鄉(xiāng)土資源在高中地理課程思政中的運用

趙慶玲 王潤科

【摘要】隨著新一輪課程改革的進行，課程思政受到更多關注，課程思政能引起情感共鳴，對樹立正確價值觀起重要作用。鄉(xiāng)土課程資源則是情感共鳴的橋梁，因此利用鄉(xiāng)土課程資源開展高中地理課程思政教育越來越普遍。文章列舉了鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應用策略，設計了“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課，為鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應用提供參考。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土課程資源；高中地理；課程思政

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0113—06

課程思政是一種把思想政治教育和專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，育人和育才目標相結合的課程觀，其將思政價值觀當作引領，課程的基礎知識當作載體，立德樹人當作出發(fā)點和落腳點[1]。《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出，地理課程應當幫助學生養(yǎng)成必備品格、關鍵能力和正確價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷，這一要求符合大思政背景[2]。鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的融入是貫徹習近平總書記在2019年提出的“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”重要思想的實現(xiàn)路徑，是辦好新時代課程思政的基本遵循[3]。鄉(xiāng)土課程資源因其豐富的形式、接近日常生活等優(yōu)勢，成為各學科和課程思政有效結合的橋梁。習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[4]因此，地理教師應該發(fā)揮主觀能動性，研讀教材、挖掘鄉(xiāng)土課程資源，將課程思政元素融入課堂教學中。

在大思政背景下，高中地理課程要處理好課程思政元素、鄉(xiāng)土課程資源和地理知識這三者的關系[5]。地理教材蘊含著豐富的地理知識，隱藏著多樣的課程思政元素，但學生往往對地理教材以外的學習資料更感興趣，鄉(xiāng)土課程資源就可以作為教材的補充，滿足學生多樣的需求。教育的根本任務是立德樹人，地理課程要始終貫穿思想價值引領的主線[6]，在高中地理教學中利用鄉(xiāng)土課程資源融入課程思政元素。教師從身邊選取恰當?shù)泥l(xiāng)土課程資源講解地理知識，學生面對熟悉的情境能產(chǎn)生親切感，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進地理知識的學習，還能滲透課程思政元素，幫助學生樹立正確的價值觀。

一、天水市高中地理鄉(xiāng)土課程資源與課程思政分析

天水市是甘肅省第二大城市，位于甘肅省東南部，自然景色秀麗，歷史悠久，民俗文化多姿多彩，具有鮮明的特色。悠久的歷史蘊育厚重的文化，天水市鄉(xiāng)土資源主要包括名勝文化古跡、特色歷史文化、民俗風情文化、自然風光等。結合高中地理課程標準和教材，深入挖掘天水市各種自然資源、文化資源蘊含的課程思政元素，可以將學生熟悉的鄉(xiāng)土課程資源和課程思政元素有效融合，幫助學生了解家鄉(xiāng)，樹立正確的價值觀念。表1是本文梳理高中地理教材內容，將天水市豐富的鄉(xiāng)土課程資源和教材知識點相結合，深入挖掘高中地理蘊含的課程思政元素繪制而成。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中應用的教學策略

（一）高中地理課程思政開發(fā)原則

1.結合課標原則。課程標準反映了國家對學生學習結果的期望，是指導教師進行教學的依據(jù)，無論是教學設計、教學活動，還是教學評價，都應該在課程標準的指導下進行。為了更好實現(xiàn)課程思政元素的育人價值，地理教師在開發(fā)高中地理課程思政元素時必須參考高中地理課程標準，明確高中地理的課程性質與基本理念、核心素養(yǎng)與課程目標，確定本節(jié)課的教學任務?？傊?，教師對鄉(xiāng)土課程資源的選擇不僅蘊含豐富的課程思政元素，還要符合課程標準的要求，有利于實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

2.貼近生活原則。課程思政內容不僅要和教材知識緊密相關，還要與實際生活息息相關。地理學科是一門兼具自然科學和社會科學屬性的綜合性學科，其中所包含的資源、環(huán)境、人口等知識與社會生活及時代發(fā)展緊密聯(lián)系[7]，基于此特性，高中地理教學易于運用情境教學。情境學習強調在真實的情境中，將高中地理課程思政的開發(fā)與學生的實際生活相聯(lián)系，通過構建真實的生活情境，完成真實的任務來獲得知識與技能，可以有效將課程思政元素滲透地理課堂，教師通過言語表達，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的地理觀念，真正實現(xiàn)“潤物無聲”[8]。

3.豐富多樣原則。高中地理課程思政開發(fā)的豐富多樣性原則體現(xiàn)在兩方面。一方面，高中地理課程思政內容豐富，包含了家國情懷、全球意識、環(huán)境保護、科學探索精神等思政元素，成為高中課程思政不可或缺的一部分[9]，在高中地理課程思政元素的開發(fā)中，應該堅持綜合開發(fā)多種高中地理課程思政元素，盡量使課堂生動自然。另一方面，高中地理課程思政教學手段形式多樣，高中地理課程思政的開發(fā)可以通過教師講解、師生討論、實地調查、觀看相關影像資料等教學手段進行講解，多種教學手段的應用既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生積極主動地學習高中地理課程思政元素，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.與時俱進原則。地理教育的目標是不斷發(fā)展變化的，隨著社會發(fā)展而不斷豐富其內涵[10]，現(xiàn)階段高中地理教學目標與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應。教學目標的變化也會引起地理課程思政的改變，我國地理課程思政的變遷既順應國際基礎教育改革的趨勢，又高度符合黨和國家對人才培養(yǎng)的要求，同時充分體現(xiàn)中國地理科學的發(fā)展特色[11]。因此，結合鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)高中地理課程思政元素必須與時俱進，站在時代的潮頭，將創(chuàng)新思維貫穿于教學全過程，不論思想、觀念，還是行動都始終符合時代主題。因此，教師在開發(fā)高中地理課程思政內容的過程中要堅持思想觀念、教育教學觀念、學科知識與時俱進，提高自身整體素質和創(chuàng)新意識，關注增強學生是非觀念教育，在學科知識推陳出新中自我提升，促進學生發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的教學策略

1.結合鄉(xiāng)土資源，挖掘課程思政元素。地理學科本身蘊含著豐富的思政元素，利用鄉(xiāng)土課程資源引導學生從身邊的自然和人文環(huán)境來學習，有利于學生形成收集、分析和處理信息的能力，使學生具有基本的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、實踐能力，培養(yǎng)和提高學生的地理學科素養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理案例的選擇不能生搬硬套，應結合課程標準要求、教學目標、教學內容、學情、教學條件等做到因師而變、因生而變、因時而變[12]。找到適合的鄉(xiāng)土案例，將其與教材知識相結合，不僅教會學生基本的地理知識，課程思政的目標也可以在教學中得到重視。例如，在學習有關常見的天氣系統(tǒng)內容時，以天水市常見的自然災害為案例，引導學生了解常見自然災害的成因、危害及治理措施，培養(yǎng)學生的辯證思維，形成正確的環(huán)境觀。

2.參考課程標準，落實教學目標。我國國土面積廣闊，東西、南北跨度大，形成了豐富多樣的地域環(huán)境，各區(qū)域鄉(xiāng)土課程資源也各不相同。在地理教學中應用這些鄉(xiāng)土課程資源應該基于教學目標，研讀地理教材，最終精選和教學內容緊密相關的鄉(xiāng)土課程資源，精心設計教學，將鄉(xiāng)土課程資源融入高中地理課程思政教學中[13]，幫助學生了解自己的家鄉(xiāng)，從地理學科的角度真正讀懂家鄉(xiāng)的特色文化，增強其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如，在學習識別基本的地形地貌并判斷其形成的地質作用時，可以帶領學生觀察家鄉(xiāng)的地形地貌，了解不同地形對人類活動的影響，幫助學生形成正確的人地協(xié)調觀。

3.創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境，豐富教學方法。課程思政教學不同于思政課，地理課程思政往往是潛移默化地影響學生的價值觀念，在地理教學中創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境，更有利于課程思政教學。情境式教學是指教師在教學過程中創(chuàng)設適合課堂教學的情境，并讓學生沉浸其中，從而激發(fā)學生學習積極性的一種教學模式[14]。在創(chuàng)造鄉(xiāng)土情境的過程中應該基于真實的生活經(jīng)驗，選擇有很強趣味性或者能和學生認知產(chǎn)生沖突的知識，結合鄉(xiāng)土課程資源，促進學生道德品質的培養(yǎng)和認知能力的提升?！耙焕降住钡泥l(xiāng)土情境在地理教學中的合理應用，可以豐富地理課堂教學內容，使地理教學具有連貫性。例如，在學習“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師引導學生了解花牛蘋果的生長環(huán)境，讓學生了解影響農業(yè)區(qū)位選擇的自然和人文因素。

4.關注教學過程，科學評價教學效果。課程思政成果表達上的過程性、多維性、綜合性決定了對學生的評價材料收集應體現(xiàn)“痕跡性”并側重“描述性”[15]，教師要注重評價方式和主體的多元化，將終結性評價與過程性評價相結合，嘗試更多地運用表現(xiàn)性評價，加強學生自主評價、同伴評價和小組互評。在課堂教學開始前，教師要告知學生明確的學習目標和評價標準，學生在課堂上會更多關注教學內容而不是教師本身。對學生學習效果的評價不僅要評價學生知識與技能的掌握狀況，也要評估學生的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生的轉變，明確經(jīng)過本堂課的學習，學生知識掌握的程度以及是否在課堂教學中成功滲透課程思政元素。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中應用的案例設計

文章選取人教版高中地理必修二教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)，本節(jié)教材蘊含豐富的課程思政元素，通過梳理天水市鄉(xiāng)土課程資源，選擇與本節(jié)課聯(lián)系密切的伏羲文化，將課程思政與鄉(xiāng)土課程資源相融合（見表2）。

（一）教材與學情分析

文章選自人教版高中地理必修二教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)，教學對象是高一年級學生，這個階段的學生已經(jīng)學習了自然地理知識，具備一定的地理學科核心素養(yǎng)，能夠運用自然地理知識分析區(qū)域特征，但在具體運用中還有很大的進步空間。地域文化的形成離不開當?shù)氐牡乩憝h(huán)境背景，對于地域文化的認識，學生更多停留在感性認知層面，對文化產(chǎn)生的條件缺乏了解。

（二）教學目標

1.區(qū)域認知。分析天水市自然環(huán)境，用自己的語言簡述伏羲文化在天水市產(chǎn)生的有利條件，并能根據(jù)自己的理解說出伏羲文化未來的發(fā)展策略。

2.綜合思維。能說出地域文化的概念，并結合本節(jié)教學從時空綜合的角度概述伏羲文化的主要發(fā)展歷程，說出各階段影響其發(fā)展的主要因素。

3.地理實踐力。通過各種渠道搜集伏羲文化的相關資料，學會收集和處理信息的方法，形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。

4.人地協(xié)調觀。了解天水市因地制宜保存和發(fā)揚伏羲文化，增強對家鄉(xiāng)地域文化的了解與認同，認識繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性。

（三）教學過程

本節(jié)課采用案例探究法、討論法、講授法、指導自學法，將天水市鄉(xiāng)土課程資源以視頻、圖片、文字等形式呈現(xiàn)出來融入課堂，在教學過程中重視培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取信息的能力、分析能力，幫助學生樹立文化自信。通過教學設計，體現(xiàn)前文中提到的原則和策略，具體展示鄉(xiāng)土課程資源在高中地理思政課程中的應用。

本文主要討論天水市鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應用，根據(jù)高中地理教材，結合天水市鄉(xiāng)土課程資源，設計了既融合天水市課程資源，又充分挖掘課程思政元素的教學設計。鄉(xiāng)土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂，在選取鄉(xiāng)土課程資源的過程中充分考慮學生的實際，最終選取了學生熟悉的伏羲文化。通過對伏羲文化的介紹，潤物細無聲地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生了解身邊的地域文化，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，有效實現(xiàn)課程思政教育。

由于教學課時有限，高中地理教學任務重，在教學的過程中留給學生思考的時間不足，不能很好地促進學生思維能力的提升。教師在教學中忽視挖掘鄉(xiāng)土課程資源，教師和學生對天水鄉(xiāng)土課程資源了解不足，在教學中不能充分利用天水鄉(xiāng)土課程資源開展課程思政教育。教師不僅要教書還要育人，因此必須通過查閱資料，加強對天水市鄉(xiāng)土課程資源的了解，并且研讀教材發(fā)掘課程思政元素，最終將二者結合，在教會學生知識的同時教育學生成為合格的社會主義接班人。

參考文獻

[1]李健敏，張忠啟.高中地理課程思政的策略與實施方式——以“塑造地表形態(tài)的力量”為例[J].地理教育，2022（12）：72-75.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]馬進，史春云.課程思政及其在高中地理課程實踐中的研究進展[J].中學地理教學參考，2021（03）：08-11.

[4]張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[5]曾筱瑋，徐星，陳櫻敏，等.大思政背景下鄉(xiāng)土地理課程設計策略與實踐——以杭州市余杭區(qū)為例[J].地理教學，2022（09）：27-31.

[6]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

[7]梁揚陽.德育在高中地理教學中的滲透研究[J].地理教育，2019（02）：51-52.

[8]張振新，吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學，2005（01）：125-127.

[9]王雙，劉春艷，趙丹丹.基于鄉(xiāng)土課程資源的高中地理課程思政教學途徑探索——以東北三省為例[J].地理教學，2022（09）：35-37.

[10]陳爾壽.地理課程發(fā)展與社會進步[J].課程·教材·教法，1990（11）：06-09.

[11]鄭文凱，戶清麗.我國中學地理課程思政的歷史變遷與時代展望[J].地理教育，2023（09）：70-75.

[12]朱丹，黃文斌，陳實.基于范例教學的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究[J].地理教學，2017（22）：08-11.

[13]楊若，謝卓昂.基于鄉(xiāng)土文化的主題式情境教學初探——以“隆昌夏布”主題為例[J].地理教學，2021（18）：43-45.

[14]劉軼瑩.基于核心素養(yǎng)的初中區(qū)域地理情境式教學初探——以魯教版“日本”一課為例[J].中學地理教學參考，2022（24）：50-53.

[15]陸道坤.課程思政評價的設計與實施[J].思想理論教育，2021（03）：25-31.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“課程思政視域下普通師范院校地圖學課程有效教學研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1403）

編輯：陳靜