情節(jié)視角下的小說(shuō)教學(xué)策略

余偉彬

小說(shuō)天地，魅力無(wú)限。閱讀小說(shuō)既能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，又能獲得思考力、審美力和創(chuàng)造力。小說(shuō)教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)的培育，尊重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以生為本，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)立足教材，把握小說(shuō)特點(diǎn)，因文施教，讓學(xué)生在小說(shuō)情節(jié)中碰撞思想火花，在情感交流中獲得成長(zhǎng)啟迪，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，第十五課《我的叔叔于勒》具有內(nèi)容的廣度和思想的深度，怎樣教學(xué)才能用時(shí)少、效率高？筆者根據(jù)單元目標(biāo)和課文目標(biāo)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：梳理小說(shuō)情節(jié)，初步感知小說(shuō)的敘事手法，嘗試分析人物形象；結(jié)合自己的語(yǔ)文實(shí)踐和生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題；感受小說(shuō)展示的人生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)社會(huì)和人生的思索，獲得自我成長(zhǎng)。

教學(xué)實(shí)踐指向核心素養(yǎng)

筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)——

（一）導(dǎo)入，引出情節(jié)

（二）速讀，梳理情節(jié)

●情節(jié)之梳理

（1）以菲利普的口吻來(lái)復(fù)述：盼、贊、遇、躲于勒。

（2）以于勒的口吻來(lái)復(fù)述：揮霍家財(cái)，被送海外；發(fā)了大財(cái)，眾人期待；經(jīng)營(yíng)失敗，成為窮人；真相大白，家人棄之。

（三）細(xì)讀，品析情節(jié)

●情節(jié)之線(xiàn)索

（1）根據(jù)情節(jié)復(fù)述，思考本文的寫(xiě)作順序。

明確：按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序；時(shí)間順序。

（2）根據(jù)情節(jié)復(fù)述，思考本文的線(xiàn)索。

明確：從菲利普夫婦的角度看是明線(xiàn)，從于勒的角度看為暗線(xiàn)；從雙線(xiàn)并行到雙線(xiàn)交織。

●情節(jié)之懸念

（1）父親為什么總要說(shuō)“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀”那句永遠(yuǎn)不變的話(huà)？

（2）在旅行途中，遇到一個(gè)長(zhǎng)得很像于勒的水手，這個(gè)人是誰(shuí)？

明確：渲染氛圍，使情節(jié)具有曲折美，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

●情節(jié)之巧合

菲利普一家到哲爾賽島去旅行，途中遇到了窮困潦倒的于勒，亂作一團(tuán)。作者安排這一情節(jié)有何作用？

明確：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，提供展現(xiàn)人物性格的舞臺(tái)。

●情節(jié)之張弛

（1）當(dāng)一家人盼望于勒回來(lái)，望眼欲穿時(shí)，作者卻寫(xiě)一家人去旅行，還穿插了菲利普羨慕漂亮太太們吃牡蠣的細(xì)節(jié)，有什么作用？

明確：使情節(jié)舒緩下來(lái)，為高潮蓄勢(shì)。

（2）當(dāng)發(fā)現(xiàn)賣(mài)牡蠣的那個(gè)老人像于勒后，菲利普驚恐地告訴了妻子。這一情節(jié)安排有什么作用？

明確：使故事奇峰突起，將情節(jié)推向高潮。

（四）品讀，探究情節(jié)

●情節(jié)之疑點(diǎn)

（1）生意做得好好的，為何去旅行？

（2）旅行就不能寫(xiě)信了嗎？

（3）長(zhǎng)期旅行前也可以回一趟家？

（4）去旅行，怎么又說(shuō)到發(fā)了財(cái)就會(huì)回來(lái)？

●情節(jié)之余音

菲利普夫婦遇見(jiàn)他們?nèi)找顾寄畹挠诶眨瑓s千方百計(jì)地躲開(kāi)他，這又是為什么呢？

明確：女婿？于勒的為人？于勒的貧窮？菲利普夫婦的貧窮？菲利普夫婦的虛榮心？社會(huì)制度？……歸根結(jié)底還是為了“錢(qián)”。

●情節(jié)之拓展

（1）如果于勒在賣(mài)牡蠣時(shí)偶然抬起頭來(lái)，恰好看見(jiàn)了菲利普夫婦，請(qǐng)你選出最符合文意的一個(gè)選項(xiàng)。

明確：于勒和菲利普夫婦都不愿意相認(rèn)。

（2）選擇的依據(jù)是什么？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出。

明確：“不過(guò)他不愿回到他們身邊，因?yàn)樗妨怂麄兊腻X(qián)”和“要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了”。

（五）表演，繪制導(dǎo)圖

明線(xiàn)：懸念——巧合——跌宕起伏

文似看山不喜平

暗線(xiàn)：疑點(diǎn)——暗示——巧設(shè)伏筆

【小結(jié)】本文情節(jié)看似平鋪直敘，實(shí)則波瀾起伏。雙線(xiàn)并行，以懸念、巧合推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。構(gòu)思巧妙，意料之外的情節(jié)卻在情理之中。一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，作者卻安排得這般跌宕起伏，張弛有度。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指向核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)宜“專(zhuān)”

根據(jù)單元和課文的教學(xué)要求，每篇課文都有其共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須著眼于“大單元”概念，將每種類(lèi)型的文章看作一個(gè)“小單元”。同理，課文教學(xué)設(shè)計(jì)必須著眼于“大目標(biāo)”概念，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)看作一個(gè)“小目標(biāo)”。教學(xué)時(shí)要避免所有的知識(shí)點(diǎn)都淺嘗輒止的現(xiàn)象。深鉆文本宜專(zhuān)注一個(gè)目標(biāo)，不能貪多求全，不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的。九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)并不感到陌生，他們已具備一定的閱讀積累和自學(xué)能力，對(duì)于小說(shuō)中的字詞、時(shí)代背景及作家簡(jiǎn)介等，完全可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握。對(duì)于小說(shuō)的人物、主題及特色等，大部分學(xué)生通過(guò)閱讀可以形成一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，如果不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以簡(jiǎn)要地講甚至直接忽略。一節(jié)課聚焦一個(gè)核心點(diǎn)，在課堂上集中攻破，讓學(xué)生真正做到“一課一得”。

語(yǔ)文實(shí)踐宜“導(dǎo)”

循序推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有層次的閱讀方式探究文本，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的螺旋式上升。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、目標(biāo)都應(yīng)該明確。通過(guò)“速讀，梳理情節(jié)”“細(xì)讀，品析情節(jié)”“品讀，探究情節(jié)”等閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深、由表及里、由感性到理性，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。然后通過(guò)設(shè)計(jì)“梯度問(wèn)題”，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，讓閱讀有的放矢。在課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的閱讀水平存在高低差異，教師可以針對(duì)不同學(xué)生提出不同問(wèn)題，讓閱讀水平一般的學(xué)生先回答，再讓其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。在提問(wèn)時(shí)間上分先后，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上分難易，同時(shí)把問(wèn)題的難易度控制在學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考就能回答出來(lái)的程度。

深鉆文本宜“深”

教師需深鉆文本，整合文本，恰如其分、深入淺出地運(yùn)用文本，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使其掌握方法，理解文本，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本課的教學(xué)，一方面，在學(xué)生品讀小說(shuō)的過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)情節(jié)之疑點(diǎn)、余音、拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究于勒來(lái)信中的疑點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，思考情節(jié)的余音及拓展。另一方面，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)了小說(shuō)情節(jié)之懸念、巧合、疑點(diǎn)、張弛之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義進(jìn)行總結(jié)和提煉，以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言講規(guī)律、說(shuō)方法，最后形成概念。通過(guò)分析，學(xué)生真真切切地明白，所謂“情節(jié)”就是事件的變化和經(jīng)過(guò)，事件的時(shí)間序列和因果關(guān)系是其關(guān)注的重點(diǎn)。從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到概念，使學(xué)生對(duì)“情節(jié)”有了更加科學(xué)與深入的認(rèn)知，增強(qiáng)了他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了他們的高階思維。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)宜“得”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一致性的觀點(diǎn)。為保障學(xué)習(xí)的有效，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)，在教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為依據(jù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)測(cè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育必須以有意義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為保障，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出小說(shuō)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到小說(shuō)閱讀的高階層。以本課為例，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)了一張情節(jié)行進(jìn)圖，將小說(shuō)閱讀方法策略可視化，將抽象的思維具體化，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行審辯批判、比較鑒賞、遷移運(yùn)用，較好地理解了小說(shuō)情節(jié)波瀾起伏的特點(diǎn)。在繪制完成思維導(dǎo)圖后，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解程度，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課本劇編演，完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化與遷移，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

教學(xué)有法、教無(wú)定法，以上關(guān)于情節(jié)視角下的《我的叔叔于勒》小說(shuō)教學(xué)，只是從一個(gè)角度呈現(xiàn)了初中語(yǔ)文的教學(xué)策略。

教學(xué)實(shí)踐中的四“宜”，是筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，它們并非涇渭分明，而是互相滲透，綜合形成了指向核心素養(yǎng)的小說(shuō)教學(xué)路徑。但要強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)中的四“宜”，也應(yīng)視具體情況作出相應(yīng)調(diào)整，而非固守一法。