開展農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動，建設(shè)高質(zhì)量教育體系

陳維濤

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的提出，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展被提到前所未有的高度。在小學(xué)、初中、高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，通過實施綜合實踐活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，對整個活動具有絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊為中心，推動活動的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實踐活動強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實踐活動更強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自學(xué)生個體對實踐活動主題的更深入的認(rèn)識和挖掘過程。我們以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，開展綜合實踐活動。

為了充分發(fā)揮綜合實踐活動育人效果，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了家長、教師、學(xué)生全方位問卷調(diào)查，收集了大量資料，也發(fā)現(xiàn)了很多問題。在調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，雖然地處農(nóng)村，但學(xué)生動手能力差、生活能力差，又因為網(wǎng)絡(luò)和居住環(huán)境的影響，他們興趣點少、特長愛好少，因此影響了直接經(jīng)驗的獲得和學(xué)習(xí)能力的提升，主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣、勞動實踐、體育鍛煉、主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)五個方面。問卷調(diào)查體現(xiàn)出的這些問題，為綜合實踐課程從教師、學(xué)生兩個視角，從體藝、勞動、作業(yè)評價、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科整合五個方面開展綜合實踐活動體系化研究，推動建成高質(zhì)量教育體系提供了著力點和方向。

同時教師對綜合實踐活動課程的認(rèn)識存在以下不足：

1.理論素養(yǎng)不夠豐富。對綜合實踐活動課程的認(rèn)識和理解不深，對綜合實踐活動課的開發(fā)和實施技術(shù)有待提高，對綜合實踐活動在教育教學(xué)中的作用和意義不太重視。

2.課程開設(shè)的形式化與淺表化。國家考試選拔制度的存在使學(xué)校、教師、家長等主體處于為提高學(xué)校升學(xué)率與學(xué)生考試成績的焦慮之中，“成績中心論”等教育功利化的存在使教育主體沒有額外精力顧及其他，這在一定程度上造成了現(xiàn)實中綜合實踐活動課程開設(shè)形式化的問題，導(dǎo)致綜合實踐活動課程的教學(xué)實踐投入不足。專業(yè)師資力量匱乏，缺乏相應(yīng)的激勵手段，致使綜合實踐活動課程進(jìn)程緩慢。

3.學(xué)校教師隊伍年齡趨向中年以上，對綜合實踐活動課程價值領(lǐng)悟不足，實踐經(jīng)驗不足，缺乏主動探索、研究課程理念的行動力。我們的教師隊伍缺乏專家在理論方向上的引領(lǐng)，教師研究積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.學(xué)校對多元體藝、勞動教育、學(xué)生參與作業(yè)評價、中學(xué)生養(yǎng)成教育、學(xué)科整合綜合實踐活動體系的實施缺乏系統(tǒng)性設(shè)計、專業(yè)性實施和系統(tǒng)性管理。

我校綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施缺乏體系性建構(gòu)和程序性經(jīng)驗，因此，我校從總體架構(gòu)到內(nèi)容確立，從實踐研究到反思調(diào)整，從五個維度逐漸形成綜合實踐課程體系。

一、多元體藝綜合實踐課程體系

我們把“多元體藝”思想融入學(xué)生大課間活動中，“多角度、多元素、多方面”開展體育運(yùn)動。在大課間活動中，“自由跑”是我們的一個活動主題，我們打亂了以班級為單位的隊列式跑步，改為由學(xué)生自主選擇跑道、自由選擇速度的個性式跑步，學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)選擇快慢跑道，七、八、九三個年級的學(xué)生同在操場的跑道上自由奔跑、混而不亂，不同的學(xué)生在15分鐘的跑步鍛煉中都有屬于自己的收獲。

跑步之后是班級特色展示活動，經(jīng)過學(xué)生和教師的共同協(xié)商，每個學(xué)期選擇共同喜愛的體育項目作為本學(xué)期重點練習(xí)的班級特色活動，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，教師、學(xué)生都能運(yùn)用純熟，掌握一項體育技能。其中班級展示活動包括腰鼓、扇子舞、竹竿舞、筷子舞、太極扇、霸王鞭等項目。

在不斷研發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我們研發(fā)了體育校本課程——多元體藝，為學(xué)生提供多種大課間活動選擇，讓每個學(xué)生一學(xué)期掌握一種新的體育技能，不僅提升了學(xué)生體質(zhì)，更讓學(xué)生在合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、共贏等方面得到鍛煉。

開展“多元體藝”課程，師生既是組織者、參與者，又是行動者、創(chuàng)新者，在律動中鍛煉身體，在堅持中磨煉品質(zhì)，在創(chuàng)新中收獲成長，我們500人參與的大型展演《十面埋伏》獲得區(qū)運(yùn)會優(yōu)秀表演獎，18個班級特色展示在豐南區(qū)“一校一品”現(xiàn)場觀摩會上獲得一致好評。

二、勞動教育與學(xué)習(xí)品質(zhì)綜合實踐課程體系

在勞動教育中，我們抓住農(nóng)村中學(xué)周圍的教育資源，充分發(fā)揮人員、地域優(yōu)勢，打造“四園”勞動教育課程體系，包括校園勞動課、家園手工課、果園實踐課和游園體驗課。

在校園勞動課中，我們將校園綠化、美化設(shè)計成勞動課內(nèi)容，學(xué)生在勞動課中動手使學(xué)校更干凈、更美麗。在家園手工課上，學(xué)校開展“五個一”工程，學(xué)生在家里參與家務(wù)勞動，和家長一起共建家園，包括干農(nóng)活、做家務(wù)、學(xué)做菜、學(xué)手工、做志愿者。在果園實踐課中，我們將校門口的3畝果園定為校外活動基地，與園主簽訂協(xié)議，在松土、施肥、疏果、剪枝、嫁接、噴藥等關(guān)鍵時節(jié)設(shè)計勞動教育課，學(xué)生通過觀摩、實踐、分享、體驗，提高勞動技術(shù)素養(yǎng)。在游園體驗課上，每年的秋季，我們在“半畝方糖”大型農(nóng)場式體驗館里組織學(xué)生開展體驗活動，豐富學(xué)生勞動經(jīng)歷，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生情趣，通過體驗，讓學(xué)生愛上勞動、尊重勞動成果。四個課程形成一個體系，學(xué)生參與勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果，有效提升了個人品質(zhì)。

三、學(xué)生參與作業(yè)評價綜合實踐課程體系

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為了切實將“減負(fù)提質(zhì)”工作落實到位，我們調(diào)研作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)關(guān)于“雙減”工作的政策規(guī)定、布魯姆目標(biāo)分類和加德納多元智能理論，提升教師“提質(zhì)”能力，開展作業(yè)管理調(diào)控，促進(jìn)資源整合，多元評價，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

我們將學(xué)生納入學(xué)校的作業(yè)評價體系，調(diào)動他們的主動性，聆聽他們的聲音，開展雙周作業(yè)展評活動。展評的作業(yè)包括課時練、作業(yè)本、作文本、小卷子、思維導(dǎo)圖等多種形式；展評內(nèi)容包括展評數(shù)、作業(yè)量、批改次數(shù)、批改符號、書寫規(guī)范人數(shù)和優(yōu)秀學(xué)生名單；在展評方式上，科任教師提前將所有學(xué)生作業(yè)擺在教室外的書架上，每個班級一個展牌，班級的所有作業(yè)集中放置。為了提升學(xué)生的整體作業(yè)水平，將學(xué)生納入作業(yè)評價隊伍中，開展學(xué)生參與的作業(yè)檢查綜合實踐活動，讓作業(yè)展評促進(jìn)教師教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。每雙周共有22位參與作業(yè)評價的學(xué)生，按檢查表依次檢查本年級六個班他所負(fù)責(zé)的學(xué)科，并撰寫本學(xué)科檢查報告。檢查結(jié)束后，每班選一位同學(xué)寫出各學(xué)科綜合報告，在每月的最后一節(jié)班會課上給同學(xué)們做作業(yè)檢查綜合實踐報告。教師必須認(rèn)真、及時批改學(xué)生作業(yè)，做到全批全改，批改后的作業(yè)要標(biāo)明批改時間，以備隨機(jī)抽查。還要建立作業(yè)批改記錄，典型問題、共性問題、學(xué)生作業(yè)完成情況等都要有記錄，以便及時反饋。

八（1）班尹同學(xué)和同學(xué)談到關(guān)于作業(yè)管理對日常學(xué)習(xí)生活帶來的變化時說：“大家一直認(rèn)為，還給我們更多的自主時間和思考空間，可以根據(jù)每日學(xué)業(yè)所需更合理自如地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，作業(yè)效率明顯提高了，豐富有趣的‘開放性作業(yè)既是挑戰(zhàn)，又能激發(fā)我們不斷關(guān)注生活與探究新事物的好奇心和求知欲。在制作《桃花源記》課文的模型時，既考查了我們對文章大意的理解，又鍛煉了我們的動手能力，也降低了我們背誦的難度，更易于激發(fā)我們學(xué)習(xí)文言文的興趣。”這也是“雙減”后學(xué)生作業(yè)變少變優(yōu)的一個縮影。

四、中學(xué)生養(yǎng)成教育綜合實踐課程體系

我校積極構(gòu)建“修己為基、達(dá)人為本、文化培根、養(yǎng)成潤德”的養(yǎng)成教育課程體系，校園里的一棵樹、一本書、一塑雕像、一塊石頭，都成為滋養(yǎng)學(xué)生的沃土。我們開設(shè)養(yǎng)成教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生行為養(yǎng)成教育是入學(xué)第一課，在“行、思、悟、踐”中培養(yǎng)學(xué)生坐、立、行、走的習(xí)慣，在“讀、思、做、記、評”中提升學(xué)生注意力、閱讀力、學(xué)習(xí)力和時間管理能力。依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和校園生活、學(xué)習(xí)需要，制訂行為習(xí)慣養(yǎng)成課程表、專項行為習(xí)慣流程圖、教師參與訓(xùn)練點位圖。在行為重復(fù)、消退強(qiáng)化、總結(jié)提升中為學(xué)生建立行為習(xí)慣的“儲蓄銀行”，在坐立行走中培養(yǎng)學(xué)生的守則意識，在示范演練中使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓他們在今后的學(xué)習(xí)生活中享受養(yǎng)成教育的“存款紅利”。

開展“晨學(xué)一語”“日行一善”“周明一理”“月養(yǎng)一德”系列活動。每個清晨的《論語》一則，使學(xué)生在誦讀中走進(jìn)君子樓文化，感悟班級“論語文化”；通過語文閱讀課、課后延時服務(wù)、班級共讀一本書活動和學(xué)校開放圖書架開展形式多樣的學(xué)生閱讀活動，激活讀書成果展示，讓學(xué)生享受因為讀書而獲得的精神豐盈。教師成立讀書會，連續(xù)15年開展“問道書香”聊書活動，讓學(xué)生將閱讀變成自己的生活方式，而我校也獲得唐山市讀書先進(jìn)單位。

五、課后服務(wù)綜合實踐課程體系

為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，各學(xué)科開展整合綜合實踐課程，以達(dá)到知識融會貫通、全科融合的目的。我們開設(shè)了課內(nèi)跨學(xué)科、課后“菜單”綜合實踐課程。開展“跨學(xué)科”綜合實踐活動，全校全學(xué)科教師共同參與綜合實踐活動，采擷教材內(nèi)容的整合點、跨科點、實踐點，通過設(shè)計同主題、多學(xué)科、多角度任務(wù)清單，讓學(xué)生在任務(wù)完成中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。跨學(xué)科綜合實踐課程體系的開發(fā)，有利于實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)實踐性、融合性、發(fā)展性、多元性的提升。課后“菜單”，以學(xué)生“點餐”的方式開展豐富多彩的社團(tuán)活動和延時服務(wù)。我們的課后“菜單”根據(jù)季節(jié)時令不同、教師配置不同和學(xué)生年齡不同，設(shè)置了論語誦讀、書法、領(lǐng)讀者、課本劇、乒乓球、籃球、足球、勞動、心理課本劇、閱讀等十多種社團(tuán)活動和課后活動，學(xué)生根據(jù)自己喜好、特長和成長目標(biāo)，“點餐”學(xué)習(xí)課程。課后服務(wù)以綜合實踐課程體系的形式開展，讓學(xué)生在實踐中積累，在探究中提升。

在綜合實踐活動課程開發(fā)和實施過程中，教師的教學(xué)觀念、教育教學(xué)方法有了改變，育人水平不斷提升。谷守鳳老師撰寫的《“雙減”政策下提高作業(yè)管理時效性案例》榮獲豐南區(qū)義務(wù)教育學(xué)校初中作業(yè)管理優(yōu)秀案例；張林老師撰寫的《“前置性學(xué)習(xí)”為引導(dǎo)的預(yù)習(xí)模式案例》榮獲豐南區(qū)義務(wù)教育學(xué)校初中作業(yè)管理優(yōu)秀案例；李輝老師的《落實“雙減”政策 探索提質(zhì)增效》榮獲豐南區(qū)義務(wù)教育學(xué)校初中作業(yè)管理優(yōu)秀案例；張桂文老師撰寫的《遠(yuǎn)古的傳說作業(yè)設(shè)計》榮獲豐南區(qū)義務(wù)教育學(xué)校初中作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例；張林老師撰寫的《七年級上冊第一單元作業(yè)設(shè)計》榮獲豐南區(qū)義務(wù)教育學(xué)校初中作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例；劉宇鵬老師撰寫的《升華和凝華作業(yè)設(shè)計》榮獲豐南區(qū)義務(wù)教育學(xué)校初中作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例。崔小英老師的論文《看起來很努力，結(jié)果卻不盡人意》發(fā)表在《河北教育》，馬巖老師的《減壓腦科學(xué)》在《河北教育》發(fā)表。我們的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育以課程的形式落地生根，得到廣大兄弟學(xué)校的認(rèn)可和贊譽(yù)，我們的課后服務(wù)體系宣傳片在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”發(fā)表，我們的“多元體藝”綜合實踐活動在“一校一品”展示中獲得一等獎。

課程“體系化”是開發(fā)和實施綜合實踐活動并讓其發(fā)揮持久育人效果的有效方式，課程內(nèi)容的連貫性、課程體系的邏輯性和課程實施的現(xiàn)實性，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。做中學(xué)，玩中學(xué)，項目中學(xué)，任務(wù)解決中學(xué)，使學(xué)習(xí)得以落地，使核心素養(yǎng)得以在實踐中提升，有利于實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的落地化。

（作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯：趙飛飛

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”課題“農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動開發(fā)與實踐促進(jìn)建設(shè)高質(zhì)量教育體系研究”（課題編號2103329）研究成果。