基于真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)的師范生核心素養(yǎng)發(fā)展研究

作者簡(jiǎn)介：周鷺（1990— ），女，長(zhǎng)江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

摘 要：美術(shù)課程與教學(xué)論是美術(shù)教育專業(yè)的核心課程，課程目標(biāo)與課程實(shí)施存在脫離中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。如何發(fā)展師范生的核心素養(yǎng)，提升師范生的必備品格與關(guān)鍵能力，成為美術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要一環(huán)。以真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)為視角，探討課程作業(yè)設(shè)計(jì)如何發(fā)展師范生核心素養(yǎng)，以期為提升美術(shù)專業(yè)課程育人水平提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)課程與教學(xué)論；作業(yè)設(shè)計(jì)；師范生

美術(shù)課程與教學(xué)論是師范類院校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握美術(shù)教育教學(xué)理論、美術(shù)教學(xué)技能和美術(shù)教育研究方法等，具備從事中小學(xué)美術(shù)教師的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為師范類院校美術(shù)課程教學(xué)的一大難題，迫切需要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，這對(duì)接下來(lái)在作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

一、美術(shù)課程與教學(xué)論發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的重要性

美術(shù)課程是重要的藝術(shù)課程，也是美育的有機(jī)組成部分，中小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培育學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，塑造真善美的價(jià)值理念和美好的心靈品格。美術(shù)教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的重任，師范生能否了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求與意義，能否具有以美育人、以美化人的優(yōu)良品格，能否具備以美潤(rùn)心、以美培元的關(guān)鍵能力，將在一定程度上影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

新修訂的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）根據(jù)藝術(shù)學(xué)科的特征及其獨(dú)特育人價(jià)值，提煉出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解四個(gè)核心素養(yǎng)，為中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展指明了具體方向和要求。作為綱領(lǐng)性文件，《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)規(guī)定了美術(shù)課程的課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施步驟，既對(duì)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量提出了嚴(yán)格要求，也成為美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、美術(shù)教材編寫的重要依據(jù)。

美術(shù)課程與教學(xué)論作為美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)科核心課程，應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)提升、堅(jiān)持以美育人，注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并組織實(shí)施教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中尊重師范生的獨(dú)特思維和創(chuàng)意表現(xiàn)，引導(dǎo)他們發(fā)掘?qū)徝罎撃埽瑤椭麄儗?shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?！皩W(xué)科知識(shí)不是指儲(chǔ)存的一堆事實(shí)，而是指學(xué)科觀念和思維方式，其目的在于讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣去思考?！笨梢哉f(shuō)，發(fā)展美術(shù)教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)，就是要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，提升其運(yùn)用美術(shù)核心觀念與思維、美術(shù)知識(shí)技能與實(shí)踐，具備解決復(fù)雜問(wèn)題的美術(shù)必備品格和關(guān)鍵能力。

二、美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)存在的問(wèn)題

美術(shù)課程與教學(xué)論是師范類院校美術(shù)教育專業(yè)的核心課程，其課程效果好壞直接影響師范生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與理解，以及走上工作崗位后師范生核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐方面的能力體現(xiàn)。目前，美術(shù)課程與教學(xué)論課程教學(xué)雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍然存在不少問(wèn)題，與《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)以及中小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)能力發(fā)展的要求不匹配。

首先，課程設(shè)置不合理。美術(shù)教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程與教學(xué)論之前通常需要完成美術(shù)史論、藝術(shù)概論、繪畫、書法和設(shè)計(jì)等相關(guān)理論與技法課程的學(xué)習(xí)。該課程一般安排在大三上學(xué)期，課時(shí)為32學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容較多，師范生既要學(xué)習(xí)美術(shù)教育理論知識(shí)，又要進(jìn)行模擬授課訓(xùn)練。僅僅依靠32學(xué)時(shí)難以提升學(xué)生感悟“美”、闡釋“美”的審美感知能力與文化理解能力，難以培養(yǎng)學(xué)生迸發(fā)“美”的靈感、創(chuàng)造“美”的形象等藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力。

其次，教學(xué)方法缺乏多樣性。美術(shù)課程與教學(xué)論的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)單一，講授式的方法使得教師在教學(xué)中偏重知識(shí)灌輸而較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽略了學(xué)生對(duì)審美藝術(shù)情境的真實(shí)體驗(yàn)和感受?；陧?xiàng)目化、實(shí)踐性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不完善，很少聚焦欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和融合等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，不能很好地為師范生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)情境、提供豐富的藝術(shù)表達(dá)方式，也難以激發(fā)他們的教學(xué)實(shí)踐水平，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，以及藝術(shù)共情和創(chuàng)造能力。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。美術(shù)課程與教學(xué)論期末考核通常由過(guò)程性成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，但期末成績(jī)權(quán)重占例過(guò)高。過(guò)程性成績(jī)偏重技能訓(xùn)練，包括說(shuō)課、試講和課程設(shè)計(jì)；期末成績(jī)側(cè)重紙筆測(cè)驗(yàn)，多為選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述等題型，考試內(nèi)容多為理論知識(shí)。這種重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)很難提升教學(xué)成效。比如，“三習(xí)”不貫通導(dǎo)致師范生缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情和問(wèn)題情境，僅考慮知識(shí)技能的習(xí)得而忽略價(jià)值觀和審美情趣的養(yǎng)成。

三、利用真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展師范生的核心素養(yǎng)

課程作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段，是課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組成部分，同時(shí)也是發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的有力抓手。《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要有核心素養(yǎng)立意，體現(xiàn)開放性、情境性和整合性。正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)不是通過(guò)聽課、記誦或刷題獲得的，必須通過(guò)真實(shí)情境的實(shí)踐才能遷移和內(nèi)化?！罢鎸?shí)性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生置身真實(shí)或類真實(shí)的生活情境，圍繞‘真實(shí)問(wèn)題自主探索，建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維、生發(fā)能力，從而促發(fā)個(gè)體真實(shí)認(rèn)知的復(fù)雜過(guò)程”。真實(shí)性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)是真實(shí)性學(xué)習(xí)的重要組成部分。

與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)相比，真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，緊扣核心素養(yǎng)的涵育。在真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓師范生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵能力，潛移默化地掌握教學(xué)基本技能。隨著問(wèn)題情境的深入，師范生逐漸理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探索，在解決問(wèn)題過(guò)程中建立情感聯(lián)系、塑造必備品格，將課程任務(wù)作為自身的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師在設(shè)置真實(shí)性問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)問(wèn)題的層次性與差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮師范生不同的個(gè)性及心理特征，“對(duì)癥下藥”，為學(xué)生提供自主探究的空間，從而突出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和欲望由內(nèi)而外地生發(fā)。

以美術(shù)課程與教學(xué)論中“什么是課程”一章中民間美術(shù)校本課程開發(fā)真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)為例。要求教師樹立課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的意識(shí)，以研究者的姿態(tài)置身教學(xué)情境，具備對(duì)年畫、風(fēng)箏、折扇等課程“基本內(nèi)容”進(jìn)行拓展研究的能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)情境化的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，將創(chuàng)作命題引向師范生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)他們“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像優(yōu)秀教師一樣思考”，旨在有效激活師范生的審美感知力、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力、提升創(chuàng)意實(shí)踐力、增進(jìn)文化理解力。真實(shí)性作業(yè)設(shè)計(jì)的具體步驟如下：

一是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師范生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠了解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握美術(shù)教材以及校本教材開發(fā)的步驟和方法，理解美術(shù)核心素養(yǎng)以及生態(tài)美術(shù)教材觀。師范生能夠在撰寫教案的過(guò)程中，按照《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，正確進(jìn)行教材分析并合理安排后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

二是明確設(shè)計(jì)思路。該作業(yè)設(shè)計(jì)基于真實(shí)性學(xué)習(xí)模式展開，鼓勵(lì)學(xué)生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像優(yōu)秀教師一樣思考”，對(duì)接社會(huì)需求提升學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師要為師范生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其“在做中學(xué)”，在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握知識(shí)技能、塑造正確的價(jià)值觀。教學(xué)不能僅就本章某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，而是要與整個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系，系統(tǒng)地培育師范生的職業(yè)素養(yǎng)。

三是進(jìn)行作業(yè)布置。師范生以小組為單位，以當(dāng)?shù)啬撤N民間藝術(shù)為主題，開發(fā)中小學(xué)美術(shù)校本教材。調(diào)查與民間某種藝術(shù)相關(guān)的日常生活、民俗文化等，掌握這種民間藝術(shù)蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)與技能，開發(fā)出適合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本教材。同時(shí)師范生也要完成調(diào)研報(bào)告、教材開發(fā)和教參設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)。

該作業(yè)設(shè)計(jì)以美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，涵養(yǎng)優(yōu)秀美術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)。深入了解民間美術(shù)的材料、工藝、審美和地域特點(diǎn)，加深師范生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，充分發(fā)展美術(shù)教師的核心素養(yǎng)。

綜上所述，美術(shù)教育專業(yè)課程教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展師范生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。美術(shù)知識(shí)與技能是動(dòng)態(tài)、開放和發(fā)展的，美術(shù)教育專業(yè)師范生應(yīng)當(dāng)在真實(shí)情境下進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”“像優(yōu)秀教師一樣思考”，綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和媒介工具進(jìn)行有意義的美術(shù)創(chuàng)作，在問(wèn)題解決的過(guò)程中自然而然地把審美體驗(yàn)融入能力培養(yǎng)和品格塑造中，潛移默化地生成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)。

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責(zé)編：勉 耘