優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

陳燕燕

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為了營(yíng)造充滿活力和互動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，教師需要不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略，采用新穎的寫(xiě)作教學(xué)方法，如，豐富寫(xiě)作資源，激發(fā)寫(xiě)作欲望，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合和引入思維導(dǎo)圖等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高他們的寫(xiě)作興趣和積極性。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)寫(xiě)作欲望

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和能力，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。然而，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生并不愿意主動(dòng)寫(xiě)作。針對(duì)這一情況，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作自信。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生既能找到合適的寫(xiě)作方向，提高寫(xiě)作興趣，又能形成學(xué)科視角，提高寫(xiě)作水平。這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高自己的寫(xiě)作能力，還能增強(qiáng)寫(xiě)作信心，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以習(xí)作《讓真情自然流露》為例，在面對(duì)這一習(xí)作的寫(xiě)作要求時(shí)，教師可在課程設(shè)計(jì)階段搜集關(guān)于情感變化和“把一件事寫(xiě)清楚”的素材。在課程講解的過(guò)程中，教師遵循由易到難、從閱讀到寫(xiě)作的順序，展示了文章《匆匆》。教師提問(wèn)：“文章中承載了作者的哪些情感？作者的情感出現(xiàn)了哪些轉(zhuǎn)變？”隨后，學(xué)生通過(guò)批注的方式歸納文章的重難點(diǎn)，如：“本文闡述了作者的無(wú)奈、傷感和彷徨的感情。”結(jié)合學(xué)生的反饋，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“作者用了什么樣的技巧闡明自己的想法？”通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合文章情境分析寫(xiě)作技巧。例如，有的學(xué)生回答：“作者將情感融入景和物?！彪S后，教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色。一方面，在課程設(shè)計(jì)階段，教師需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提供分層化和趣味化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。另一方面，在教學(xué)引導(dǎo)階段，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的不同需求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)完善思維架構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

二、引入影視劇，豐富教學(xué)資源

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生通常將素材積累局限于文字的摘抄、積累和背誦，但文字的創(chuàng)作不僅涉及具體的寫(xiě)作技巧，還承載著人們對(duì)生活的理解與感悟。為了活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生的素材積累，教師可以將影視劇作品作為教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的靈感來(lái)源。在課程設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搜集并整合教學(xué)資源。同時(shí)，影視劇作品的敘事方法與文字作品有一定的相似性。通過(guò)學(xué)習(xí)倒序和插敘等敘述方法，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)，由此提升自己的寫(xiě)作能力。

以習(xí)作《筆尖流出的故事》為例，如果教師直接闡述基于主要人物創(chuàng)編故事的要求，可能會(huì)降低學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，借助影視劇作品引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)編故事。通過(guò)觀看視頻資源，學(xué)生將總結(jié)視頻講述的故事內(nèi)容、主人公和故事推進(jìn)方式等要素。學(xué)生能夠就視頻內(nèi)容提煉出“創(chuàng)編故事的幾要素”，如，確保故事情節(jié)流暢且吸引人，明確主人公及其神態(tài)、動(dòng)作和心理等。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師將闡述本節(jié)課的寫(xiě)作技巧并設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地掌握創(chuàng)編故事的技巧。

教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)從整體角度和知識(shí)輸出的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)難度較大的寫(xiě)作技巧，教師搜集具體的、生動(dòng)的且具有教育意義的影視劇作品，以輔助學(xué)生自主分析寫(xiě)作技巧并實(shí)現(xiàn)技巧的應(yīng)用。

三、基于讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法

目前，讀寫(xiě)結(jié)合已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。高年級(jí)的小學(xué)生具有一定的文字分析能力，對(duì)不同題材和不同主題的文章會(huì)有自己的思考。教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，將讀寫(xiě)結(jié)合理念應(yīng)用于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中。將仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)等任務(wù)與閱讀文本的結(jié)合，學(xué)生既能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能將自己的思考融入具體的寫(xiě)作任務(wù)中。在此過(guò)程中，教師需做好后期的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生充分理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

以《紅樓春趣》一課為例，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展課外閱讀并撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。為了確保閱讀效果，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：賈寶玉與林黛玉的相識(shí)時(shí)間、《紅樓春趣》中二人的交集、在《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)中二人的關(guān)系以及對(duì)《紅樓夢(mèng)》中任意人物的評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，各小組制訂了閱讀計(jì)劃并關(guān)注賈寶玉與林黛玉之間的互動(dòng)。在成果展示的過(guò)程中，教師根據(jù)不同的分析對(duì)象選擇不同的“主講人”。基于此前的閱讀成果，學(xué)生從多個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)，并展示了對(duì)《紅樓春趣》的獨(dú)特見(jiàn)解。

讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，因此，教師需要在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)，寫(xiě)作與閱讀之間應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，教師還可以利用寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、引入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課程講解

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的行文思路繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)邏輯清晰、簡(jiǎn)單易懂的思維導(dǎo)圖，能夠明確“如何寫(xiě)”，并合理安排自己的行文思路。然而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和邏輯思維能力都有所不同，他們繪制的思維導(dǎo)圖也各不相同。對(duì)此，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

以《我的拿手好戲》為例，在習(xí)作講解階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好習(xí)作。從后期的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠明確具體的寫(xiě)法并嘗試表達(dá)自己的所思所想。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生從“拿手好戲是什么？”“拿手好戲是如何練成的？”等多個(gè)方面展示親身經(jīng)歷。在后續(xù)的點(diǎn)評(píng)中，教師從邏輯思維和經(jīng)歷介紹等層面展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如，某位同學(xué)分享的拿手好戲是滑旱冰，他在介紹自己的練習(xí)過(guò)程時(shí)，將大部分筆墨傾注于“自己是如何與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)結(jié)緣的”。針對(duì)這一情況，教師從邏輯思維的角度予以糾正，并引導(dǎo)他從“遇到的困難”“如何克服困難”等方面進(jìn)行分享。

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助教師梳理教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法，還能為學(xué)生的寫(xiě)作提供新的思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于“教師教”，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由此逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生闡述所思所感。雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但教師仍需充分考慮他們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)方式。