拼圖式閱讀法在高中英語合作“悅讀”中的應(yīng)用研究

黎曉瀅

引言

閱讀理解能力是學(xué)生英語語言能力的重要體現(xiàn)。近幾年的高考英語命題越來越重視對學(xué)生閱讀量和閱讀速度的考查。因此，學(xué)生必須加大英語語言輸入，促進(jìn)閱讀能力不斷提高。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂以教師為主體，學(xué)生在課堂中更多是被動接收知識，很少積極、主動地參與。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生感到厭倦和乏味，從而影響教學(xué)效果的提升。拼圖式閱讀法正好能彌補(bǔ)這一缺陷。在應(yīng)用拼圖式閱讀法的過程中，教師將文章拆分成零散部分交給不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們通過小組合作，最終將各自對文章局部的學(xué)習(xí)成果組合成整體。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究和相互合作。

一、拼圖式閱讀法簡介

（一）拼圖式閱讀法的概念

拼圖式閱讀法由美國教育家埃里奧特·阿倫森（Elliot Aronson）提出。拼圖是一種游戲，要求參與者將一幅圖的不同部分組合成一張完整的圖片。與之類似，在拼圖式閱讀教學(xué)中，教師將一篇文章拆分成不同的部分，然后將其分配給小組成員獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員都會成為自己這部分內(nèi)容的專家，然后互相學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于其他成員內(nèi)容的知識。這是最開始的拼圖閱讀法，稱為拼圖Ⅰ。近年來，拼圖Ⅱ增加了由班內(nèi)所有被指定負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的學(xué)生參加的專家會議。在會議上，學(xué)生比較各自的記錄，檢查資料，規(guī)劃如何教授其他成員。在各組內(nèi)，學(xué)生分享資料，互相交流。最后，學(xué)生接受個(gè)別測試以確保自己已從資料中學(xué)到了知識。不同小組可以為獲得最高分或其他類型的獎(jiǎng)勵(lì)而展開競爭（斯滕伯格 2012）。

（二）拼圖式閱讀法的理論依據(jù)

拼圖式閱讀法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識從講授者到接收者的簡單傳輸，更是接收者在特定情境下，在與環(huán)境的互動中積極地構(gòu)建知識的過程。教師必須將學(xué)生看作課堂的中心，并創(chuàng)造條件，幫助他們在互動中積極地構(gòu)建知識（孫婷婷 2017）。在拼圖式閱讀課堂中，學(xué)生主動探索知識，通過互動合作傳輸知識，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識的目的。這些與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求一致（吳玉玲 2015）。

（三）拼圖式閱讀法的優(yōu)點(diǎn)

在拼圖式閱讀法中，每個(gè)學(xué)生手上的材料只是整篇文章的一部分，信息的不完整促使他們合作，以獲取更多的信息。它鼓勵(lì)學(xué)生化被動為主動，成為積極的知識探究者。此外，學(xué)生既要在組內(nèi)共享信息，還要到組外參加專家會議，組內(nèi)和組外都要合作、交流和分享。這有利于形成合作互助的閱讀氛圍，提高閱讀教學(xué)效果，也有助于提高學(xué)生的合作能力和交際能力（毛玉華 2015）。

二、拼圖式閱讀法的可行性探究

為了探究拼圖式閱讀法在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用，了解其對學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)興趣和方法的影響，研究者選取兩個(gè)班級（1 班和2 班）的學(xué)生進(jìn)行對照研究。兩個(gè)班級人數(shù)分別為54 人和56人，都是文科班，英語水平相當(dāng)。1 班是對照組，每周兩次閱讀課，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，先讓學(xué)生閱讀，然后教師講解重難點(diǎn)詞匯和句子。2 班是實(shí)驗(yàn)組，在每周兩次的閱讀課上采用拼圖式閱讀法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)一個(gè)學(xué)期。

在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，研究者分別采用問卷調(diào)查的方式，了解實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的一些變化，總結(jié)拼圖式閱讀法對學(xué)生的影響。

（一）拼圖式閱讀法的課堂實(shí)踐

為了提高教學(xué)效率，研究者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將上述拼圖式閱讀法的Ⅰ和Ⅱ相結(jié)合，得出以下教學(xué)步驟：

1.課前合理分組

采用拼圖式閱讀法的課堂需要對學(xué)生進(jìn)行兩次分組：基本組和專家組。

基本組：大多數(shù)合作學(xué)習(xí)小組有3—5 人，4 人最宜（斯滕伯格 2012）。根據(jù)學(xué)生的成績水平、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則科學(xué)分組，使組內(nèi)各成員能力互補(bǔ)，各小組之間實(shí)力相當(dāng)。按照上述原則將實(shí)驗(yàn)組2 班56 人分成14 個(gè)4 人小組，小組成員編號分別為A、B、C、D。

專家組：專家組由各基本組內(nèi)負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生組成。比如，各個(gè)基本組內(nèi)學(xué)生A 負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)文章第一段，那么這些學(xué)生A 就會組成一個(gè)專家組。實(shí)驗(yàn)組有14 個(gè)基本組（相當(dāng)于有14 個(gè)學(xué)生A），如果組成同一個(gè)專家組，則組內(nèi)成員過多，無法有效交流。因此，研究者將這14 個(gè)學(xué)生A 拆分成4 個(gè)小組，每組3—4 人。編號B、C、D 的學(xué)生分組方法相同，最后將全班學(xué)生分成16 個(gè)專家組。

2.課前明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)

英語閱讀的主要目標(biāo)一是擴(kuò)大詞匯量；二是提高學(xué)生的文本分析、概括和理解能力。因此，學(xué)生對所負(fù)責(zé)文段的任務(wù)是：（1）利用詞典或其他參考書學(xué)習(xí)重難點(diǎn)詞匯；（2）分析長難句；（3）概括段落大意。在課堂最后，教師抽取小組進(jìn)行詞句講解，并要求學(xué)生完成閱讀理解題目，以考查他們對整篇文章的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)他們是否進(jìn)行了有效合作。

3.課前作好時(shí)間規(guī)劃

為避免某個(gè)環(huán)節(jié)討論時(shí)間過長，影響課堂教學(xué)效率的提升，教師在課前要作好時(shí)間規(guī)劃。分析前三堂實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，用時(shí)較長的是基本組內(nèi)分享環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)材料環(huán)節(jié)，因此將各環(huán)節(jié)時(shí)間大致定為：第一環(huán)節(jié)（11 分鐘）、第二環(huán)節(jié)（7 分鐘）、第三環(huán)節(jié)（12 分鐘）、第四環(huán)節(jié)（10 分鐘）。

4.第一環(huán)節(jié)：基本組內(nèi)分發(fā)材料，分配任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料

在課堂一開始，教師把閱讀材料分發(fā)給各組并分配任務(wù)。比如，某次課，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章Hospital Environment Helps Patients to Recover。文章有四個(gè)段落，基本組學(xué)生A、B、C、D 按上述學(xué)習(xí)任務(wù)（1）（2）（3）每人自主學(xué)習(xí)一個(gè)段落。

5.第二環(huán)節(jié)：專家組內(nèi)討論、交流

在學(xué)習(xí)材料后，學(xué)生到各自所屬的專家組，與負(fù)責(zé)同一段落的同學(xué)討論、交流，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對相關(guān)段落重點(diǎn)詞匯和句子的理解，通過討論確定該段落的大意。

6.第三環(huán)節(jié)：再次回到基本組，組內(nèi)分享學(xué)習(xí)

學(xué)生回到基本組，把通過討論補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料分享給其他組員，將分散的知識點(diǎn)如拼圖般整合起來。每個(gè)成員都要把自己負(fù)責(zé)的部分分享給其他組員，讓每個(gè)組員都能學(xué)習(xí)文章的詞匯、句子，掌握文章大意，理清全文脈絡(luò)。

7.第四環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

在課堂最后，教師抽取1—2 個(gè)小組講解某個(gè)段落的詞句（講解者不能講解自己原本負(fù)責(zé)的段落，必須講解其他由教師指定的段落）。另外，學(xué)生還要完成3—5 道閱讀理解題。此處，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成，以檢測其合作學(xué)習(xí)成效。

教師結(jié)合小組講解的情況及各個(gè)成員閱讀理解題目的正確率給每個(gè)小組打分，累積分?jǐn)?shù)，并定期獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）拼圖式閱讀法和傳統(tǒng)閱讀法的效果對比

實(shí)驗(yàn)前、后，研究者分別采用問卷調(diào)查的方式，了解實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的一些具體情況，數(shù)據(jù)見下頁表1、表2：

表1：對英語閱讀的興趣和態(tài)度

表2：英語學(xué)習(xí)過程中是否主動與他人交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前、后，對照組學(xué)生的英語閱讀興趣沒有太大變化，表示喜歡或非常喜歡英語閱讀的學(xué)生人數(shù)比例分別為30%（實(shí)驗(yàn)前）和33%（實(shí)驗(yàn)后）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語閱讀興趣有顯著提升，表示喜歡或非常喜歡英語閱讀的學(xué)生人數(shù)比例分別為29%（實(shí)驗(yàn)前）和54%（實(shí)驗(yàn)后）。另外，在進(jìn)行拼圖式閱讀教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組有43%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)過程中總是主動與他人交流，而實(shí)驗(yàn)前此比例僅為14%。在這一方面，對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后并沒有顯著變化。

此外，研究者還調(diào)查了兩組學(xué)生在解決英語學(xué)習(xí)問題方法方面的改變，結(jié)果見表3：

表3：解決英語學(xué)習(xí)問題的方法

從表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到問題，大都傾向依賴教師。實(shí)驗(yàn)后，對照組學(xué)生的數(shù)據(jù)沒有很大變化，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生出現(xiàn)了可喜的改變，他們在遇到問題時(shí)第一時(shí)間想到的不是問教師，而是自己思考，或者與同學(xué)共同探索。

另外，在實(shí)驗(yàn)最后兩個(gè)月所進(jìn)行的全級考試和全市期末考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生第一卷（閱讀，七選五和完形填空）平均分比對照組學(xué)生高1—2 分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)期末的單詞競賽成績也優(yōu)于對照組學(xué)生。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

從上述實(shí)驗(yàn)可以看出，拼圖式閱讀教學(xué)對高中英語閱讀課堂有積極作用。它不僅提高了學(xué)生的英語閱讀興趣，還鼓勵(lì)他們相互幫助，營造和諧的合作環(huán)境，在愉悅的氛圍中閱讀。另外，它還促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動探究，改善學(xué)習(xí)方法，從而提高英語整體閱讀能力。

為什么能產(chǎn)生這樣的效果呢？首先，拼圖式閱讀課堂的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生需要相互幫助。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言；在幫助他人、滿足他人需要的同時(shí)，自己也得到他人的幫助，自己的需要也得到滿足（孫婷婷 2017）。在這一過程中，學(xué)生的英語閱讀興趣得到增強(qiáng)，從英語閱讀中獲得更多樂趣。同時(shí)，學(xué)生體會到合作的好處，明白了學(xué)習(xí)不能只依賴教師，要靠自己主動思考、多與他人交流。

其次，拼圖式閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，均要求學(xué)生主動參與（獨(dú)立學(xué)習(xí)材料、專家組內(nèi)討論和完善知識、基本組內(nèi)分享、教師檢測）。如果學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)分神，將會影響下個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)甚至所在小組最后的得分。

拼圖式閱讀快樂合作的氛圍，加上課堂制度的約束、教師的期待、同輩的壓力及對自我的要求，鞭策學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)主動探究，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的英語閱讀能力逐漸得到提高和鞏固。

三、使用拼圖式閱讀法的注意事項(xiàng)

（一）教師要注意引導(dǎo)

雖然拼圖式閱讀法是以學(xué)生為主體的閱讀策略，但是他們的知識和能力水平不一，如果完全交由他們自主學(xué)習(xí)，就可能難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課前培訓(xùn)。為了提高課堂效率，教師可以在課前給學(xué)生介紹課堂環(huán)節(jié)和用時(shí)要求，讓他們提前熟悉流程。

重點(diǎn)知識的選取。在自主學(xué)習(xí)材料和專家組討論環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重難點(diǎn)表達(dá)，進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。有些表達(dá)僅僅需要了解意思，而有些則需要會寫會用。教師要引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)，并在必要時(shí)予以補(bǔ)充。

保證學(xué)生的參與度。在課堂上，教師要注意發(fā)現(xiàn)不愿意參與閱讀活動的學(xué)生，通過課堂詢問、課后交流等方式找出具體原因，及時(shí)采取相應(yīng)措施，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動，并從中受益。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在檢測環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用舉例子、作對比、列表格等方式清晰地講解重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力和組織能力。

（二）注意閱讀材料主題的多樣性

教師要給學(xué)生提供主題豐富的閱讀材料，讓他們接觸不同領(lǐng)域的知識，提高其閱讀興趣。在學(xué)生熟悉拼圖式閱讀法后，教師可以將選擇材料的任務(wù)交給他們，讓其選取感興趣的文章。當(dāng)然，教師要予以一定的指導(dǎo)，以保證文章的質(zhì)量。

結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，拼圖式閱讀法是一種適用于高中英語課堂，能有效提高學(xué)生英語閱讀能力的方法。用靈活的小組合作代替單一的教師講解，能有效提高其學(xué)習(xí)興趣和主動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并最終獲得閱讀能力的整體提升。此外，學(xué)生在組內(nèi)獨(dú)立扮演重要的角色，參與情況直接影響整個(gè)小組的表現(xiàn)。學(xué)生在不斷互動中能提高合作能力和交流能力，閱讀課堂氛圍也變得越來越和諧、愉快。運(yùn)用這一科學(xué)方法，再結(jié)合教師課前的充分準(zhǔn)備（合理分組、作好時(shí)間規(guī)劃、明確目標(biāo)和任務(wù)、進(jìn)行課前培訓(xùn)、選取主題豐富的材料），課內(nèi)的適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充和及時(shí)檢測，課后的總結(jié)反思，能讓學(xué)生在享受課堂、快樂閱讀的過程中不斷提高英語閱讀信心和能力。