黨史教育在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

范珍珍

青少年是未來(lái)進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的主體，應(yīng)當(dāng)從百年黨史中汲取奮斗的動(dòng)力，這也是中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)青少年開展黨史教育的重要原因。在中學(xué)歷史課程中，黨史的內(nèi)容占了很大的比例，因此，中學(xué)歷史課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的黨史教育的良好方式。

“道路·抉擇”部分基于人教版歷史教材，以時(shí)間為軸，以重要的歷史選擇事件為點(diǎn)，連點(diǎn)成線，連線帶面，回溯了從1840年至今中國(guó)各階級(jí)人民，為拯救國(guó)家危亡所作出的種種努力。其中，尤其重點(diǎn)結(jié)合新民主主義革命道路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新民主主義革命道路的可行性，并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)黨史，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的深刻認(rèn)識(shí)。

一、采用情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）提出問(wèn)題，鼓勵(lì)思考

歷史作為一面鏡子，可以反映事物的本質(zhì)。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕，百年黨史以其光輝的發(fā)展歷程、豐富的精神譜系，為中國(guó)人民在21世紀(jì)的第二個(gè)百年奮斗提供了智慧支持。在開展教學(xué)的時(shí)候，教師采用情景導(dǎo)入，能夠更好地幫助學(xué)生了解歷史，結(jié)合歷史情景進(jìn)行思考感悟。教師若要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與解讀，首先要讓學(xué)生對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)狀況和當(dāng)時(shí)人們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)、有所感觸、有所體悟。例如，教師可以結(jié)合長(zhǎng)征故事，以此為切入設(shè)計(jì)長(zhǎng)征的具體情景，帶領(lǐng)學(xué)生了解長(zhǎng)征的具體背景，以及紅軍在長(zhǎng)征中體現(xiàn)出來(lái)的偉大長(zhǎng)征精神。在教學(xué)中，除了《紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》等圖片資料外，教師還可采用以下內(nèi)容，營(yíng)造既生動(dòng)又有寓意的歷史情景。

教師：同學(xué)們，紅軍長(zhǎng)征是人類歷史上的偉大奇跡，它向全中國(guó)和全世界宣告，中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)是一支不可戰(zhàn)勝的力量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征，黨和紅軍完成了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的艱巨任務(wù)。這期間一個(gè)個(gè)感人至深的故事在紅軍長(zhǎng)征艱苦歲月中上演，請(qǐng)大家將課前搜集的感人故事與大家分享。

學(xué)生1：長(zhǎng)征途中，紅軍戰(zhàn)士面臨極其艱苦的條件與環(huán)境，頂寒風(fēng)、冒雨雪，忍饑挨餓，甚至吃草根、樹皮，但他們依然堅(jiān)定地前行。

學(xué)生2：《金色的魚鉤》這個(gè)故事講述的是一位老班長(zhǎng)接受任務(wù)，帶著三個(gè)生病的小戰(zhàn)士在茫茫草地上艱難地行走。由于食物都吃完了，老班長(zhǎng)想方設(shè)法給傷員釣魚做湯吃，自己卻吃大家吃剩的魚骨頭和草根，最終老班長(zhǎng)光榮地犧牲了。

（設(shè)計(jì)意圖：教師既要指導(dǎo)學(xué)生在情景中認(rèn)識(shí)歷史，又要引導(dǎo)他們?cè)谇榫爸泻献魈骄?，使他們?duì)歷史有更深的了解。以此為范例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的“問(wèn)題探究”，對(duì)“長(zhǎng)征”進(jìn)行探索，以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。）

（二）信息技術(shù)多維呈現(xiàn)

在引導(dǎo)學(xué)生梳理、回顧歷史知識(shí)并進(jìn)行黨史教育時(shí)，教師要做好信息整合。初中歷史教材中，對(duì)黨史知識(shí)有系統(tǒng)的編排，但是整體的知識(shí)體系較為龐大，且與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)。教師可以組織學(xué)生以自學(xué)的形式對(duì)黨史發(fā)展過(guò)程中的主要線索進(jìn)行梳理。

教師提前制作相應(yīng)的微課視頻，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理線索，基于不同階段的重大事件、重要會(huì)議和重要人物，將其梳理形成系統(tǒng)完整的思維導(dǎo)圖。

教師：大家都完成了思維導(dǎo)圖，接下來(lái)請(qǐng)大家以小組為單位，彼此交流各自的思路。然后每個(gè)小組確定一個(gè)最終的思維導(dǎo)圖。一會(huì)兒，老師邀請(qǐng)各個(gè)小組講解和分享。

學(xué)生結(jié)合各自的思維導(dǎo)圖，以小組合作的形式，集思廣益，去粗取精，整合形成小組內(nèi)最終的思維導(dǎo)圖。并將其作為小組的學(xué)習(xí)成果推選小組代表作為發(fā)言人，為其他小組講解本小組的設(shè)計(jì)思路和思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

小組1：我們選擇了革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的主題進(jìn)行繪制，在思維導(dǎo)圖中以中國(guó)共產(chǎn)黨在城市、農(nóng)村組織的不同戰(zhàn)斗為切入點(diǎn)，最后得出中國(guó)革命要走農(nóng)村包圍城市的發(fā)展道路。

小組2：我們選擇了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的主題進(jìn)行繪制，在思維導(dǎo)圖中以中國(guó)共產(chǎn)黨在工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的建設(shè)路徑為切入點(diǎn)，最后得出我們要走中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路。

小組3：我們選擇了改革開放時(shí)期的主題進(jìn)行繪制，在思維導(dǎo)圖中以中國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)行改革開放前后的對(duì)比為切入點(diǎn)，最后得出改革開放是我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路。

……

教師結(jié)合各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后配合希沃白板，與學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的細(xì)化延伸。此外，教師可以結(jié)合信息技術(shù)配合黨史知識(shí)競(jìng)賽和相關(guān)的游戲，帶領(lǐng)各小組在游戲中加強(qiáng)對(duì)黨史知識(shí)的記憶和理解。這種教學(xué)形式能夠提升課堂互動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性，也能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與其中，有利于提高學(xué)生對(duì)黨史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠改變以往單一、機(jī)械的知識(shí)背誦形式。

（設(shè)計(jì)意圖：教師利用思維導(dǎo)圖的實(shí)用性優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在小組互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再修改、精加工，有利于提高學(xué)生的課堂參與感，促進(jìn)學(xué)生歷史概括能力的進(jìn)步與提升。在黨史教育實(shí)踐中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等多種新型的教學(xué)模式展開教學(xué)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生開展“道路·抉擇”的專題復(fù)習(xí)課時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生梳理不同階段下中國(guó)共產(chǎn)黨的決策和成就。）

二、突出學(xué)生主體地位，讓黨史學(xué)習(xí)有溫度

在初中歷史教學(xué)中開展黨史教育時(shí)，教師要突出黨史內(nèi)容的豐富性、溫度性，尤其要避免將黨史知識(shí)作為“填鴨式”教學(xué)材料。教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，黨史課堂應(yīng)該是師生之間雙向交互的課堂。在以“道路·抉擇”為主題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生透過(guò)具體的歷史事件、歷史人物，學(xué)習(xí)感悟黨史背后的中國(guó)精神。對(duì)此，教師要突出學(xué)生的主體地位。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的思維主動(dòng)性，教師可以在課前結(jié)合《覺(jué)醒年代》等相關(guān)優(yōu)秀電視劇，剪輯其中的一些重大歷史片段，帶領(lǐng)學(xué)生查找黨史資料，并設(shè)置明確的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

問(wèn)題1：在這個(gè)視頻中，感悟最深的是哪一幅畫面，并說(shuō)出讓你印象深刻的理由。

問(wèn)題2：結(jié)合黨史學(xué)習(xí)過(guò)程，你認(rèn)為黨史中有哪些精神是值得當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)借鑒的？

在問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主思考，深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以突出學(xué)生的主體地位設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，如讓學(xué)生以黨史小老師的身份為班內(nèi)同學(xué)分享本組的學(xué)習(xí)成果。

有的學(xué)生介紹紅軍長(zhǎng)征的路線，結(jié)合相關(guān)的地理知識(shí)、歷史知識(shí)向班內(nèi)其他同學(xué)分析紅軍在長(zhǎng)征中面對(duì)的種種考驗(yàn)，并且深入剖析其中展現(xiàn)的長(zhǎng)征精神。

有的小組以狼牙山五壯士為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析黨史教育中的民族精神，結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期軍民團(tuán)結(jié)、眾志成城、齊心抗日的情況展開分析。

有的學(xué)生結(jié)合抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役的相關(guān)視頻，將其作為切入點(diǎn)展開分析，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描述和相關(guān)的視頻輔助，重點(diǎn)突出中國(guó)共產(chǎn)黨決定出兵朝鮮的英明決策，對(duì)中國(guó)人民志愿軍精神進(jìn)行挖掘和總結(jié)。

有的小組結(jié)合改革開放的相關(guān)歷史，以改革開放前的深圳小漁村發(fā)展為國(guó)際性大都市為背景，重點(diǎn)結(jié)合深圳特區(qū)的創(chuàng)新精神進(jìn)行表達(dá)和演繹。這能夠有效突出學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的分析歸納能力和表達(dá)論證能力。

（設(shè)計(jì)意圖：教師將黨史教育與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，要能夠突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，要通過(guò)“道路·抉擇”的主題教學(xué)，搭建師生之間互動(dòng)交流的橋梁。讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，讓學(xué)生講黨史、學(xué)黨史、記黨史，真正使學(xué)生成為黨史學(xué)習(xí)的主人。在以小組合作為主要形式開展的互講黨史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了思維的激烈碰撞，強(qiáng)化了對(duì)黨史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，能夠在自主實(shí)踐中深刻體會(huì)到為什么只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命。）

三、以重大事件為線索，串聯(lián)整體開展教學(xué)

（一）土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的失敗、南昌起義、秋收起義等重大歷史事件，使學(xué)生明白，過(guò)去的“國(guó)共合作”與“俄國(guó)十月革命”這兩條路在中國(guó)行不通，必須尋找一條適合中國(guó)實(shí)際的、具有中國(guó)特色的革命發(fā)展道路，即農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)。

（二）社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期

教師結(jié)合我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)體制探索過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)路線形成中的不易和偉大創(chuàng)新。

教師為學(xué)生展示《人民日?qǐng)?bào)》刊登的一篇文章，內(nèi)容是安徽小崗村18戶農(nóng)民達(dá)成的“秘密協(xié)定”，以及《人民日?qǐng)?bào)》上刊登的一條訂購(gòu)廣告，兩則信息的對(duì)比，能夠作為改革開放前關(guān)于體制探索的一大縮影，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和觸動(dòng)。

（三）改革開放時(shí)期

教師結(jié)合微課視頻進(jìn)行背景介紹：20世紀(jì)八九十年代，東歐多個(gè)國(guó)家爆發(fā)了軍事政變，這一時(shí)期黨內(nèi)也有人開始關(guān)于改革方向的爭(zhēng)論與探討。在輿論環(huán)境上，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了關(guān)于姓“資”還是姓“社”的爭(zhēng)議。這一階段，不少人認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是資本主義，市場(chǎng)化就是資本主義化。

教師：改革開放的道路必然不是一帆風(fēng)順的，其間，我們遇到許多的困難與挫折，在國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩個(gè)大環(huán)境下，我國(guó)的出路在哪里？

1992年，鄧小平南方談話中提出“發(fā)展就是硬道理”，把社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)推向了一個(gè)新的歷史時(shí)期。我們不僅要“引進(jìn)來(lái)”，還要“走出去”，要在世界上發(fā)揮大國(guó)的作用。

（設(shè)計(jì)意圖：從革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期到改革開放時(shí)期，在開展黨史教育時(shí)，教師選擇重大歷史事件，將其做好線索串聯(lián)整體，能夠在觸類旁通中提升學(xué)生對(duì)黨史知識(shí)的體驗(yàn)感，也能夠更連貫地開展歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)、回顧。）

四、結(jié)合課外資源，增強(qiáng)學(xué)生的黨史體驗(yàn)

在初中歷史教學(xué)中融入黨史教育，教師需要拓寬教育空間，不應(yīng)將黨史學(xué)習(xí)只停留在課堂上，也不應(yīng)該只停留在對(duì)黨史知識(shí)的學(xué)習(xí)背誦層面。教師更要做好黨史知識(shí)的挖掘，不斷拓寬課堂教學(xué)維度，結(jié)合課內(nèi)、課外資源，深化學(xué)生的黨史體驗(yàn)感。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)校社團(tuán)開辟第二課堂，使學(xué)生能夠走出教室，走進(jìn)社會(huì)，在生動(dòng)有趣的黨史知識(shí)學(xué)習(xí)中提升綜合能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)黨史主題的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、寫一寫、畫一畫、講一講等多種形式，深刻感悟紅色精神，踐行使命擔(dān)當(dāng)。

例如，教師可以組織學(xué)生在每日晨讀或午讀學(xué)習(xí)5分鐘左右的黨史故事，可以結(jié)合多媒體視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解黨史故事，學(xué)習(xí)黨史案例，開展專題實(shí)踐。在校外，教師也可以設(shè)計(jì)紅領(lǐng)巾志愿者站，鼓勵(lì)學(xué)生力所能及地進(jìn)行志愿服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

（設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)黨史教育實(shí)踐，能夠更好地踐行知行合一。在黨史教育實(shí)踐中，教師也可以結(jié)合各地的教育資源挖掘當(dāng)?shù)氐募t色文化，不斷拓寬教育視野，使黨史教育真正成為活教材，真正在教育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)黨史知識(shí)的深刻感知。）

上述中國(guó)共產(chǎn)黨的成就和發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生真正深刻地感悟中國(guó)共產(chǎn)黨在不同時(shí)期的道路抉擇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)黨史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣朝陽(yáng)學(xué)校）

編輯：張俐麗