題，學(xué)生可以關(guān)注到課文中的觀點(diǎn)，并與自己的看法進(jìn)行對比。然后教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“Why do you think its important to be a good learner？”這個問題可以激發(fā)學(xué)生思考良好學(xué)習(xí)者品質(zhì)的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：“Can you give some examples of good learners and explain why do you think they are good learners？”這個問題鼓勵學(xué)生從實(shí)際案例出發(fā)，分析優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的特質(zhì)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自身，提問：“How can you become a good learner？”和“What challenges do you think you will face in becoming a good learner？”這兩個問題有助于學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并認(rèn)識到自身在成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者過程中的困難和應(yīng)對策略。

通過這樣一個層次分明、邏輯清晰的問題鏈設(shè)計，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使學(xué)生在回答問題的過程中深入理解課文內(nèi)容，從而提高英語閱讀教學(xué)效果。

（二）通過故事鏈教學(xué)，提升學(xué)生的批判性思維能力

英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的解題技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以巧妙地運(yùn)用故事鏈的形式，結(jié)合文章中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)思維，使他們能夠更加清晰地理解整體文章的脈絡(luò)。以教學(xué)Unit 1 How can we become good learners？為例，展示如何設(shè)計轉(zhuǎn)折問題。

教師引入故事鏈。在教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生講述一個與學(xué)習(xí)方法相關(guān)的故事，如講述一位優(yōu)秀學(xué)生是如何克服困難并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法取得好成績的，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的重要性。教師接著提出一些轉(zhuǎn)折問題，引導(dǎo)學(xué)生在故事中尋找線索，分析優(yōu)秀學(xué)生的成功之道。

如a.What effective learning methods did this exce-llent student adopt？

b.How does he adjust his mind when facing diffi-culties？

c.What do you think his success？

在提出這些問題后，教師鼓勵學(xué)生積極思考，并邀請他們分享自己的觀點(diǎn)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們從不同的角度審視問題。

在學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)后，教師可以對他們的回答進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，如總結(jié)學(xué)生提到的各種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)方法的重要性，并鼓勵學(xué)生在日常生活中積極嘗試。

（三）開展混合模式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)課堂模式較為單一，教師過于注重對閱讀內(nèi)容的解釋說明，忽視了對學(xué)生剖析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代教育的要求，也無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此，有必要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時代教育的需求。

混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高分析問題、解決問題的能力。線下教學(xué)則注重師生之間的互動，教師可以針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

例如，在教學(xué)Unit 9 I like music that I can dance to.時，教師首先讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，如音樂類型的介紹、舞蹈的基本動作等。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線下的小組討論，讓學(xué)生分享自己在線學(xué)習(xí)的收獲和心得，同時教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和解答。在混合式教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用線上教學(xué)平臺，如釘釘、騰訊課堂等，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。教師還可以通過學(xué)生線上作業(yè)的提交情況了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而調(diào)整線下的教學(xué)計劃。此外，混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。在Unit 9 I like music that I can dance to.學(xué)習(xí)完成之后，教師還可以組織學(xué)生參加線下的音樂舞蹈比賽，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中運(yùn)用所學(xué)的知識提高英語閱讀水平。總之，混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠充分利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生的實(shí)踐能力和英語閱讀水平。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生的英語閱讀興趣，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，如故事情境、問題情境、討論情境等。在這些情境中，學(xué)生可以更好地投入閱讀材料中感受英語閱讀的樂趣。同時，教師還可以運(yùn)用多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，使閱讀教學(xué)更加生動有趣。通過這些方式，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀效果也會事半功倍。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的閱讀材料選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式。例如，在教學(xué)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！時，教師可以通過講述一個有關(guān)中秋節(jié)的有趣故事吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料了解更多關(guān)于月餅的信息。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計一些問題，如“What are mooncakes made of？”“How do we celebrate the Mid-AutumnFestival？”等，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受閱讀的樂趣。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)難度的情境，以保證每個學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)他們學(xué)會在閱讀中尋找關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵所在。在這個過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生在英語閱讀能力方面存在較大的差異，這種差異不僅直觀地體現(xiàn)在學(xué)生的英語成績上，還表現(xiàn)在學(xué)生的英語核心素養(yǎng)上，造成這種差異的主要原因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)方法以及個體差異等。

首先，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，有的學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們更善于通過自己的思考和努力掌握知識；而有的學(xué)生則喜歡與他人合作，他們更愿意在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。在英語閱讀教學(xué)中，這種差異會導(dǎo)致學(xué)生在面對不同類型的閱讀材料時表現(xiàn)出不同的應(yīng)對策略。其次，英語學(xué)習(xí)能力的差異也是導(dǎo)致閱讀能力差距的重要原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于個人天賦、興趣和努力程度的不同，他們的英語水平和發(fā)展?jié)摿Υ嬖诤艽蟛町?。一些學(xué)生在閱讀過程中能夠快速理解文章大意，把握關(guān)鍵詞；而另一些學(xué)生則可能對這些內(nèi)容感到困惑。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，制訂針對性的教學(xué)策略。

為了有效解決這些問題，教師可以在英語閱讀教學(xué)中積極引入合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是一種以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。通過這種方法，學(xué)生可以在小組內(nèi)相互討論、交流和分享，從而提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和英語閱讀水平。以教學(xué)Unit 13 Were trying to save the earth！為例，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每組成員具有不同的英語水平和閱讀能力。在閱讀過程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)和想法。通過這種方式，學(xué)生可以在閱讀過程中逐漸掌握這些關(guān)鍵詞和句型，提高他們的英語閱讀水平。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)鍵詞和句型在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，進(jìn)一步加深他們對環(huán)保主題的理解。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以設(shè)置一些有趣的小組活動，如環(huán)保主題的演講比賽、環(huán)保知識問答比賽等，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。通過這些活動，不僅可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還可以加深他們對環(huán)保主題的認(rèn)識。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的成果以書面形式展示出來，如制作環(huán)保主題的手抄報、撰寫環(huán)保主題的作文等。通過這些方式，學(xué)生可以鞏固他們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識和技能，也可以提高他們的英語寫作水平。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種策略提高學(xué)生的英語閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境、開展混合模式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。同時，教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代的教育改革。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中尋找關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。

（作者單位：六枝特區(qū)第十中學(xué)）

編輯：李琴芳