建構(gòu)“三位一體”教師心理健康支持體系

俞國良

教師是立教之本、興教之源。教師心理健康是健康學校的基礎(chǔ)、學生心理健康的前提。近期，筆者和課題組運用元分析研究方法，對2000—2022年間我國50多萬大中小幼教師心理健康問題檢出率進行了系統(tǒng)研究，結(jié)果顯示——

教師群體心理健康問題總檢出率為16%（排除幼兒教師的檢出率為17.8%），明顯高于其他職業(yè)群體的心理健康問題檢出率；各類檢出率由高到低依次是強迫問題20.5%、抑郁18.8%、焦慮16.1%、軀體化14.4%等。（僅以2022版“心理健康藍皮書”作為參照：國民總體心理健康問題的檢出率中，抑郁風險為10.6%、焦慮風險為15.8%）此外，教師心理健康問題檢出率隨年份增長顯著上升，各類問題具有區(qū)域普遍性。進一步研究表明，我國教師心理健康問題總體呈現(xiàn)出緩慢上升的特點，部分教師群體的心理健康狀況惡化較為明顯，預測在今后一段時間內(nèi)，我國教師心理健康問題檢出率仍將繼續(xù)緩慢上升。

我們必須清醒地意識到，新時代教師心理健康問題錯綜復雜且日益嚴峻，有關(guān)主體須共同發(fā)力打好“組合拳”，建構(gòu)“三位一體”的教師心理健康支持體系，提升心理健康服務(wù)效能。

國家層面。一要匯聚全國專業(yè)力量，研制更為科學、規(guī)范的教師心理健康檢測工具和標準，準確反映教師的心理狀況；二要做到政策先行，建議教育行政部門發(fā)布“加強教師心理健康培訓，全面提升教師心理健康素養(yǎng)與能力”的指導意見，促使教師心理健康問題檢出率下行；三要設(shè)立專門的機構(gòu)，創(chuàng)設(shè)保護教師心理健康的政府部門、學校機構(gòu)及社會組織，助力教師群體擁有良好社會心態(tài)。

學校層面。一要優(yōu)化教師管理機制，有效提升學校健康促進能力；二要提供充足資源，真切關(guān)注教師的急、難、愁、盼；三要為教師減負，努力為其卸下不必要的工作負擔、減輕其心理壓力；四要警惕師源性心理問題的出現(xiàn)，開展有針對性的心理健康服務(wù)與援助。真正使教師成為良好職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的“自我立法”者，不良職業(yè)角色和職業(yè)心理的“自我糾正”者，良好心理、情緒、行為和習慣的“自我行政”者。

家庭層面。影響教師心理健康的家庭系統(tǒng)可以分為內(nèi)家庭和外家庭。首先，教師要妥善處理自身家庭中的各種關(guān)系，履行相關(guān)角色責任和義務(wù)；其次，教師在面對外系統(tǒng)家庭（與家長接觸）時，要妥善處理學校與家庭的關(guān)系，而家長也要適當降低期望，盡量減少教師因過高的角色負荷而導致的職業(yè)焦慮。

總之，政府部門、學校和家庭應(yīng)協(xié)同聯(lián)動，在全社會為教師搭建心理健康安全網(wǎng)絡(luò)、健全心理健康服務(wù)體系、提升心理健康服務(wù)效能，為“人類靈魂的工程師”的心理健康提供有力保障。