基于新課標(biāo)背景的初中化學(xué)大單元備課策略

□福建省晉江市遠(yuǎn)華中學(xué) 黃萍萍

新一輪課程改革背景下，初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果。大單元備課作為一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助教師更好地整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)背景下的初中化學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用大單元備課策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中化學(xué)大單元備課的意義

大單元備課是指教師在備課過程中，以一個較大的知識單元為單位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計、整合與優(yōu)化，關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)評價等多個方面進(jìn)行系統(tǒng)思考。

大單元備課強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生能力和核心素養(yǎng)的形成，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師需要在備課過程中采用合理的策略，確保教學(xué)的有效性；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以大單元備課為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，新課標(biāo)下初中化學(xué)大單元備課對提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高教師的教學(xué)水平等具有重要意義。

首先，有助于提高教學(xué)效率。大單元備課是指教師在備課過程中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個大單元，對每個單元進(jìn)行系統(tǒng)、全面地分析，以確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等。這種備課策略有助于教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容的整體性，提高教學(xué)效率。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，初中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，包括科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。大單元備課策略有助于教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。最后，有助于提高教師的教學(xué)水平。大單元備課要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對每個單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等進(jìn)行系統(tǒng)分析。這種備課策略有助于提高教師的教學(xué)水平，使其在教學(xué)過程中更加游刃有余。

二、新課標(biāo)背景下初中化學(xué)大單元備課問題

（一）初中化學(xué)大單元備課中的問題

新課標(biāo)下，教育理念發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)方式逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)方式所取代。大單元備課正是適應(yīng)這一變革的需要，其要求教師從整體上把握教材、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師進(jìn)行大單元備課取得了良好效果，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用。而且，教師能夠更全面地把握教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，但在實(shí)施過程中仍存在一些不足。

首先，缺乏整體規(guī)劃：部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識點(diǎn)式教學(xué)，對于大單元教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散，缺乏內(nèi)在邏輯。

其次，教學(xué)方法單一：在教學(xué)方法上，部分教師仍依賴講授式教學(xué)，未能充分利用實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

再次，評價方式落后：傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要建立更為多元的評價體系。最后，教學(xué)資源不足：大單元備課需要豐富的課程資源和教具支持，但部分學(xué)校由于資源有限，難以滿足大單元教學(xué)的需求。

以滬教版初中化學(xué)教材中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”單元為例，教師在備課時應(yīng)從整體上把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，同時，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和歸納，掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)。在評價方式上除了傳統(tǒng)的考試外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)技能的提升。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師可能因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的教學(xué)資源而難以實(shí)施高效的大單元備課。

（二）初中化學(xué)大單元備課面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，初中化學(xué)開展大單元備課仍存在實(shí)施難度大、教學(xué)資源有限、評價方式不合理等問題。首先，大單元備課需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時需要投入大量的時間和精力進(jìn)行課程設(shè)計和準(zhǔn)備。這對于一些教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是一個挑戰(zhàn)。其次，一些學(xué)校由于資源有限，難以滿足大單元教學(xué)的需求，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、信息技術(shù)資源有限等，這些因素在一定程度上制約了大單元備課策略的實(shí)施。最后，傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而大單元備課策略需要建立更為多元的評價體系，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)。

造成上述不足的原因主要有以下幾點(diǎn)：

教師培訓(xùn)不足：部分教師對大單元備課策略的理解和掌握程度有限，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會。

教學(xué)資源分配不均：由于地區(qū)差異、學(xué)校差異等因素，教學(xué)資源分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)校難以滿足大單元教學(xué)的需求。

評價體系不完善：當(dāng)前，評價體系仍過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的過程表現(xiàn)和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，如何更好地整合教學(xué)資源、如何完善評價體系、如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力等是大單元備課面臨的挑戰(zhàn)。

三、基于新課標(biāo)的初中化學(xué)大單元備課策略

初中化學(xué)大單元備課策略能夠幫助教師更好地整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)背景下的初中化學(xué)大單元備課，要求教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展、整合教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)評價、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）初中化學(xué)課程大單元備課措施

基于新課標(biāo)的初中化學(xué)大單元備課是一個系統(tǒng)性的教學(xué)過程，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、整體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等原則。按照分析教材與學(xué)情、制定教學(xué)計劃、整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、建立評價體系和反思與改進(jìn)等步驟進(jìn)行備課。關(guān)注整體性、實(shí)踐與探究、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)資源整合等方面，不斷完善和優(yōu)化大單元備課策略的實(shí)施效果。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

（1）根據(jù)新課標(biāo)要求，制定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“溶液”時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為理解溶液的概念，知道溶液的組成和特性；掌握溶液濃度的計算方法，能夠進(jìn)行簡單的濃度換算；了解溶液在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，樹立正確的化學(xué)觀念。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，如科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為理解酸和堿的概念，掌握酸堿反應(yīng)的基本規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能；了解酸堿在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.分析教學(xué)內(nèi)容。

（1）了解每個單元的知識點(diǎn)及其相互關(guān)系，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”時，教師需要分析以下知識點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱等；熱化學(xué)方程式的書寫及能量計算；常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。其中，熱化學(xué)方程式的書寫及能量計算是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）關(guān)注化學(xué)知識的來源和發(fā)展歷程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解化學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷程，如道爾頓的原子論、湯姆遜的葡萄干布丁模型、盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型等，使學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展過程。

3.選擇合適的教學(xué)方法。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵的形成原因和類型；在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時，采用合作式教學(xué)方法，讓學(xué)生分組研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并進(jìn)行交流和討論。

（2）注重學(xué)生的主動參與和合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”時，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計不同的分離與提純方案并進(jìn)行交流和評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.開展多元教學(xué)評價。

（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境”時，教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查研究、撰寫報告等方式，了解化學(xué)對環(huán)境的影響以及環(huán)保措施，從多個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測試等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”時，教師可以設(shè)計課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等多種教學(xué)活動，并采用多種評價方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

5.注重教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

（1）利用教材、教參、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源”時，教師可以搜集與化學(xué)能源相關(guān)的資料，如不同類型的能源、能源的開發(fā)與利用等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。

（2）注重實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受到化學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可以設(shè)計具有趣味性和實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)，如“鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)速率”等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中感受化學(xué)的魅力。

（二）初中化學(xué)大單元備課教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)大單元備課教學(xué)設(shè)計需要分析教材與學(xué)情、制定教學(xué)計劃、整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、建立評價體系、不斷反思改進(jìn)。其一，教師應(yīng)在備課前對教材進(jìn)行整體分析，明確大單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣和需求，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。其二，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析結(jié)果制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間安排等，確保教學(xué)過程的連貫性和有效性。其三，根據(jù)教學(xué)需要整合校內(nèi)外資源，包括教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息技術(shù)資源等，充分利用現(xiàn)有資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行大單元備課時，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求，明確初中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：掌握酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)的概念和分類方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和觀察能力，形成“物質(zhì)之間相互聯(lián)系”的觀點(diǎn)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)。

初中化學(xué)教師在進(jìn)行大單元備課時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，構(gòu)建具有邏輯聯(lián)系的教學(xué)單元。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，再介紹酸、堿、鹽、氧化物等概念，然后通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的分類方法，最后總結(jié)物質(zhì)分類的規(guī)律和特點(diǎn)，形成一個相對完整的知識體系。

3.設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生參與。

初中化學(xué)大單元備課中，教師應(yīng)設(shè)計豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以設(shè)計以下教學(xué)活動：首先，通過趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對物質(zhì)分類的探究興趣。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討物質(zhì)的分類方法。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證物質(zhì)分類的規(guī)律。最后，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識。

4.關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。

大單元備課中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探究物質(zhì)分類的原理和方法；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓他們掌握基本的物質(zhì)分類概念和方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予針對性的指導(dǎo)和幫助。

5.評價學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)策略。

為化學(xué)大單元備課教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行評價和反饋。例如，在教授“物質(zhì)的分類”這一單元時，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)評價、考試測驗(yàn)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，根據(jù)評價結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物質(zhì)分類的概念理解不透徹，教師可以增加相關(guān)概念的講解和實(shí)例分析；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能較弱，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

大單元備課以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以教學(xué)資源為基礎(chǔ)、以教學(xué)方法為手段、以教學(xué)評價為保障、以教師專業(yè)發(fā)展為依托、以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)為宗旨，旨在貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新大單元備課策略，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。