論新課程改革中全面發(fā)展價(jià)值觀取向?qū)W(xué)生的影響

沈金宇

（湖北省恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué)，湖北 恩施 445000）

論新課程改革中全面發(fā)展價(jià)值觀取向?qū)W(xué)生的影響

沈金宇

（湖北省恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué)，湖北 恩施 445000）

自從2002年新課程改革實(shí)施以來(lái)，新課程改革已經(jīng)逐漸由淺水區(qū)走向深水區(qū)。在改革過(guò)程中《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布實(shí)施。其明確提出全面發(fā)展的課程觀，在制定教學(xué)目標(biāo)的提出時(shí)注重“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的原則，注重學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)全面發(fā)展的課程觀與傳統(tǒng)的價(jià)值觀的比較，來(lái)討論全面發(fā)展的課程觀對(duì)學(xué)生的影響。

全面發(fā)展；課程觀；學(xué)生；影響

一、全面發(fā)展取向課程觀與其它取向課程觀的比較

全面發(fā)展取向課程觀的基本思想是：謀求學(xué)生智力、能力、人格的協(xié)調(diào)發(fā)展及追求個(gè)體自然和社會(huì)的相互和諧，以“整體的人”的觀念看待學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，與傳統(tǒng)三大課程觀相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）全面發(fā)展取向課程觀與知識(shí)取向課程觀。

知識(shí)取向課程觀對(duì)地理課程的影響最為深遠(yuǎn)，它讓學(xué)生接受非常完善且系統(tǒng)的地理知識(shí)，但幾乎忽略學(xué)生心智和個(gè)性發(fā)展的需求。贊可夫認(rèn)為，不是任何一種教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。他批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)只是單純追求掌握知識(shí)和技能技巧，未能解釋出掌握知識(shí)過(guò)程中兒童心理發(fā)展的規(guī)律，因而，不可能解決學(xué)生的一般發(fā)展問(wèn)題。全面發(fā)展取向課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，也著眼學(xué)生面向未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）全面發(fā)展取向課程觀與經(jīng)驗(yàn)取向課程觀。

基于杜威的經(jīng)驗(yàn)理論，經(jīng)驗(yàn)取向課程觀注重學(xué)生主體地位。對(duì)于正規(guī)教育（學(xué)校教育），杜威認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為兒童能真正生活獲得他所喜愛(ài)的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)本身意義的地方。經(jīng)驗(yàn)取向課程觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)學(xué)生自身視野和已有經(jīng)驗(yàn)提出了很高要求，教師很難把握學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而全面發(fā)展取向課程觀對(duì)經(jīng)驗(yàn)的詮釋和利用程度上升到了一個(gè)新層面，在充分發(fā)掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使其吸納新的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，并在不排斥將地理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化掌握的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自身個(gè)性以地理知識(shí)為背景得到充分發(fā)展。

（三）全面發(fā)展取向課程觀與活動(dòng)取向課程觀。

活動(dòng)取向課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)相較經(jīng)驗(yàn)取向課程觀，它將“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái)，不是片面強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面的重要性。博比特、查特斯、塔巴等學(xué)者主張的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的活動(dòng)分析法過(guò)于注重觀察學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)施實(shí)際教育的過(guò)程要求精密，對(duì)活動(dòng)課程實(shí)施空間和場(chǎng)地要求優(yōu)越，在實(shí)踐中難以把握實(shí)施程度，教學(xué)不當(dāng)易與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)過(guò)程失之交臂。全面發(fā)展取向課程觀在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等傳統(tǒng)課程觀的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服單向觀點(diǎn)的片面性，立足學(xué)生發(fā)展，更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求。

二、全面發(fā)展取向課程觀對(duì)新課程學(xué)生觀的影響

地理新課程的核心價(jià)值取向是為了“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。二十多年來(lái)，課程改革的價(jià)值取向，大體經(jīng)過(guò)了以下轉(zhuǎn)變：從重知識(shí)到重能力，從重能力到重興趣、情感、態(tài)度等非認(rèn)知因素，再轉(zhuǎn)向重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)有個(gè)性有差異的全面發(fā)展。全面發(fā)展取向課程觀順應(yīng)時(shí)代變遷，對(duì)學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、教材觀、知識(shí)觀等提出了挑戰(zhàn)與更新。下面從對(duì)學(xué)生觀的影響，剖析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面發(fā)展取向課程觀首次提出“整體的人”一詞，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：做一名智力、能力、人格協(xié)調(diào)全面發(fā)展的學(xué)生。在這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確：將地理知識(shí)記在書(shū)上，不認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，也不主動(dòng)將課堂獲取的地理知識(shí)回歸生活，沒(méi)有地理實(shí)踐參與意識(shí)，等到考試時(shí)背、記取得高分，已經(jīng)不是最終的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)地理使得自身的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、精神素養(yǎng)等方面得到提高與發(fā)展，真正理解地理學(xué)科的科學(xué)人文價(jià)值，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，努力培養(yǎng)自己作為現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)必備的地理素養(yǎng)，這才是當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是地理新課程的基本理念。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定課程改革目標(biāo)后，制定了地理新課程“三維”目標(biāo)——“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方”、”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。全面取向課程觀中智力、能力、人格全面發(fā)展的理念是“三維”目標(biāo)實(shí)施的理論基礎(chǔ)。

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。地理基礎(chǔ)知識(shí)即最具有遷移性、適應(yīng)性、概括性，了解與掌握地理學(xué)科所必需的知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，新的先進(jìn)的地理知識(shí)進(jìn)入基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要以一種嶄新的課程觀作為依托進(jìn)行內(nèi)容整合，為學(xué)生接受并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。全面發(fā)展取向課程觀不同于將課程等同于學(xué)科知識(shí)的知識(shí)取向課程觀，不同于完全取決于自由經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)取向課程觀，也不同于注重外顯活動(dòng)的活動(dòng)取向課程觀，它主張地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生身心發(fā)展并重，有利于學(xué)生在身心愉悅、健康和諧的條件下建構(gòu)屬于自己的地理知識(shí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

全面發(fā)展取向課程觀很好地處理了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)取向課程觀內(nèi)容片面不能整合的問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位思想的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性進(jìn)行思考；在注重地理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。這種對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)一致性的觀念，為地理新課程中內(nèi)容的均衡性綜合性和選擇性的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)前提。

（三）重視學(xué)習(xí)過(guò)程。全面發(fā)展取向課程觀提倡學(xué)生“主動(dòng)參與、勤于思考、樂(lè)于探究”等各種學(xué)習(xí)方式并用，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單一的教師傳授或?qū)W生自身經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)，而是師生共同參與地理學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。其主要導(dǎo)向是提高學(xué)習(xí)的“質(zhì)”而非“量”，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間范圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在回憶使用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建新生經(jīng)驗(yàn)中獲得地理相關(guān)技能并推廣至社會(huì)實(shí)踐中。學(xué)生學(xué)習(xí)回歸生活的過(guò)程就是統(tǒng)整自己的生活世界與科學(xué)世界，積累自身的直接經(jīng)驗(yàn)，打通書(shū)本世界與生活世界直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的界限。

新課程改革理念中重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等多種實(shí)踐活動(dòng)，即貼近生活，融入社會(huì)，利用學(xué)生探究地理問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)自己對(duì)地理問(wèn)題的分析能力，從而進(jìn)一步獲得對(duì)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的分析能力，達(dá)到全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的作用，使學(xué)生的思維能力從量到質(zhì)轉(zhuǎn)變。

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