核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文課堂“一課一得”實(shí)踐

敏曉暉

【教育理念】

真情觸碰，用情感讀“活”文字。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過有感情地朗讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法和批注法深度剖析，以初步掌握通訊這種文學(xué)體裁在記敘、描寫、抒情、議論等方面的綜合運(yùn)用。

2.通過感知文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文在圍繞中心選材和巧妙組織材料方面的技巧。

3.深入理解文章中記敘志愿軍戰(zhàn)士英勇事跡的部分，探究志愿軍戰(zhàn)士崇高的品質(zhì)。

4.強(qiáng)化愛國主義教育，提升民族自豪感，傳承抗美援朝的偉大精神。

【課前預(yù)習(xí)】

了解作者魏巍；掌握生僻詞匯，掌握課文的大致脈絡(luò)和中心思想；體會志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)的精神。

【教學(xué)輔助】

要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)故事“清澈的愛，只為中國”的主角陳祥榕“告別是少年，歸來是昆侖”的故事，并課前學(xué)唱歌曲《最可愛的人》。

【教學(xué)過程】

（一）課前導(dǎo)入

在歷史的長河中，抗美援朝戰(zhàn)爭是一段血與火交織的記憶，也是一段激蕩人心的篇章。當(dāng)我們提及這場戰(zhàn)爭，你是否了解它的起因和經(jīng)過？今天，就讓我們一起回顧這段歷史，緬懷那些英勇的志愿軍戰(zhàn)士。

在抗美援朝戰(zhàn)爭中，有一個(gè)令人震撼的故事。（多媒體播放《長津湖》電影片段及主題曲《最可愛的人》。）

學(xué)生起立，隨著大屏幕上的電影片段，一起唱《最可愛的人》這首歌。

（二）新課講授

師：中國人民志愿軍可愛在哪里呢？課文中有一段筆墨集中對他們進(jìn)行了高度的概括，請你找出來。

學(xué)生明確：

他們的品質(zhì)是那樣地/純潔和高尚，

他們的意志是那樣地/堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，

他們的氣質(zhì)是那樣地/淳樸和謙遜，

他們的胸懷是那樣地/美麗和寬廣！

師：同學(xué)們，我們知道了中國人民志愿軍是如此的可愛，那么我們應(yīng)該帶著怎樣的感情和語氣來讀這幾句話呢？

生：我覺得應(yīng)該帶著贊揚(yáng)和敬佩的感情和語氣來讀。

師：很好，我們應(yīng)該怎樣表現(xiàn)出這種感情和語氣呢？

生：我覺得應(yīng)該讀得抑揚(yáng)頓挫，把“純潔和高尚”“堅(jiān)韌和剛強(qiáng)”“淳樸和謙遜”“美麗和寬廣”這些詞語讀得重一些，以突出這種贊揚(yáng)和敬佩的感情和語氣。

師：很好，那么我們一起來試著讀一遍，感受一下這種感情和語氣。

（學(xué)生齊讀。）

師：大家讀得非常有感情。除了通過朗讀來表達(dá)贊揚(yáng)和敬佩的感情和語氣之外，我們還可以通過什么方式來表達(dá)呢？

生：我們可以通過表情和肢體語言來表達(dá)。比如，我們可以面帶微笑，眼神充滿敬意，同時(shí)可以微微鞠躬或者舉手致敬等。

師：非常好，那么我們再來試著讀一遍，同時(shí)加上自己的表情和肢體語言。

（學(xué)生再次齊讀，同時(shí)加入表情和肢體語言。）

師：“最可愛的人”是作者對志愿軍戰(zhàn)士極高的贊譽(yù)，作為一篇通訊，表現(xiàn)人物品質(zhì)必須以事實(shí)說話，請同學(xué)們速讀課文，想一想，文章通過哪些事例表現(xiàn)我們的戰(zhàn)士是“最可愛的人”？（以小標(biāo)題的形式概括，提示：采用地點(diǎn)+事件的方式。

生1：松骨峰戰(zhàn)斗。

生2：馬玉祥烈火中勇救朝鮮兒童。

生3：防空洞與戰(zhàn)士談話。

師：這些事例是怎樣體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的“最可愛”之處呢？

1.理解“最可愛”之“松骨峰戰(zhàn)斗”

師：這場壯烈的戰(zhàn)斗，充分展現(xiàn)出戰(zhàn)士們的“最可愛”，同學(xué)們，請?jiān)僮x課文內(nèi)容，從不同的角度說說戰(zhàn)士們的“最可愛”的具體體現(xiàn)。

生：（思考后回答）志愿軍戰(zhàn)士面臨的困境是敵眾我寡，力量懸殊。

師：很好，還有其他的角度嗎？

生：（繼續(xù)思考后回答）從地形上說，志愿軍戰(zhàn)士處于不利的地形。

師：那么，在這樣困難的條件下，志愿軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)如何呢？請用波浪線畫出相關(guān)的句子。

學(xué)生畫出句子：高喊著口號，一次又一次把敵人打死在陣地前面。

師：非常棒！戰(zhàn)士們這種英勇頑強(qiáng)、拼死作戰(zhàn)、誓與敵人同歸于盡的戰(zhàn)斗精神最可愛，這就是革命的英雄主義精神。這種精神拼來了山河無恙、家國安寧。

2.理解“最可愛”之“火中救童”

師：同學(xué)們，我們今天要模擬一次特別的采訪活動(dòng)。我扮演一名記者，而你們扮演英雄馬玉祥。我要通過采訪了解馬玉祥在朝鮮戰(zhàn)場上的英勇事跡，特別是他救人的那一段經(jīng)歷。

問題1：在救人的緊要關(guān)頭，火勢兇猛，煙霧彌漫，許多人都畏懼不前。你為何選擇勇往直前？

問題2：當(dāng)你沖進(jìn)那著火的房間時(shí)，屋內(nèi)充滿了滾滾濃煙，只能聽到孩子的哭聲，卻無法看清前方。你的臉上像被刀割一樣疼痛，為何不選擇立刻撤離？

問題3：在救人的過程中，你心中有何感想？難道你不懼怕危險(xiǎn)嗎？

3.理解“最可愛”之“防空洞談話”

學(xué)生分角色朗讀第13自然段，概括戰(zhàn)士對作者“三問三答”內(nèi)容，說說其最可愛之處在哪里。

提示：梳理三問三答，體會其中蘊(yùn)含的人物思想。

一問：你不覺得苦嗎？

一答：為了人民的安寧幸福?！叨鹊目鄻酚^。

二問：你想不想祖國呀？

二答：想，但要完成祖國人民的囑托?！叨鹊呢?zé)任感。

三問：你們經(jīng)歷了這么多危險(xiǎn)，吃了這么多辛苦，你們對祖國、對朝鮮有什么要求嗎？

三答：“一塊朝鮮解放紀(jì)念章”——崇高的榮譽(yù)感。

4.學(xué)習(xí)“可愛”，深化理解

師：作者用三個(gè)事例生動(dòng)表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的可愛，請同學(xué)們思考作者為什么要選擇這三個(gè)事例呢？

生：作者選擇這三個(gè)事例來表現(xiàn)戰(zhàn)士們的可愛，是因?yàn)樗鼈儚牟煌嵌日宫F(xiàn)了志愿軍的精神風(fēng)貌。第一個(gè)事例描繪了戰(zhàn)士們在戰(zhàn)斗中的英勇形象，突出了他們的英雄主義精神；第二個(gè)事例則展示了戰(zhàn)士們對朝鮮人民的深情厚誼，體現(xiàn)了他們的國際主義精神；第三個(gè)事例則通過戰(zhàn)士們的內(nèi)心世界，揭示了他們對黨和祖國的忠誠，展現(xiàn)了他們的愛國主義精神。

師：這三個(gè)事例能否調(diào)換順序？為什么作者要給事例排序呢？

生：這三個(gè)事例的順序不能調(diào)換。因?yàn)樗鼈兎謩e從不同方面展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的可愛形象，具有典型性和代表性。松骨峰戰(zhàn)斗的事例突出了戰(zhàn)士們的英勇善戰(zhàn)和對敵人的恨，是展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士革命英雄主義精神的典型事例；馬玉祥救兒童的事例則表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對朝鮮人民的深情厚誼，是體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士高尚的國際主義精神的典型事例；防空洞談話的事例揭示了戰(zhàn)士們對黨、對祖國、對人民的忠誠，是展現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的愛國主義精神的典型事例。這三個(gè)事例層層遞進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了志愿軍戰(zhàn)士可愛形象的全貌。如果調(diào)換順序，就會影響對志愿軍戰(zhàn)士形象的理解和感受。

師：同學(xué)們，作者描述三個(gè)事例的寫作手法非常靈活，運(yùn)用了不同的方式。你們能找出其中的區(qū)別嗎？

生：老師，我看出來了。第一個(gè)事例描述的是集體，主要寫了戰(zhàn)斗過程和戰(zhàn)場面貌。第二個(gè)事例寫的是個(gè)體，主要是通過行動(dòng)、語言和環(huán)境描寫來表現(xiàn)。而第三個(gè)事例也是寫個(gè)體，但更多地運(yùn)用了語言和動(dòng)作描寫來展示人物的精神風(fēng)貌。

師：很好，你觀察得很仔細(xì)。那么，這三個(gè)事例之間有什么聯(lián)系呢？

生：它們互相映襯，共同突出了文章的主旨。

師：對。通過靈活變換筆法，作者成功地讓這三個(gè)事例互相映襯，從而有力地突出了文章的主旨。我們在寫作時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種手法，讓文章更有層次感和深度。

師：同學(xué)們，你們覺得在志愿軍戰(zhàn)士身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？

生：我覺得他們很勇敢，面對熊熊燃燒的大火，他們沒有退縮，而是勇敢地沖向敵人。

師：是的，文中用了一些詞語來描述他們的勇敢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了，“仍然”這個(gè)詞可以體現(xiàn)出他們不會后退的決心。

師：很好，那么再請你說一說“摔”“撲”“抱住”這些動(dòng)作表達(dá)了什么。

生：這些動(dòng)作都表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士們的英勇無畏和堅(jiān)決果斷。

師：對，這些詞語不僅讓敘事更加生動(dòng)有力，也飽含著作者對志愿軍戰(zhàn)士們的贊美之情。希望大家能夠從他們身上汲取力量，勇敢地面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

師：請同學(xué)們品讀下面的比喻句，體會作者在其中飽含的感情。

他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。

師：同學(xué)們，作者的內(nèi)心情感如同洶涌澎湃的潮水，無法抑制。除了通過敘述來傾瀉感情，作者還直接運(yùn)用了議論和抒情的方式來讓感情噴涌而出。現(xiàn)在，請你們跳讀課文，找出文中議論與抒情有機(jī)融合的段落并朗讀。

生：好的，老師。我會認(rèn)真閱讀并尋找這些段落。

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)開始積極閱讀了。那么，請選擇一個(gè)你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感噴涌的段落，并分析它的表達(dá)效果。

生：我選擇的是介紹馬玉祥的這一段。作者用紅高粱作比，既與馬玉祥的外形相似，更是為了凸顯出馬玉祥的樸實(shí)，對馬玉樣的喜愛之情溢于言表。

師：很好，那么請從人稱、句式、修辭等角度分析這段話的表達(dá)效果。

生：這段話使用了第一人稱和第二人稱的交替使用，讓讀者感覺更加親近和真實(shí)。句式上采用了對比的手法，強(qiáng)調(diào)了馬玉祥的高尚品質(zhì)和作者的喜愛之情。修辭上則運(yùn)用了比喻和擬人的手法，使得描述更加生動(dòng)形象。

師：非常好，你分析得很到位。通過這樣的表達(dá)方式，作者的情感得到了充分的抒發(fā)，讓讀者更加深刻地感受到了作者對馬玉祥的敬愛和贊美之情。這種議論與抒情的結(jié)合，使文章更加有深度和感染力。希望大家在以后的寫作中也能嘗試運(yùn)用這樣的表達(dá)方式，讓自己的文章更加生動(dòng)有力。

【教學(xué)反思】

在執(zhí)教《最可愛的人》這一課時(shí)，我遵循課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求突破常規(guī)，嘗試踐行“體驗(yàn)課程”，力求將教學(xué)內(nèi)容和再現(xiàn)形式與生活緊密聯(lián)系，將“生活即語文”的理念融入課堂教學(xué)過程中。我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠分明、師生合作責(zé)任不明確、評價(jià)不到位、師友互助效果不佳。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思和改進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以更好地為學(xué)生傳道授業(yè)。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣回民中學(xué)）

編輯：張俐麗