“教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下初中音樂單元整體教學(xué)探究

■季亞霞

“教學(xué)評一體化”是一種將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程有機融合的教學(xué)模式，強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和評價方式的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)。這種模式注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進課程內(nèi)容的優(yōu)化，實現(xiàn)課程目標(biāo)的全面落實，促進學(xué)生的全面發(fā)展。音樂學(xué)科大單元教學(xué)強調(diào)對音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)。本文以人音版音樂教材八（下）第三單元“山野放歌”為例，探討“教學(xué)評一體化”視域下的大單元教學(xué)實踐，從大單元視角入手，通過大概念、大情境、大問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)和教學(xué)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、聚焦核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡“指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，超越零散的知識、技能”，這就要求音樂教師注重課堂教學(xué)的綜合化，開展形式豐富、內(nèi)容綜合的教學(xué)活動，使單元課程設(shè)計結(jié)構(gòu)化。

1.重整單元資源，設(shè)立學(xué)習(xí)主題

“主題”是依據(jù)新課標(biāo)，圍繞音樂學(xué)科某一核心內(nèi)容進行整合，能夠深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以圍繞行為條件、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、表現(xiàn)特征四個維度確定學(xué)習(xí)主題。筆者設(shè)定單元主題為“山野放歌，聲高意遠(yuǎn)”，從主題可見本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是山歌，其中“山野”呈現(xiàn)了教學(xué)情境；“放”和“高”體現(xiàn)學(xué)生行為條件的同時更突出了山歌的演唱特點；“遠(yuǎn)”表達兩層含義，淺層含義是歌與遠(yuǎn)方的聯(lián)系，深層含義是對傳統(tǒng)音樂文化的傳承。圍繞單元教學(xué)內(nèi)容的育人價值，結(jié)合新課標(biāo)要求，提煉單元大觀念——在山歌的學(xué)習(xí)中理解和傳承我國傳統(tǒng)音樂文化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)和教學(xué)難易程度，確定單元四個學(xué)時的主題分別為“興國山里踏歌行·唱山歌”“山野放歌走西北·賞山歌”“山歌樂里發(fā)現(xiàn)美·品山歌”“民歌漫歌情更濃·傳文化”。四個課時緊緊圍繞大觀念及單元基本問題，聚焦音樂核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中樹立文化自信，傳承中華傳統(tǒng)文化。

2.梳理單元重點，明晰素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是站位學(xué)生立場建立的素養(yǎng)目標(biāo)，是在大觀念的指引下，學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)，實現(xiàn)做到、知道進而理解的目標(biāo)?；谝陨侠砟?，筆者將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確細(xì)分：第一，審美感知目標(biāo)。通過感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等實踐活動，了解我國山歌的音樂風(fēng)格，對其產(chǎn)生興趣，樹立演唱的自信心。第二，藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)。用歌聲、舞蹈、創(chuàng)編等藝術(shù)形式表現(xiàn)山歌的風(fēng)格特征和歌曲的演唱情緒及意境。第三，創(chuàng)意實踐目標(biāo)。結(jié)合山歌的風(fēng)格特征，創(chuàng)編山歌，采用不同的形式表現(xiàn)民歌藝術(shù)。第四，文化理解目標(biāo)。理解山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關(guān)系，體會民歌與日常生活的聯(lián)系及其功能。

3.串聯(lián)單元任務(wù)，提煉課時問題

“山野放歌”單元共涉及5首音樂作品，除《巴蜀山歌》是以民歌題材創(chuàng)作的器樂類作品外，其余均為地方山歌。筆者以指向問題的“學(xué)習(xí)任務(wù)”為線索，將單元要解決的知識、技能、文化等與學(xué)習(xí)任務(wù)充分關(guān)聯(lián)，提出單元基本問題：一是南北方山歌風(fēng)格特征的形成與地域、文化有什么樣的關(guān)系？二是如何讓民歌更好地傳承和發(fā)揚？再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)，確定單元學(xué)習(xí)課時問題。第一課時提出問題：興國山歌的音樂特征？興國山歌音樂特征的形成與地方文化之間的關(guān)系？第二課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題：北方山歌有什么風(fēng)格特征？南北方山歌音樂特征的差異是什么？第三課時教學(xué)內(nèi)容為“巴蜀山歌”，提出問題：用器樂曲表現(xiàn)民歌藝術(shù)，美在哪里？第四課時教學(xué)內(nèi)容為“民歌漫歌會”，提出問題：如何傳承民歌文化？四個課時的問題設(shè)置均指向單元基本問題的解決。

二、聚焦真實情境

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。大單元學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境下的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生與音樂快速建立連接，掌握音樂學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)知識遷移，提升核心素養(yǎng)。

1.豐富學(xué)前概念，精準(zhǔn)施教

認(rèn)知科學(xué)家布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》中提到“前概念”，指出互動學(xué)習(xí)要建立在學(xué)習(xí)者的前概念的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確傳達信息和知識。基于這一理念，筆者在課前做了如下準(zhǔn)備：

一是分析學(xué)情。歷經(jīng)七年級小調(diào)、勞動號子兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對民歌已有初步了解。進入八年級后，隨著變聲期的到來，學(xué)生往往不愿意開口歌唱。幫助學(xué)生克服歌唱的心理障礙，激發(fā)他們勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我的積極性尤為重要，教師可通過情境營造讓學(xué)生在放聲歌唱的嘗試中發(fā)現(xiàn)自我，突破自我，實現(xiàn)發(fā)展。

二是設(shè)計課前任務(wù)單。在本單元第一課時學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過小組合作，提前了解我國山歌的分布與種類。上課前，教師組織分組匯報任務(wù)單的學(xué)習(xí)成果，進一步了解學(xué)生的前知識，豐富學(xué)生的前概念，進而精準(zhǔn)施教。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)興趣

教師根據(jù)單元大觀念、學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，注重感知體驗，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍。筆者設(shè)計了興國山里踏歌行、山野放歌走西北、山歌樂里發(fā)現(xiàn)美、民歌漫歌情更濃四個不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境體驗，帶領(lǐng)學(xué)生在山歌里暢游，在情境中感知，由境生情。例如，為讓學(xué)生進一步理解山歌的概念，筆者特邀興國山歌傳承人謝立華錄制在興國山里與山民對歌的視頻，激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，為接下來的歌唱學(xué)習(xí)做情感鋪墊。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升實效

筆者通過設(shè)計、分解單元任務(wù)，讓學(xué)生在參與目標(biāo)任務(wù)中學(xué)習(xí)，有效提高綜合探索和學(xué)習(xí)遷移能力。圍繞單元大觀念，筆者將單元主任務(wù)設(shè)定為“用不同的藝術(shù)形式傳承與創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化”，再將主任務(wù)分解在四個課時中，形成任務(wù)鏈，以便符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入，讓學(xué)生參與感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳承等音樂實踐，積累學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移。

三、聚焦以評促學(xué)

評價始終貫穿于教學(xué)活動中，教師樹立“教學(xué)評一體化”的整體教學(xué)觀，有助于以評促學(xué)，以評促教。

1.課堂評價真實化

“真評價”是指全面反映評價對象的價值與特點的評價。真評價的設(shè)計應(yīng)緊扣單元，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程，基于新課標(biāo)要求，凸顯情境。如筆者在第一課時的評價設(shè)計中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和核心能力發(fā)展兩個方面，設(shè)計表現(xiàn)性評價表，讓學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)更具目標(biāo)感和使命感。

2.教師評價溫情化

音樂教師平時與學(xué)生接觸不多，如何通過短暫的課堂互動評價和學(xué)生建立良好關(guān)系，既幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又能通過評價促進“教”與“學(xué)”的協(xié)同？筆者在“山野放歌”單元教學(xué)中，針對學(xué)生分享的初聽《打支山歌過橫排》后的截然不同的情緒體驗（熱情豪邁/寧靜悠遠(yuǎn)），充分表達尊重與理解，同時鼓勵學(xué)生彼此接納和理解，從而營造讓學(xué)生敢于表達、敢于分享的課堂氛圍，讓學(xué)生在聆聽、理解、接納、尊重中收獲成長。

3.表現(xiàn)評價多元化

新課標(biāo)指出“評價貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程”“堅持多主體評價”。針對以上要求，筆者設(shè)計了與單元主題相關(guān)的音樂實踐活動：課堂小組合作創(chuàng)作、合作演唱，課后家庭民歌音樂會，主題班會展演，校園民歌閃演等課內(nèi)外音樂實踐活動。在課堂活動展示中，成立考核評分小組，以教師評分和學(xué)生評分相結(jié)合的方式進行評價；在課外活動實踐中，讓民歌走進家庭，走入社會，同時邀請家長參與音樂實踐評價，讓學(xué)生在自評、互評、師評、家長評等多元評價中，自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我完善，形成自驅(qū)型成長，實現(xiàn)音樂的育人價值。

新時代音樂教師要落實課程改革的要求，探索“教學(xué)評一體化”的大單元教學(xué)路徑，更新教學(xué)方法，迭代學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)評價，讓學(xué)生在主題化、情境化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成適應(yīng)未來社會需要的必備品格與能力，讓核心素養(yǎng)在音樂課堂里落地生根。