基于學(xué)習(xí)任務(wù)單，強化閱讀學(xué)習(xí)

史立芬

學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種以表單為主要形式，以教材特性和學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的導(dǎo)向型學(xué)習(xí)工具。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)單融入語文閱讀教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單對閱讀教學(xué)任務(wù)進行整合、規(guī)劃和呈現(xiàn)，以實現(xiàn)任務(wù)的目標。

一、深度探究，把握學(xué)習(xí)任務(wù)單的功能特性

在依托學(xué)習(xí)任務(wù)單進行閱讀教學(xué)之前，教師需要加強對相關(guān)概念的理解，深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)單的特點和功能。首先，教師需要思考什么是學(xué)習(xí)任務(wù)單，要全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)單的組成要素，并將其與傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“讀書筆記”“作業(yè)清單”和“閱讀任務(wù)”等學(xué)習(xí)工具進行區(qū)分，避免學(xué)習(xí)任務(wù)單變得過于習(xí)題化或作業(yè)化。其次，教師需要深入思考將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的意義，明確其作為教學(xué)支架的作用，增強對教學(xué)輔助工具和教學(xué)方法的信心。最后，教師需要深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)單在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，不斷思考和探索學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計技巧，避免“走馬觀花”或“淺嘗輒止”，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠科學(xué)、全面地統(tǒng)籌小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的各個方面。

此外，教師還需要關(guān)注課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)單之間的匹配程度。一方面，教師要了解各個學(xué)段在標點符號、內(nèi)容理解、情感體驗和閱讀速度等方面的不同要求，并將學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體要求落實到每個學(xué)段、每個單元和每節(jié)課中，以實現(xiàn)整體閱讀教學(xué)的目標。另一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，避免生硬地灌輸和單向“填鴨式”的教學(xué)，要對學(xué)生進行適時的閱讀指導(dǎo)。同時，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置學(xué)生自評、生生互評和教師總評的打分板塊。除了量化評價外，教師還可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中增加“我想對自己說的話”和“教師評語”等實質(zhì)性評價內(nèi)容，通過豐富且溫暖的評語激發(fā)學(xué)生的自我反思意識。

二、統(tǒng)合單元內(nèi)容，提升學(xué)生的遷移運用能力

通過深入研究小學(xué)語文教材的編排方式，我們可以發(fā)現(xiàn)不同單元承擔(dān)的教育功能也是不同的。因此，教師需要整合單元內(nèi)容，完善教學(xué)活動的整體性。

以三年級上冊第四單元的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“猜測與推想”，由《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》三篇生動有趣的課文構(gòu)成。這三篇課文的共同特點是“戛然而止”，給人留下了許多懸念。然而，由于學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，再次預(yù)測故事的情節(jié)和走向可能會失去真實性，對提高學(xué)生的推理想象能力幫助較小，因此，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，將預(yù)測的重點放在故事后續(xù)的發(fā)展上。教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單激發(fā)學(xué)生的想象力，在任務(wù)單中設(shè)置一個以“我的預(yù)測”為主題的表格，在左側(cè)豎欄中列出三個故事的名稱，上方橫欄中則列出故事的積極走向、消極走向和發(fā)散走向，要求學(xué)生仔細閱讀課文并寫下自己的想法。

三、做好內(nèi)容梳理，引導(dǎo)學(xué)生融入課文情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地通過內(nèi)容梳理來強化學(xué)生的語言文字積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行思考，深入理解文章的內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生提供以梳理文本內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求和提示逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《鐵杵成針》一文的教學(xué)為例，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)他們通過深度閱讀、精細閱讀和聯(lián)想閱讀來理解文章的深層含義，并在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的情境，從而提高閱讀效果。具體來說，教師可以按照時間順序或故事情節(jié)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的左側(cè)豎欄中列出人物的行為動向，如“讀書山中”“棄去”“過是溪”“逢老媼方磨鐵杵”“欲作針”“感其意”和“還卒業(yè)”，同時，教師要求學(xué)生在對應(yīng)的右側(cè)欄框中寫下自己想象的畫面。

四、拓展教學(xué)方法，融繪畫元素于閱讀過程

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可以在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展教學(xué)手段。在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師可以融入影像、聲音、繪畫、意境和情感等多種元素，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為框架，以閱讀為主線，串聯(lián)圖像、文字和聲音等多種信息內(nèi)容來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以《四季之美》一文的教學(xué)為例，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以突破傳統(tǒng)的表格、框架等形式的限制，將繪畫元素融入其中。具體來說，學(xué)習(xí)任務(wù)單首先應(yīng)明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標，包括流利地朗讀課文，認識文中的生字生詞和記錄課文的關(guān)鍵信息等。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的下方板塊預(yù)留空白，讓學(xué)生在此處畫出自己心目中的四季美景，并用彩色鉛筆上色。在繪畫板塊的下方，教師還可以設(shè)置“心得分享欄”和“同學(xué)評價欄”，讓學(xué)生之間互相評價作品。同時，教師可以隨機挑選學(xué)生的繪畫作品讓全體學(xué)生欣賞，并說出畫中的圖形元素與課本文字內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，通過圖文結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生在閱讀中抓取關(guān)鍵信息的能力。

五、優(yōu)化實踐任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性

教師可以設(shè)計實踐體驗型的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的同時進行身體活動。這樣，學(xué)生就可以在動腦和動手的過程中體驗到更豐富、更立體的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，強化閱讀學(xué)習(xí)的效果。

以《西門豹治鄴》一課為例，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中列出層層遞進的任務(wù)：第一，以八人為一組，組成舞臺劇演出小組，通過組內(nèi)討論決定演員的角色分配。第二，組員之間展開交流討論，確定如何呈現(xiàn)故事發(fā)生的情境、人物的語言和神態(tài)、如何在保留故事主線的前提下適當刪減內(nèi)容，并圍繞討論結(jié)果進行排練。第三，將小組排練后所完成的舞臺劇展現(xiàn)給其他同學(xué)。以上只是活動的基本步驟，小組在實踐的過程中可以根據(jù)需要列出更為具體的要求，將其作為活動實施的主要依據(jù)。雖然小組最后進行的結(jié)果匯報和成果展示依賴的是實踐場景而不只是學(xué)習(xí)任務(wù)單，但在尋找隊友、組織團隊和探討劇本的過程中，學(xué)生需要深入研讀教材文本，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為“藍本”開展活動。

綜上所述，在指向?qū)嵺`活動的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，閱讀是任務(wù)的過程而非結(jié)果，其成果形式豐富多樣，符合學(xué)生的興趣和思維習(xí)慣，同時，教師對學(xué)生的干預(yù)也相對較少。在活動過程中，教師只需進行側(cè)面指導(dǎo)和間接提醒，而任務(wù)的細節(jié)部分則由學(xué)習(xí)任務(wù)單來指引。學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，通過小組合作與互動，能夠強化對文章細節(jié)的挖掘，實現(xiàn)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。