從讀寫共生走向?qū)W力內(nèi)生
——“布局謀篇”教學(xué)與反思

■王俊杰

【設(shè)計(jì)理念】

本課采用“溫故知新，自我總結(jié)”“讀寫融通，內(nèi)外結(jié)合”“由扶到放，知行合一”等方法，旨在讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行自主探究、自由交流的基礎(chǔ)上，自然總結(jié)出布局謀篇的內(nèi)涵、意義、要素與方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)列寫作提綱，增強(qiáng)定綱導(dǎo)寫的意識(shí)與本領(lǐng)。其中，重點(diǎn)是掌握布局謀篇的要素與方法，難點(diǎn)是這些方法在具體寫作中的靈活運(yùn)用。為提高實(shí)效，可課前讓學(xué)生通過必要、適量的“自主先學(xué)”，對(duì)所學(xué)經(jīng)典課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行回憶梳理，嘗試提煉文章的布局謀篇之法；同時(shí)對(duì)單元寫作訓(xùn)練題三“在路上”進(jìn)行初步的審題、立意與選材，以便于課堂上完成寫提綱、做交流等任務(wù)。

【課堂實(shí)錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

師：同學(xué)們好！今天的作文課，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)“布局謀篇”。

（師板書課題：布局謀篇。）

（屏顯鳥巢、玻璃金字塔、悉尼歌劇院圖片。）

師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)這些建筑物嗎？說(shuō)說(shuō)分別是哪個(gè)國(guó)家的什么經(jīng)典建筑。

生：中國(guó)的鳥巢。

生：法國(guó)的玻璃金字塔。

生：澳大利亞的悉尼歌劇院。

師：一個(gè)建筑要經(jīng)典，建造前必有精致的設(shè)計(jì)方案；一篇文章要像樣，動(dòng)筆前也要有細(xì)致的布局謀篇。你認(rèn)為，文章寫作前的布局謀篇，要考慮哪些因素呢？

生：考慮審題立意與材料選擇。

生：考慮材料的順序與詳略。

生：考慮如何過渡與照應(yīng)。

生：考慮如何開篇與結(jié)尾。

師：剛才有同學(xué)提到審題立意與材料選擇，這是布局謀篇前要準(zhǔn)備好的。所謂布局謀篇，就是在審題、立意、取材等環(huán)節(jié)完成后，按表現(xiàn)主題的需要，對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排等做整體規(guī)劃，以形成文章框架的過程。

屏顯：

寫前先謀劃，提綱定框架，下筆如有神，不偏也不差。

二、溫故知新：了解布局謀篇的要素

師：當(dāng)我們確立了主題，選定了素材之后，接下來(lái)如何布局謀篇呢？我們以作家鄭振鐸的《貓》為例來(lái)探討。如果你是鄭振鐸，當(dāng)頭腦中有了三只小貓的故事和立意后，如何布局謀篇？小組討論后交流。

（生討論。）

生：三只小貓哪只先寫，哪只后寫。

生：哪只貓?jiān)攲?，哪只貓略寫?/p>

生：每只小貓的故事間如何串聯(lián)。

生：故事之間有什么邏輯聯(lián)系。

生：文章如何開頭，如何結(jié)尾。

師：剛才，同學(xué)們提到了很多布局謀篇的基本要素，如有序組織（先后）、合理裁剪（詳略）、自然串接（線索）、巧妙縫合（過渡）、恰當(dāng)照應(yīng)（呼應(yīng)）、精彩起結(jié)（首尾）。

（師板書。）

師：請(qǐng)同學(xué)們看“導(dǎo)學(xué)案”，回顧所學(xué)經(jīng)典課文布局謀篇方面的成功要素。

師：畢淑敏的《精神的三間小屋》一文，“三間小屋”分別盛放什么？順序能否顛倒？

生：情感、事業(yè)與自身。不可顛倒，因?yàn)橛羞壿嬌系臐u進(jìn)關(guān)系。

師：這說(shuō)明寫作的幾個(gè)素材什么方面有講究？

生：先后有講究。

師：梁衡的《壺口瀑布》寫了幾次到壺口的見聞？寫作篇幅上有什么不同？

生：兩次。略寫第一次雨季游壺口，為后文詳寫枯水期再游做鋪墊。說(shuō)明用墨詳略要根據(jù)文章主題表現(xiàn)的需要來(lái)確定。

師：阿來(lái)的《一滴水經(jīng)過麗江》以什么為線索貫穿全文？對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？

生：以一滴水的游蹤為線索。說(shuō)明散文寫作線索要分明，要一線貫穿，主題聚焦。

師：《從百草園到三味書屋》一文中，含幾個(gè)“也許”的一段在結(jié)構(gòu)上有何作用？

生：這段文字很明顯是“百草園”到“三味書屋”之間的過渡。有了這個(gè)過渡，前后連接順暢，切換自然。

師：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文是如何開頭和結(jié)尾的？

生：開頭“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，很明顯，作者注意了首尾呼應(yīng)。

師：是的，結(jié)構(gòu)上恰當(dāng)?shù)那昂蠛魬?yīng)會(huì)使文章具有回環(huán)之美，甚至像《紅樓夢(mèng)》所追求的那般“草蛇灰線，伏脈千里”。

三、實(shí)踐操作（一）：分析課文，推導(dǎo)提綱，獲得方法

屏顯：

莫懷戚的散文《散步》的結(jié)構(gòu)示意圖：一家散步—— _________——心理沖突——________一家散步。

師：回顧一下《散步》的結(jié)構(gòu)布局，補(bǔ)全課文的主要內(nèi)容。

生：一家散步——出現(xiàn)分歧——心理沖突——解決矛盾——一家散步。

師：我們來(lái)嘗試將《散步》的結(jié)構(gòu)示意圖擴(kuò)展為具體的寫作提綱。

屏顯：

【標(biāo)題】散步

【中心】借一家人散步時(shí)______的小分歧的產(chǎn)生與解決，表現(xiàn)了融洽和睦的溫暖親情，體現(xiàn)出 ______的傳統(tǒng)美德，也昭示著中年人 ______的人生使命。

【結(jié)構(gòu)】

開篇：一家散步（_________________）

展開：出現(xiàn)分歧（_________________）

心理沖突（ _________________ ）

解決矛盾（__________________）

結(jié)尾：一家散步（_________________）

師：老師提醒大家，一是要注意提綱格式，包括標(biāo)題、中心與結(jié)構(gòu)，中心一般寫兩段話，即內(nèi)容與主題；結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)文章的段落層次等。二是要素應(yīng)簡(jiǎn)明標(biāo)注，可適當(dāng)標(biāo)出各環(huán)節(jié)或各材料的布局謀篇要素，比如先后、詳略、線索、過渡、照應(yīng)等，以便下一步按照“施工圖”精準(zhǔn)高效地展開寫作。

生：“標(biāo)題”當(dāng)然是散步?！爸行摹笔墙枰患胰松⒉綍r(shí)走大路還是走小路的小分歧的產(chǎn)生與解決，表現(xiàn)了融洽和睦的溫暖親情，體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，也昭示著中年人承前啟后的人生使命。

生：我結(jié)合布局謀篇要素，說(shuō)說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)部分。開篇寫一家散步（1.點(diǎn)出“一家”散步的溫馨；2.詳寫本次散步的難得：敘述老人嚴(yán)冬難挨，詳細(xì)描寫春日的生機(jī)勃發(fā)）。

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)展開部分。出現(xiàn)分歧（老：大路好走；幼：小路有意思）；心理沖突（矛盾聚焦，決策過程）；解決矛盾（“我”欲委屈兒子，重在心理描寫；母親卻成全孫子，重在動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，照應(yīng)小路有意思，表現(xiàn)愛幼）。

生：文章結(jié)尾再次寫一家散步的動(dòng)人場(chǎng)景（詳寫兩對(duì)母子背行圖，生動(dòng)展現(xiàn)畫面的和諧美）。

師：寫作提綱的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)安排，即布局謀篇。布局謀篇既要注意文章整體的完整統(tǒng)一，還要注重中段主體部分的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。我們來(lái)回顧幾篇經(jīng)典課文，一起總結(jié)中段的布局方法。

（依次屏顯《春》《敬業(yè)與樂業(yè)》《從百草園到三味書屋》《散步》等課文的布局結(jié)構(gòu)圖，師生交流探討。）

師：誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)朱自清的散文《春》是如何布局謀篇的？

生：《春》按照“盼春→繪春→贊春”的順序結(jié)構(gòu)全篇，而中段又用“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”“迎春”五幅圖畫組成一軸春的美麗長(zhǎng)卷。

師：能不能用一個(gè)短語(yǔ)嘗試概括一下《春》的中段布局方式？

生：畫面并列。

師：你概括得很好。這一幅幅畫面猶如一個(gè)個(gè)鏡頭，只不過有的有空間并存關(guān)系，有的有時(shí)間先后順序，我們不妨稱之為“鏡頭組接式”更全面。

（師板書：鏡頭組接。）

師：誰(shuí)再給大家說(shuō)說(shuō)梁?jiǎn)⒊淖h論文《敬業(yè)與樂業(yè)》的中段是如何布局的？

生：作者先引出敬業(yè)與樂業(yè)，再用“第一是敬業(yè)”“第二是樂業(yè)”的段首總起句展開分述，最后加以總結(jié)。

師：能不能也用一個(gè)短語(yǔ)概括一下中段的布局方式？

生：中間兩段，各自采用的都是先總后分式。

師：沒錯(cuò)。這種用總起、總結(jié)類的結(jié)構(gòu)句或題記、后記、小標(biāo)題等“路標(biāo)式”語(yǔ)言彰顯文章骨架的布局方式，可稱為“提綱挈領(lǐng)式”。

（師板書：提綱挈領(lǐng)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《從百草園到三味書屋》的布局方式？

生：魯迅將百草園的快樂生活與三味書屋的枯燥生活進(jìn)行對(duì)比，有力地突出了文章主題。不妨叫它“對(duì)比突出式”。

師：總結(jié)得好！

（師板書：對(duì)比突出。）

師：最后一例，《散步》，哪名同學(xué)總結(jié)一下它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

生：我覺得作者敘事上的一大成功，就是將散步這件再尋常不過的事情寫出了很多細(xì)節(jié)與波折。作者從老年人熬過冬天的背景寫一家人聚在一起散步的不易，再用南方初春原野的生機(jī)勃發(fā)寫一家人散步的幸福，接著寫岔路口產(chǎn)生走大路還是走小路的分歧，令自己陷入兩難之境。難以決斷之際，母親提出背行方案，沖突完美解決，進(jìn)而出現(xiàn)了兩對(duì)母子背行的美好畫面，散步的幸福得到升華。

師：老師必須表?yè)P(yáng)你，你對(duì)作家的行文脈絡(luò)非常熟悉，仿佛是你寫的一般，精準(zhǔn)解說(shuō)了文章一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。“文似看山不喜平”，一波三折是敘事文章經(jīng)常運(yùn)用且效果極佳的結(jié)構(gòu)方式。

（師板書：一波三折。）

師：當(dāng)然，除了剛才列舉的四種中段結(jié)構(gòu)方式外，文章布局的方法還有很多，同學(xué)們課后要勤總結(jié)、多試用。

四、實(shí)踐操作（二）：撰寫提綱，充分交流，強(qiáng)化運(yùn)用

師：書本上的單元寫作訓(xùn)練題三，是以“在路上”為題，寫一篇作文，需要先完成一個(gè)寫作提綱。同學(xué)們先認(rèn)真審題，遴選素材，再根據(jù)本課所學(xué)，試擬一個(gè)提綱，待會(huì)交流。

（生試列提綱，師巡視點(diǎn)撥。）

師：提綱既可以是“題目+中心+結(jié)構(gòu)”的方式，也可以是聚焦結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。同學(xué)們要充分考慮布局謀篇的要素與中段結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，對(duì)先后、詳略、線索、過渡、照應(yīng)等進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，對(duì)中段組材方法的選擇也要標(biāo)注并要有理有據(jù)。

（生續(xù)擬提綱，師繼續(xù)巡視點(diǎn)撥。）

師：老師看到同學(xué)們的寫作提綱基本形成了，先交流一下對(duì)題目的理解。

生：我覺得這道題的題眼是“路”。這個(gè)“路”包含了自然交通之路的意思，但還可以指向人生等更多方面。

生：老師，我來(lái)補(bǔ)充。我覺得這個(gè)“路”大而言之，可以是人生之路、生活之路、時(shí)代之路、家國(guó)之路甚至人類之路；小而言之，可聚焦到閱世、交友、學(xué)藝、讀書、旅行等具體實(shí)踐方面。

師：很好！同學(xué)們思路打開了，題材也就豐富了。但這個(gè)文題不是名詞“路”，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)短語(yǔ)“在路上”。你覺得有哪些問題可以追問，并將以文章來(lái)應(yīng)答？

生：我覺得首先應(yīng)追問的是“誰(shuí)在路上”，因?yàn)檫@涉及寫作對(duì)象問題。我覺得應(yīng)該優(yōu)先考慮寫“我”“在路上”，這樣寫作者的真情實(shí)感容易打動(dòng)讀者。當(dāng)然，以“我”作為觀察者的角度寫其他人“在路上”也未嘗不可。

生：我覺得要寫清楚在什么路上，就是剛才大家說(shuō)的具體的道路種類或?qū)嵺`領(lǐng)域。這又是一條什么樣的路？需要對(duì)行走過程與感受進(jìn)行具體細(xì)致的描繪。

生：還有，“在路上”遇到什么？“在路上”如何行走？是遇見了風(fēng)景，還是遇見了人物與故事？是行走得艱難，還是行走得快樂？這些都需要展開。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，圍繞“路”這個(gè)題眼，緊扣“在路上”這個(gè)狀態(tài)，從不同方面進(jìn)行了寫前追問與預(yù)設(shè)。這些思考有利于審題選材以及布局謀篇。老師也有一點(diǎn)補(bǔ)充提醒，既然是“在路上”，也需要點(diǎn)一點(diǎn)這條路指向哪里，引領(lǐng)“我”走向何處，在文章結(jié)尾處，可以適當(dāng)升華。

師：再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你初定的文章中心與對(duì)組材布局的思考。

生：我確立的中心是“目標(biāo)明確，持續(xù)行走，才能遇見精彩”，也就是說(shuō)，只要“走在路上”，終可抵達(dá)。我準(zhǔn)備用“一波三折”的結(jié)構(gòu)方式，寫一寫自己學(xué)習(xí)古箏的喜怒哀樂以及比賽獲獎(jiǎng)的事。

生：我確立的中心是“既要學(xué)會(huì)欣賞沿途的風(fēng)景，也不能停下前行的腳步”，也就是要享受“在路上”的過程，不忘“在路上”的使命。我準(zhǔn)備用一種前面沒提到的結(jié)構(gòu)方式，寫寫學(xué)會(huì)享受過程與始終不忘結(jié)果的辯證關(guān)系，二者對(duì)“行走”而言缺一不可，姑且稱之為“邏輯思辨式”。

師：不管這個(gè)名稱起得是否嚴(yán)密準(zhǔn)確，你在本課總結(jié)的四種結(jié)構(gòu)方式之外，另辟蹊徑的勇氣與智慧值得點(diǎn)贊。注意寫作時(shí)思辨的嚴(yán)密與清晰，期待你的佳作。還有哪些同學(xué)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)？

生：我的立意是“人‘在路上’，夢(mèng)‘在遠(yuǎn)方’，路雖坎坷，行則必至”。我想用“鏡頭組接”的結(jié)構(gòu)方式，選擇古今中外尋夢(mèng)苦行而終獲成功的三個(gè)例子，來(lái)強(qiáng)調(diào)夢(mèng)想對(duì)行路者的召喚、激勵(lì)、治愈作用，也警醒面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)怯懦的自己，莫要跌倒不起來(lái)，遠(yuǎn)方風(fēng)景在等待，每個(gè)人都有屬于自己的精彩之路。

生：我的文章中心是“人在路上，心也要在路上”。因?yàn)樽呗凡粌H用腳，更要用心。心有所寄托，再難也會(huì)堅(jiān)持，再遠(yuǎn)也會(huì)達(dá)到。我想用“對(duì)比突出”的結(jié)構(gòu)方式，對(duì)比走心與不走心這兩種“在路上”的狀態(tài)，既可以是我“在路上”的前后不同狀態(tài)對(duì)比，也可以是我和同學(xué)“在路上”的不同狀態(tài)對(duì)比，或二者兼有。具體我還沒考慮好，總之，是用對(duì)比來(lái)突出“走路須走心”的立意。

生：我的文章中心是“人，不僅走在空間的路上，還走在時(shí)間的路上，所以，我們不僅要低頭走路（走穩(wěn)眼下的路），也要學(xué)會(huì)抬頭看路（看準(zhǔn)未來(lái)的路），還要回頭看路（復(fù)盤往昔的路）”。我想用“提綱挈領(lǐng)”的方法，用結(jié)構(gòu)句串聯(lián)起三種走路姿態(tài)與所行道路的三段議論，從而歸納出人在旅途的歷史使命感。

師：同學(xué)們?cè)谔峋V寫作與交流過程中積極動(dòng)腦，打開思路，相信對(duì)你們寫好這篇作文大有裨益。課后，請(qǐng)進(jìn)一步修改提綱，調(diào)整布局，完成作品。下課！

【教學(xué)反思】

這堂課，筆者旨在讓學(xué)生借助課內(nèi)閱讀文本的經(jīng)驗(yàn)，在自主發(fā)現(xiàn)與自由交流中實(shí)現(xiàn)“布局謀篇”寫作知識(shí)的生成、寫作經(jīng)驗(yàn)的聚焦與寫作能力的發(fā)展。具體而言，就是運(yùn)用《貓》等課內(nèi)文本引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“布局謀篇”的要素，通過追溯《散步》的構(gòu)思示范寫作提綱，借助《春》等四篇經(jīng)典課文總結(jié)中段布局方法，目的是在讀寫融通中創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生對(duì)寫作方法習(xí)得的陌生感與畏懼感。課堂上，學(xué)生互動(dòng)積極，生成高效。

寫作不像解理科題目，倒更像“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的“學(xué)用互哺”的自我循環(huán)過程，客觀歸一性較弱，主觀創(chuàng)造性很強(qiáng)。這個(gè)“領(lǐng)進(jìn)門”的過程，到了初中尤其是九年級(jí)，也早已不是依樣畫葫蘆，而更應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)交流，去甄別應(yīng)用。為此，筆者安排了兩次互逆型的實(shí)踐訓(xùn)練——《散步》從課文到提綱的還原，作文題“在路上”從提綱到作品的導(dǎo)寫。這兩次寫作實(shí)踐是自主學(xué)步、由扶到放的過程，經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生對(duì)自己探索得到的列提綱方法、布局之道印象更深刻，應(yīng)用也更自覺。

這節(jié)課，筆者為充分踐行“知能內(nèi)生”的習(xí)作理念，課堂上留給學(xué)生自主探索與交流總結(jié)的時(shí)間略多，導(dǎo)致最后的提綱展示不夠充分。若將“導(dǎo)學(xué)案”部分內(nèi)容改為課前小組先學(xué)、課上分組匯報(bào)的形式，或能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并拓展課堂展示空間。