讓語文走進(jìn)我們的生活

劉健

《濟(jì)南的冬天》是初中語文七年級的一篇文章。在實踐教學(xué)過程中，教師需要綜合學(xué)生實際情況，組織好對應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實生活中存在的各類問題?！稘?jì)南的冬天》這篇文章通過生動形象的語言描述出濟(jì)南冬天的魅力，同時通過對景物的描寫，展現(xiàn)出作者對濟(jì)南的熱愛。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生提高語言運(yùn)用能力和分析能力。

一、設(shè)計理念

生活化教學(xué)是一種將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的知識和技能的教學(xué)模式。生活化教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探索問題等一系列活動，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探究，從而獲得知識技能和發(fā)展能力。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)情分析

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，在語文教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗作為重點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為此，在對本課程進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師需以學(xué)生為核心，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中獲得感知，在感知中獲得理解，在理解中進(jìn)行欣賞，在欣賞中獲得情感，在情感中獲得知識的累積，在知識的累積過程中獲得知識的運(yùn)用能力。

七年級學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，其學(xué)習(xí)語文的方法仍然停留在小學(xué)時期。在實踐教學(xué)過程中，教師需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維。在之前的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了一定和景物描寫相關(guān)的文章。在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師需要利用生活化教學(xué)場景，通過對教學(xué)活動的合理安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生感知其中的語言運(yùn)用方法，真正讓語文走進(jìn)生活。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，對喜歡的段落進(jìn)行背誦。

2.梳理文章行文脈絡(luò)，掌握老舍的景物描寫方法。

3.對文章語言進(jìn)行揣摩，了解作者使用的生動語言。

4.通過對文章寫法的學(xué)習(xí)，組織片段寫作練習(xí)。

四、教學(xué)重難點

了解《濟(jì)南的冬天》中使用的比喻、擬人修辭手法，以及如何通過對比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用對景物特征進(jìn)行描寫，展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的特征；掌握抒情散文的寫作方法，明確在撰寫散文時，如何實現(xiàn)情景交融；對本篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，了解老舍文章中語言的精美性，從中感受生命情懷。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

教師：大自然的曼妙可以通過不同的方式來予以表達(dá)，例如，畫家可以利用色彩和線條、音樂家可以利用音符、文學(xué)家可以利用文字。冬季時，人們對北方的印象就是寒風(fēng)凜冽，但是在文學(xué)家的筆下，濟(jì)南的冬天卻是溫情的、美麗的、溫馨的、可人的，十分具有詩情畫意。那么，濟(jì)南的冬天和北方其他地區(qū)的冬天有哪些不同？到底哪里美？讓我們一起通過《濟(jì)南的冬天》這篇文章，跟隨老舍先生的筆觸，一起去感受一下濟(jì)南冬天的“溫情”。

（二）品讀課文——發(fā)現(xiàn)美

在課文的閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀時需要正確把握語調(diào)、語氣，并做出適當(dāng)?shù)谋砬?，例如在讀到“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”時，需要面部含笑。這種閱讀方法，可以讓教材中本來沒有聲音的文字變成具有聲音的語言，讓靜止的情感成為學(xué)生的真實情緒，并通過大聲誦讀，展現(xiàn)出語文的美，讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境，進(jìn)而受到文章優(yōu)美語言的熏陶。教師可展示羅丹的名言：“美處處都有，我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生了解到，在日常生活中，可以通過大自然去發(fā)現(xiàn)其中的美感。

教師：請大家將你們覺得美的或者是文章中比較喜歡的文字畫出來，并再次進(jìn)行誦讀，或者是以小組合作的方式朗誦給其他成員聽，推薦小組代表，在班級中進(jìn)行誦讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以展現(xiàn)出學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)其中的美，掌握作家的情感。除了可以讓學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力，也可以加強(qiáng)對文章的理解，體會其中的感情，還可以展現(xiàn)出學(xué)生的個性，讓學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。

隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“假設(shè)你是小導(dǎo)游，要為來濟(jì)南旅游的人講講濟(jì)南的冬天有多美麗，你會從哪些方面來展開介紹？”本節(jié)課程的設(shè)計意圖在于通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游生活情境，讓學(xué)生通過口語交際，掌握文章行文脈絡(luò)，明確具體內(nèi)容，并發(fā)散學(xué)生邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，讓學(xué)生了解到品味詞句需從感知課文著手，可以為后續(xù)的課文研讀奠定基礎(chǔ)。

（三）研讀課文——欣賞美

在欣賞美的過程中，學(xué)生需要從多個維度著手。例如，教師可以進(jìn)行評析示范。老舍的語言表達(dá)功力十分深厚，文中使用了大量精彩的比喻、擬人詞句。

教師：請大家選擇你喜歡的一個段落，撰寫評價，并說說你有哪些感受，為什么喜歡。在正式上課之前，我已經(jīng)對自己喜歡的文字進(jìn)行了評價，你們可以參考一下。大家在評價時，需要注意尋找其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

此時，教師可以將提前寫好的“薄雪覆蓋小山圖”評析通過多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂展示，以作參考。隨后組織學(xué)生進(jìn)行評析交流，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)時體會最深刻的段落撰寫為評析文本，并通過表1進(jìn)行記錄。

值得一提的是，閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性行為，不應(yīng)該讓教師全盤替代，讓學(xué)生的閱讀實踐缺位。而是需要讓學(xué)生通過對作品的分析，從中獲得自己的體驗，進(jìn)而感受語言的表達(dá)，從中獲得思考及感悟，進(jìn)而受到語文熏陶，享受語文表達(dá)出來的美，這一環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。《濟(jì)南的冬天》運(yùn)用了大量擬人和比喻手法，在學(xué)生評析和交流的過程中，教師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會老舍是如何通過運(yùn)用情景交融手法表達(dá)出濟(jì)南冬天不一樣的境界。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生明確修辭的手法如果替換成普通的表達(dá)手法，是否會存在表達(dá)效果的差異性，讓學(xué)生對擬人、比喻寫法的好處進(jìn)行仔細(xì)揣摩。例如：

小組A：冬天，這圈小山好可愛，好像是讓濟(jì)南變成了小嬰兒，搖籃仿佛正在說：“你們放心吧，這里非常暖和?！?/p>

小組B：山圍繞著濟(jì)南，讓濟(jì)南的冬天非常暖和。

小組A：陽光照在山腰上，薄雪仿佛害羞的姑娘，臉頰露出了淡粉色。

小組B：馬上日落，陽光照在山腰上，雪有點粉色。

小組A：天氣越晴朗，水藻的顏色就越綠，就憑水草的綠色，水不忍心冰凍，何況那些隨風(fēng)飄揚(yáng)的垂柳在水里還要照鏡子呢？

小組B：天氣越晴朗，水藻的顏色就越綠，水不會結(jié)冰，柳枝倒映在水里。

這樣的寫法對比可以讓學(xué)生了解到小組A通過大量的比喻和擬人手法，將山比作搖籃，用于突出山景的秀麗。同時也依托擬人手法，表達(dá)出濟(jì)南冬天的溫情，仿佛濟(jì)南的冬天在母親的懷抱里受到了撫愛，十分溫暖。大山低聲哼唱搖籃曲，更加展現(xiàn)出了冬天的溫暖及舒適。而小組B通過這種非常直白的敘述方法，難以展現(xiàn)出對冬天的喜愛之情。

小組A將夕陽比作害羞的姑娘，突出了濟(jì)南冬天的秀麗，陽光和薄雪交相輝映，讓原本沒有生命的冬天變得更加活靈活現(xiàn)。而小組B的描寫方法則沒有了美感。

小組A將水藻和垂柳進(jìn)行擬人化，讓水藻和垂柳變得更加可愛。同時，“不忍”本來是用于表達(dá)人的情緒，而運(yùn)用在水的描寫過程中，可以讓水擁有生命之質(zhì)感，同時也展現(xiàn)出了濟(jì)南冬天的特殊。雖然未直接寫出濟(jì)南的冬天有多暖和，但是能從中體會到溫情，這樣的寫作方法十分傳神。

隨后組織學(xué)生進(jìn)行體會及反思，讓學(xué)生思考，老舍在對濟(jì)南冬天進(jìn)行描寫的過程中，很多句子都能夠透露出作者的贊美，想一想，在老舍的眼中，為什么濟(jì)南的冬天是最美的。

在正式上課之前，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與老舍以及濟(jì)南冬天相關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行資料交換。學(xué)生通過資料搜集了解到老舍曾在濟(jì)南高校任職，對濟(jì)南本身有著非常濃厚的感情。老舍通過文字揮毫筆墨，寫濟(jì)南的冬天、大蔥、洋車，并寫出了一系列的散文。通過這一探索過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，之所以在老舍的筆觸下，濟(jì)南的冬天如此美，是因為他對這片土地十分熱愛。為此，在文章撰寫過程中需要融入現(xiàn)實生活，只有觀察生活、享受生活，才能夠表達(dá)出自己的情感，實現(xiàn)情景交融，利用好寓情于景的寫作手法，景會更美，情會更真。

（四）課后作業(yè)——創(chuàng)造美

如果學(xué)生喜歡寫作，可以讓學(xué)生利用文字寫出家鄉(xiāng)的景物；如果學(xué)生喜歡繪畫，也可以讓學(xué)生通過繪畫的方式描寫出家鄉(xiāng)之美。學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式自由表達(dá)，可實現(xiàn)寓情于景。

這樣的課外作業(yè)設(shè)計尊重了學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可以通過情景交融的寫作手法，展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛；而讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，則可以實現(xiàn)語文和美術(shù)的學(xué)科融合，讓學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開闊個人視野，提高學(xué)習(xí)效率，從中獲得更多的語文實踐能力。

這樣的教學(xué)活動可以激活學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生在和諧愉悅的作業(yè)完成過程中，陶冶個人情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，并加強(qiáng)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

六、教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是一篇散文，充滿詩情畫意。在撰寫該文章時，老舍抓住了濟(jì)南冬天的“溫情”特征，通過生動形象的語言，描繪出了濟(jì)南冬天獨有的動人雪景。

在本次教學(xué)設(shè)計過程中，教師盡量為學(xué)生提供自主閱讀、思考、互動、交流和合作探究的機(jī)會。在課程設(shè)計上，按照導(dǎo)入新課、品讀課文、研讀課文、課后作業(yè)這四個步驟來推進(jìn)教學(xué)過程，先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，展開對課文的整體感知。尤其是在“研讀課文”這一環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生太多限制，給予學(xué)生較多的自主探究空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整體下來，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相對流暢，基本落實教學(xué)目標(biāo)。但是在語言品讀上做得還不夠到位，沒能做好示范。在未來的課程設(shè)計優(yōu)化過程中，教師需要重方法、重朗讀。重方法主要是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章品味時，做好示范性教學(xué)，讓學(xué)生了解需要基于什么樣的角度對句子展開品味。重朗讀主要是指讓學(xué)生通過更深層次的閱讀，在一系列的閱讀活動中，體會語文的本色之美。

綜上所述，《濟(jì)南的冬天》作為老舍撰寫的著名以景物為主的散文，其主要使用的是借景抒情手法。在實踐教學(xué)過程中，教師除了需要通過引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫方法、詞語等進(jìn)行賞析，更需要讓學(xué)生依托對文章的分析，透過本質(zhì)，感悟作者表達(dá)出來的思想情感。為此，教師需要通過對生活化教學(xué)方法的合理運(yùn)用，保障教學(xué)過程設(shè)計科學(xué)合理，在掌握實際學(xué)情的條件下，對教學(xué)活動進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也可以加強(qiáng)語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)來賓市實驗學(xué)校）

編輯：張俐麗