繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的價(jià)值、問題與優(yōu)化策略

牟群英

【摘要】師幼互動(dòng)是幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要策略，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展、教師專業(yè)化成長(zhǎng)及繪本閱讀目標(biāo)有重要價(jià)值。而當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)中存在著“輕幼兒主體地位、輕幼兒情感引導(dǎo)、輕教師回饋技巧、輕幼兒自主閱讀”等諸多問題。對(duì)此，教師應(yīng)改變“高控”角色，重視設(shè)計(jì)思維，在營(yíng)造互動(dòng)氛圍、互融交流情感、探尋互動(dòng)多元方式、推敲互動(dòng)問題導(dǎo)向等方面進(jìn)行優(yōu)化，提高繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本教學(xué)；師幼互動(dòng)；問題；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）06—0050—06

繪本是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，它以圖文并茂的形式拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的精神世界，使幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面得到全面的發(fā)展[1]。有效的繪本教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和加工，從而促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，以及有意義、有品質(zhì)、有深度的學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)需要教師用高效的組織手段推動(dòng)，其中師幼互動(dòng)就是重要的教學(xué)策略。

一、繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的價(jià)值

（一）幼兒園師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

2022年《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）頒布，將“師幼互動(dòng)”作為二級(jí)關(guān)鍵指標(biāo)提出，可見其重要意義和價(jià)值。師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的教師和幼兒之間的相互作用和相互影響的雙向行為與過程，是師幼關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，是師幼關(guān)系的靜態(tài)表征。師幼互動(dòng)既是教師與幼兒之間的親密情感聯(lián)系，也是幼兒成長(zhǎng)的浸潤(rùn)式環(huán)境，是教師幫助幼兒建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的過程，有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要的價(jià)值。

（二）繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的價(jià)值

1.推進(jìn)幼兒主體性成長(zhǎng)?！对u(píng)估指南》指出，教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能促進(jìn)幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持”。繪本教學(xué)中的師幼互動(dòng)就是不斷發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀興趣、閱讀問題、閱讀情境、閱讀方式的過程，高效的師幼互動(dòng)就是給予幼兒最有力的支持[2]。這種支持需要教師與幼兒之間建立起親密的關(guān)系，增進(jìn)彼此的信任和情感聯(lián)系，有助于幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知，形成自主性。

師幼互動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的人際交往能力，促進(jìn)幼兒主體性成長(zhǎng)[3]。

2.推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)知識(shí)、教育技能、教育態(tài)度等方面的進(jìn)步和提升。師幼互動(dòng)是教育教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力，是專業(yè)能力的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是個(gè)人教育生活和教育觀念的重要支撐。在繪本教學(xué)中，教師需要深入了解幼兒的需求和特點(diǎn)，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)水平。同時(shí)，繪本教學(xué)中教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色，會(huì)迫使自己更加重視知識(shí)儲(chǔ)備和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的把握，積極反思自身的教學(xué)行為和教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)做出更多的嘗試和改變，提高創(chuàng)新意識(shí)。

3.達(dá)成繪本閱讀的目標(biāo)。繪本之所以能成為幼兒喜愛的讀物，是因?yàn)槔L本具備極高的藝術(shù)性，其中融合了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，而師幼互動(dòng)能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的目標(biāo)[4]。教師對(duì)繪本形神并茂的講讀，針對(duì)繪本中的故事情節(jié)、人物關(guān)系等的啟發(fā)提問，喚醒了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能幫助幼兒養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。繪本閱讀中的師幼互動(dòng)能夠豐富幼兒的感情世界，讓幼兒對(duì)關(guān)懷、同情、友愛等感情深入體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展情感智慧，完善人格。

此外，繪本在幼兒的生活中打開了一扇窗，教師就是打開這扇窗戶的手，師幼互動(dòng)能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解天文地理，感受人間溫暖，為幼兒的學(xué)習(xí)提供別樣的對(duì)話空間。幼兒在閱讀中感受繪本藝術(shù)表達(dá)的多樣性，在發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評(píng)價(jià)中體驗(yàn)多元藝術(shù)，既享受故事的跌宕起伏，又感受到溫暖快樂。

二、繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）重教師主導(dǎo)，輕幼兒主體地位

師幼互動(dòng)是教師和幼兒的相互作用，教師和幼兒都是互動(dòng)的主體。但在繪本教學(xué)中，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，往往扮演著主導(dǎo)者的角色，只注重強(qiáng)調(diào)常規(guī)紀(jì)律的約束和閱讀要求的落實(shí)。例如，在活動(dòng)中，教師不許幼兒在看書的時(shí)候談?wù)摾L本內(nèi)容、不許幼兒走動(dòng)等等，這種教師發(fā)起的互動(dòng)方式限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使得幼兒成為被動(dòng)的接受者，幼兒的主體地位得不到體現(xiàn)。

“重教師主導(dǎo)、輕幼兒主體地位”還容易導(dǎo)致教師在互動(dòng)的過程中弱化幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響幼兒的實(shí)踐試錯(cuò)和獨(dú)立思考，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。此外，還有部分教師忽視幼兒的個(gè)體差異，將所有幼兒都視為同質(zhì)化的整體，沒有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，造成了教育資源的浪費(fèi)。如在《彩虹魚》的繪本閱讀教學(xué)中，個(gè)別幼兒提出：“彩虹魚把自己的鱗片都送給了其他小魚，它會(huì)死掉的！”但是，教師為了達(dá)成“感受分享的快樂”的既定教學(xué)目標(biāo)，否定了少數(shù)幼兒的看法，堅(jiān)持引導(dǎo)幼兒關(guān)注彩虹魚的分享行為。

（二）重知識(shí)傳遞，輕幼兒情感引導(dǎo)

在繪本教學(xué)中，師幼之間的情感交流被稱為互動(dòng)的核心與靈魂[5]。然而，一些教師往往將重點(diǎn)放在向幼兒傳授繪本的知識(shí)和信息上，忽略了情感的交流和引導(dǎo)。教師在繪本教學(xué)中往往過分重視事務(wù)型互動(dòng)，如教師較多地向幼兒發(fā)出“把圖書放回椅子底下”的活動(dòng)指令，師幼互動(dòng)流于表面，趨于負(fù)面，缺少深入、積極的情感交流。

繪本作為一種文學(xué)藝術(shù)形式，蘊(yùn)含著豐富的情感元素。通過閱讀繪本，幼兒可以體驗(yàn)到繪本中人物的喜怒哀樂、愛恨情愁等各種情感。而情感是幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，情感引導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒的情緒管理和社交能力。然而，如果教師只注重對(duì)繪本故事情節(jié)的簡(jiǎn)單解讀和知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視幼兒的情感體驗(yàn)，那么幼兒就無法真正深入地感受到繪本所傳遞的人文情懷。如在閱讀繪本《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》的過程中，幼兒無法理解小老鼠“做蛋糕”與“運(yùn)動(dòng)會(huì)”之間的情感關(guān)系，教師的提問也都停留在小老鼠一家做了哪些事的情節(jié)發(fā)展上。繪本的情感元素沒有體現(xiàn)出來，影響了幼兒對(duì)繪本本質(zhì)內(nèi)涵的感知和體驗(yàn)。

（三）重教學(xué)提問，輕教師反饋和指導(dǎo)

《評(píng)價(jià)指南》要求教師“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)”，把教師回饋?zhàn)鳛閹熡谆?dòng)的一個(gè)檢測(cè)指標(biāo)提出，由此說明回饋的重要意義。然而，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)注重提問的數(shù)量和質(zhì)量，忽視對(duì)幼兒回答的反饋和指導(dǎo)。

重教學(xué)提問會(huì)導(dǎo)致教師過分關(guān)注正確答案的呈現(xiàn)，而忽視幼兒的思考過程和可持續(xù)發(fā)展[6]。教師常常期望幼兒能給出準(zhǔn)確的答案，而對(duì)于幼兒的獨(dú)特思維和表達(dá)方式缺乏耐心和尊重，這樣的教學(xué)方式可能會(huì)給幼兒帶來壓力和焦慮，阻礙他們參與的積極性，不愿意表達(dá)自己的想法。在教學(xué)中，也容易造成教師對(duì)幼兒回答的簡(jiǎn)單肯定或否定，回饋方式單一，回饋行為偏少。教師忽視了對(duì)幼兒回答的細(xì)致觀察和理解，更缺乏對(duì)幼兒回答的進(jìn)一步引導(dǎo)和激發(fā)。

（四）重集體閱讀，輕幼兒自主閱讀

目前很多幼兒園的繪本教學(xué)主要采用集體閱讀方式，即以班級(jí)為單位指導(dǎo)閱讀。然而一位教師需要同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)幼兒，因此很難兼顧到每一個(gè)幼兒的需求。由于人數(shù)眾多，教師也無法傾聽每個(gè)幼兒的想法和意見。結(jié)果就是擠占了幼兒的自主閱讀時(shí)間和空間，幼兒的個(gè)性化閱讀被無視。重集體閱讀往往導(dǎo)致教師采取簡(jiǎn)單化的教師“講讀”、幼兒“傾聽”模式，幼兒無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。此外，一些教師在選擇繪本主題時(shí)不注重了解幼兒的興趣點(diǎn)和個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒需求不匹配，無法引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，無法很好地發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使得繪本教育的綜合功能無從實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)生上述問題的主要原因：一部分教師的教育思想和理念還停留在傳統(tǒng)教育模式上，對(duì)繪本的理解難以從幼兒現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性和幼兒發(fā)展的綜合性上進(jìn)行深刻解讀，對(duì)新時(shí)期繪本教育中的自身角色定位和轉(zhuǎn)換無法適應(yīng)；另外，長(zhǎng)期以來的固化互動(dòng)教育模式使得教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的主觀意愿較強(qiáng)，幼兒在師幼互動(dòng)中的主體性、個(gè)性化缺失成為常態(tài)。

三、繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造師幼對(duì)話的互動(dòng)氛圍，改變教師的“高控”角色

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》在多個(gè)地方指出幼兒園建立良好師幼關(guān)系和良好教育氛圍的重要性，“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”“提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要……”都充分顯示了對(duì)適宜教育氛圍的重視，這也是建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)所必需的前提條件。

1.教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、安全、平等的閱讀環(huán)境。環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展有潛移默化的影響，不同的環(huán)境能塑造不同的個(gè)體。教師應(yīng)尊重幼兒的閱讀興趣和需要，以開放的心態(tài)欣賞、接納不同幼兒的不同閱讀方式，站在幼兒的角度理解他們對(duì)繪本故事的個(gè)性化解讀，體會(huì)并發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受。

可根據(jù)幼兒的選擇設(shè)計(jì)游戲化的、輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于喜歡繪畫的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們用繪畫表達(dá)想法和情感；對(duì)于喜歡表演的幼兒，教師可以組織小劇場(chǎng)活動(dòng)，讓他們扮演角色來理解繪本故事。高效的師幼互動(dòng)可以讓幼兒提高參與度，降低部分幼兒被邊緣化的概率，在一定程度上提升繪本閱讀活動(dòng)的效率。

2.教師對(duì)自身的角色定位要準(zhǔn)確。目前師幼互動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題與教師的角色定位都有很大關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變自己是管理者和控制者的角色定位，認(rèn)識(shí)到主導(dǎo)角色的多樣性。

一方面教師是繪本教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，是幼兒閱讀興趣的激發(fā)者和帶動(dòng)者；另一方面教師也是參與者與陪伴者，是幼兒閱讀情緒的照顧者和保護(hù)者。教師要努力做到與幼兒的閱讀感受同頻，能給予幼兒更多的閱讀自信和支持。另外，教師也是幼兒閱讀活動(dòng)的欣賞者和促進(jìn)者，教師需要站在幼兒的立場(chǎng)和角度欣賞幼兒，哪怕幼兒的想法與閱讀素材中所表達(dá)的并不一致，教師也要看到幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒足夠的肯定和表?yè)P(yáng)。

3.教師要允許并支持幼兒發(fā)起更多的主動(dòng)互動(dòng)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒常常是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的。如在集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的要求首先是要做到“安靜”“現(xiàn)在應(yīng)該做什么”，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。在這樣的壓力和環(huán)境下，師幼之間充分、積極的互動(dòng)關(guān)系是難以建立的。因此，教師要重視師幼互動(dòng)中幼兒主體地位的建立，要努力讓幼兒發(fā)表自己的意見和建議，允許幼兒主動(dòng)提出各種各樣的問題，讓幼兒掌控閱讀的自主權(quán)，并對(duì)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)提供積極的支持。

（二）重視師幼情感的互融交流，改變教師“重理輕感”的理念

繪本閱讀教學(xué)中“重理輕感”現(xiàn)象比較普遍，即在教學(xué)中重視繪本知識(shí)傳遞、輕視幼兒情感的引導(dǎo)。而越來越多的研究表明，師幼間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是高效師幼互動(dòng)的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師或幼兒都會(huì)產(chǎn)生被信任感、被支持感?！坝H其師而信其道”，雙方教與學(xué)的壓力會(huì)減少，情感共鳴會(huì)更多，互動(dòng)質(zhì)量和效率會(huì)得到提升。如果“兒童獲得的是冰冷的信息、空洞的評(píng)價(jià)以及虛假的情感，這就違背了繪本教學(xué)的初衷”。

1.教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)投入自己的真情實(shí)感。師幼情感的互動(dòng)互融是一種雙向的相互影響，教師主動(dòng)的情感融入有利于激發(fā)幼兒在閱讀中帶入情感，賦予幼兒積極的情感體驗(yàn)。教師用動(dòng)情的語言講讀繪本故事，用溫柔的語氣陳述故事中“媽媽”的角色形象，用堅(jiān)定、勇敢的語調(diào)詮釋“爸爸”的人物特質(zhì)，用豐富多彩的臉部表情和恰如其分的肢體動(dòng)作營(yíng)造故事氛圍，可使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得身臨其境的感受。只有教師全情投入，才能收獲幼兒的全情投入，才能通過繪本促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)生活、理解生活，塑造幼兒的健康人格。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。教師可以通過親切的語言和溫暖的目光，表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)，讓幼兒感受到安全和溫暖。可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的感受和情緒變化，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒。還可以運(yùn)用情緒教育的方法，如情緒繪畫、情緒表達(dá)等活動(dòng)，讓幼兒積極參與，提高他們對(duì)情緒的識(shí)別和管理能力。如，在閱讀繪本《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察并體會(huì)小老鼠們瞞著爺爺急匆匆地去采購(gòu)物品的情緒與情感，并展開對(duì)老鼠一家“沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)景的探討，從而讓幼兒領(lǐng)會(huì)愛與被愛的溫暖情感。

3.教師還應(yīng)該滿足幼兒的個(gè)性化情感需求和情感發(fā)展。在繪本教學(xué)中，教師可以通過不同繪本中的不同角色和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和表達(dá)喜怒哀樂、友情和親情等不同的情感。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)情感交流的機(jī)會(huì)，如分組討論、情感分享等活動(dòng)，讓幼兒在與他人的互動(dòng)中獲得情感的滿足和心理需求。如小班繪本《我先！我先》是引導(dǎo)幼兒感受分享的快樂；中班繪本《城里最漂亮的巨人》則是讓幼兒體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的助人精神，由“美好心靈勝過美好外表”帶給幼兒認(rèn)知沖突下的情感體驗(yàn)。

（三）探尋師幼互動(dòng)的多元方式，改變互動(dòng)的單一現(xiàn)象

“多元方式”中的“元”是指和幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師和幼兒等人員要素，繪本材料等信息要素以及教學(xué)條件和環(huán)境等物質(zhì)要素。“多元方式”的互動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，協(xié)同運(yùn)用相互作用的各因素，促使幼兒自主自發(fā)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

1.教師應(yīng)采用靈活創(chuàng)新的互動(dòng)方式組織繪本教學(xué)。繪本閱讀是一項(xiàng)具有開放性、機(jī)動(dòng)性、創(chuàng)造性和多元性的教學(xué)活動(dòng)[7]。為了實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，教師需要采用靈活和創(chuàng)新的組織形式激活幼兒的思維，并促進(jìn)師幼間、幼幼間、幼兒與材料間、幼兒與環(huán)境間的密切互動(dòng)。如，教師可以采用小組閱讀的方式，將幼兒分成5-6人的閱讀小組，每組有一個(gè)小組長(zhǎng)；再根據(jù)幼兒的興趣和能力水平將繪本內(nèi)容分配給不同的小組進(jìn)行閱讀和討論；然后組織幼兒進(jìn)行閱讀后的分享和交流。讓幼兒通過深入的幼幼互動(dòng)、幼兒與繪本互動(dòng)來激發(fā)閱讀主動(dòng)性和合作精神。小組合作的組織方式一方面充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，另一方面教師與幼兒的互動(dòng)更能體現(xiàn)雙向性。

2.教師可通過多元化的互動(dòng)形式豐富繪本教學(xué)內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的集體閱讀方式，還可以引入角色扮演、故事分享、角色配音、主題討論、故事配畫、繪本創(chuàng)作等形式，讓幼兒在互動(dòng)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可以安排幼兒扮演繪本中的角色，通過角色扮演的方式來理解故事情節(jié)和角色情感。也可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)繪本中的故事情境，提高他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解和表達(dá)能力。

3.教師還應(yīng)不斷提高自身的互動(dòng)技巧。教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)有效的傾聽技巧，尊重幼兒的意見和想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)觀察和解讀幼兒行為背后的需求。不但要會(huì)聽，更要站在幼兒的立場(chǎng)上讀懂幼兒的童言稚語，并有針對(duì)性地引領(lǐng)。另外，教師應(yīng)學(xué)習(xí)高效的回饋策略，對(duì)幼兒的不同回答要有敏銳的覺察力，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整回饋內(nèi)容和方式，以形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

（四）推敲師幼互動(dòng)的問題導(dǎo)向，改變?cè)O(shè)計(jì)思維

問題導(dǎo)向策略是指在以問題為導(dǎo)向的過程中思考問題直至解決問題的策略形式[8]。這一互動(dòng)策略圍繞著問題的產(chǎn)生，一直到問題的解決，不斷推進(jìn)問題意識(shí)的逐步優(yōu)化，能夠讓幼兒在解決問題的進(jìn)程中得到升華。為此，幼兒教師需要提升專業(yè)知識(shí)和教育理論水平，對(duì)師幼互動(dòng)的價(jià)值和重要性有正確的認(rèn)知，積極實(shí)施問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動(dòng)，推敲師幼互動(dòng)的具體細(xì)節(jié)。

1.教師應(yīng)加強(qiáng)繪本教育專業(yè)知識(shí)和理論的全面學(xué)習(xí)。教師需要了解兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等方面的知識(shí)，深入研究繪本閱讀教育教學(xué)的基本理論，為科學(xué)指導(dǎo)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識(shí)到，繪本教育本質(zhì)上是促進(jìn)幼兒精神力量的健康成長(zhǎng)，是教師用精神力量去影響幼兒心靈的活動(dòng)，繪本活動(dòng)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹、一朵云推動(dòng)另一朵云、一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的活動(dòng)。同時(shí)，教師要把師幼互動(dòng)作為保障幼兒全面發(fā)展的重要手段，應(yīng)經(jīng)常參加繪本閱讀培訓(xùn)、參與繪本研討會(huì)、聽賞名師優(yōu)質(zhì)課等提升自己的繪本教學(xué)水平。

2.教師需要不斷細(xì)化自身的問題意識(shí)。教師可以利用繪本活動(dòng)率先提出問題，并且根據(jù)幼兒的個(gè)體差異實(shí)時(shí)調(diào)整問題內(nèi)容，使得問題的提出與師幼互動(dòng)彼此相連，并不斷在提出問題、思考問題、解決問題的過程中推敲細(xì)節(jié)，反饋調(diào)整。

在繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，教師同樣需要將問題的提出融入活動(dòng)進(jìn)程，要能讓幼兒感受到問題導(dǎo)向策略內(nèi)涵，重視解決問題的自主思考，深化閱讀的深度學(xué)習(xí)成效。如大班閱讀活動(dòng)《大石頭》可以設(shè)計(jì)以下彼此關(guān)聯(lián)的問題：一塊又大又圓的東西轟隆隆滾了下來，這會(huì)是什么呢？大石頭滾入正在建造的游泳池中，誰有辦法把它搬走？大力士會(huì)有什么辦法？科學(xué)家是怎么做的？礦工能干什么？魔術(shù)師最擅長(zhǎng)做什么？你覺得發(fā)明家會(huì)用什么辦法來搬動(dòng)大石頭？……

3.教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自主思考問題的能力。教師應(yīng)以問題導(dǎo)向?yàn)榍疤?，與幼兒建立起平等、和諧的師幼關(guān)系，并把握好教師的角色作用，對(duì)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助幼兒形成自主思考意識(shí)。如幼兒在閱讀繪本《大石頭》的過程中，有幼兒指出故事中的“科學(xué)家”運(yùn)用“杠桿原理”去搬動(dòng)大石頭，教師應(yīng)馬上抓住幼兒的回答追問：“什么叫杠桿原理，請(qǐng)你給老師和小朋友們介紹一下？”雖然對(duì)“杠桿原理”的了解并不是本次活動(dòng)的追求目標(biāo)，但是幼兒在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出的“問題”應(yīng)成為互動(dòng)方式的重要關(guān)注點(diǎn)。

總而言之，師幼互動(dòng)作為幼兒繪本閱讀教學(xué)的基本形態(tài)，幼兒教師應(yīng)在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》具體指標(biāo)的引領(lǐng)下，按照繪本閱讀目標(biāo)的具體要求不斷提升自身教育理論與實(shí)踐水平，掌握幼兒興趣點(diǎn)、心理年齡特征及敏感期，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，實(shí)施有效的師幼互動(dòng)；并借助科學(xué)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，推動(dòng)幼兒成為有獨(dú)立思考能力的閱讀者。

參考文獻(xiàn)

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[8]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2021：06.

編輯：王金梅