小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)策略

□福建省漳州市詔安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莫曉娟

閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和能力發(fā)展具有決定性作用。深度閱讀體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的個性化，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，有助于培養(yǎng)其閱讀思維和創(chuàng)造能力，對其語文學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。本文以“小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)”為研究課題，探討了在高年級開展深度閱讀教學(xué)的意義，分析深度閱讀教學(xué)的基本原則，從閱讀預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)學(xué)、內(nèi)容拓展、活動設(shè)計方面提出深度閱讀教學(xué)策略，以期在小學(xué)高年級語文教學(xué)中創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，使學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀。

一、小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)意義

（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了字詞理解、語句分析的基礎(chǔ)閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加側(cè)重于培養(yǎng)其文章整體理解能力。深度學(xué)習(xí)的價值便由此體現(xiàn)。以深度學(xué)習(xí)為小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合文章內(nèi)容自主探索相關(guān)問題，通過提問、思考、討論等深度學(xué)習(xí)活動，掌握品讀文章的基本方法，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)思路，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提高教學(xué)效率

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”的重要性，以豐富的閱讀形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠從根本上創(chuàng)新、優(yōu)化“通讀全文—掌握字詞—結(jié)構(gòu)分析—思考觀點(diǎn)”這一傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的固定模式，打造更為自由化的閱讀學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將不再受限于模式化指導(dǎo)，既能夠最大化發(fā)揮自己的主觀能動性，又可以激發(fā)閱讀潛力，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）拓展教學(xué)范圍

教學(xué)延伸、知識拓展是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，另一方面能夠鍛煉其知識應(yīng)用能力。深度閱讀教學(xué)要求教師以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為載體，積極引入課外優(yōu)秀閱讀資源，用整合性閱讀素材為學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)提供必要支撐。這不僅能夠發(fā)揮教材教學(xué)指導(dǎo)的作用，還能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，是培養(yǎng)其知識獲取能力、促進(jìn)知識內(nèi)化與遷移的有效方法。

二、小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)原則

（一）先導(dǎo)性

深度閱讀重在引導(dǎo)學(xué)生突破文章表層，在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究文章內(nèi)涵，獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，取得良好的閱讀成果。科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)重視在教學(xué)中指導(dǎo)其正確的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生從梳理文章內(nèi)容和重點(diǎn)入手構(gòu)建文章框架、明晰內(nèi)容邏輯，為深度閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升知識獲取能力，體現(xiàn)深度閱讀的先導(dǎo)性。

（二）拓展性

對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次閱讀，僅依靠教材文本是難以“打通”學(xué)習(xí)思路的。深度閱讀的價值體現(xiàn)在提升學(xué)生的文學(xué)作品理解能力和賞析能力，需要其透過文章內(nèi)容，深入挖掘語句含義、了解創(chuàng)作背景，進(jìn)而把握核心主題。因此，教師要在設(shè)定科學(xué)的深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生憑借豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源深化對文學(xué)作品的認(rèn)識和理解，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

（三）趣味性

對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，深度閱讀學(xué)習(xí)有助于提升其閱讀能力，但前提是使其認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性。教師不僅要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求科學(xué)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方法，還應(yīng)探索多樣化的閱讀活動的構(gòu)建途徑，致力于創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提高深度閱讀的趣味性，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)策略

（一）自主預(yù)習(xí)，初步了解文章內(nèi)容

“充分的準(zhǔn)備是成功的一半”，在深度閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。制定科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方案，既能夠幫助學(xué)生明確課堂閱讀學(xué)習(xí)方向，又可以激活其閱讀思維。教師需在研讀教材文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案中體現(xiàn)“預(yù)習(xí)目的”“預(yù)習(xí)方法”“預(yù)習(xí)內(nèi)容”，保證學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的合理性、科學(xué)性、高效性，使其初步感知文章內(nèi)容，以高質(zhì)量的閱讀預(yù)習(xí)活動為課堂高效深度閱讀學(xué)習(xí)提供支撐。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《憶讀書》一課中，學(xué)生需要在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解文章記敘的主要內(nèi)容，通過思考和分析來理解本文的中心意義，在閱讀中實(shí)現(xiàn)“所聞”“所見”“所感”。分析文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，作者區(qū)分了不同讀書階段，以具體的讀書事例表達(dá)個人對讀書的體會和感受。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前開展自主閱讀學(xué)習(xí)、梳理文章內(nèi)容并從中獲得啟示。預(yù)習(xí)任務(wù)框架如下：

預(yù)習(xí)目的：通過自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，了解課文記敘的主要內(nèi)容，結(jié)合文中具體事例，分析作者關(guān)于“讀書”的觀點(diǎn)。

預(yù)習(xí)方法：按照作者記敘的順序，按“讀書階段”劃分文章段落，總結(jié)概括各個“讀書階段”的段落含義，體會作者在經(jīng)歷不同“讀書階段”后，對“讀書”產(chǎn)生了什么樣的看法和觀點(diǎn)，從整體上歸納文章的中心思想。

預(yù)習(xí)內(nèi)容：通過自主預(yù)習(xí)文章，嘗試解答下列問題：“文章中哪些句子能體現(xiàn)出作者對讀書的感情？體現(xiàn)了作者對讀書什么樣的感情？”“根據(jù)文章內(nèi)容，作者喜愛讀書是因?yàn)樽x書有好處嗎？這種好處是什么？”“結(jié)合文章內(nèi)容理解‘讀書是我生命中最大的快樂。’這句話的意義？”“根據(jù)作者的觀點(diǎn)，什么樣的書才能夠稱為好書？”“作者通過這篇文章想傳達(dá)什么樣的觀點(diǎn)？閱讀完本篇課文后，你有什么體會？”

按照教師所指導(dǎo)的預(yù)習(xí)思路，首先，學(xué)生在課前整體通讀文章內(nèi)容，結(jié)合文章所寫的“幼年”“少年”“老年”三個讀書階段，分析作者在不同階段中的讀書體會與感受。其次，對細(xì)節(jié)內(nèi)容展開具體分析，如從“幼時”“少時”兩個階段的內(nèi)容中了解到，作者著重記敘了自己“多讀書”的往事，寫出了不同的書籍對自己的成長有何幫助，借此表達(dá)“讀書好”的觀點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，思考教師準(zhǔn)備的相關(guān)問題，對“讀書好，好讀書，讀好書”這一中心思想建立深刻認(rèn)識。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的自主閱讀能力得到充分鍛煉，能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，保證課堂深度閱讀教學(xué)活動的高效開展。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主思考

深度閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究為主線，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求教師優(yōu)化自身的教育行為，通過有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。圍繞深度閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)置合適的導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下參與到文章解讀賞析活動中，經(jīng)歷主動思考、發(fā)掘知識、收獲成果的過程，在閱讀中思考、在思考中感悟，享受閱讀過程，發(fā)展閱讀思維。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《跳水》一課中，文章根據(jù)事物發(fā)展的順序，描寫了輪船航行過程中發(fā)生的一件小事，刻畫了逼真的人物形象，并闡述了相應(yīng)的道理，值得學(xué)生在閱讀中揣摩、在思考中品味。教師可以根據(jù)不同的閱讀階段設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，指引學(xué)生在深入思考中獲得獨(dú)特的閱讀感悟。

首先，教師組織學(xué)生自讀課文，提出問題：“課文寫了一個什么故事？”該問題意在引導(dǎo)學(xué)生厘清文章主要內(nèi)容，結(jié)合事物之間的聯(lián)系，分析作者的寫作目的。學(xué)生在閱讀中需圍繞“寫了什么？為什么寫？”兩個問題展開思考，教師則應(yīng)指導(dǎo)其圈畫重點(diǎn)詞句，便于串聯(lián)內(nèi)容概括文章總體內(nèi)容，理解文章中各個事物之間的聯(lián)系。由此，學(xué)生了解到事情的主要經(jīng)過，將課文內(nèi)容凝練為簡短的“水手逗猴子—猴子逗孩子—孩子追猴子，到桅桿最高的橫木上，船長命令孩子跳水—水手救孩子”故事梗概。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體會文章內(nèi)容中分析寫作方法，以問題“在孩子到桅桿上這段中，文章中的哪句話能夠讓你感受到緊張的氛圍？結(jié)合具體語句說一說作者是如何營造這種氛圍的？”為驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)看整體。如，從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”“兩條腿不由得發(fā)起抖來?！钡染渥又锌梢钥吹?，作者通過動作描寫，寫出了孩子的緊張和不安，渲染了整體氛圍。

最后，教師鼓勵學(xué)生分析文章中心思想，圍繞“船長為何會選擇用槍指著自己的孩子逼迫他跳水？”這一問題，組織學(xué)生展開討論，使其在思維運(yùn)轉(zhuǎn)與碰撞中透過事物表象看本質(zhì)，理解船長為救孩子而不得不采取這種方法，從而對船長這一人物形象的急中生智和臨危不亂的特質(zhì)建立深刻認(rèn)識，從整體上深化閱讀感悟。

（三）情境構(gòu)建，拓展篇外相關(guān)內(nèi)容

深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)建立在構(gòu)建動態(tài)課堂的基礎(chǔ)上。所謂動態(tài)課堂，即教師以形象生動的形式呈現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀資源，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在培養(yǎng)其閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，助力其進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，圍繞情境進(jìn)行教學(xué)拓展，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在情境的帶動作用下，直觀感受到文本內(nèi)容所呈現(xiàn)的景象，深度挖掘文章情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《好的故事》一課中，雖然文章題目運(yùn)用到了“故事”一詞，但是在內(nèi)容描寫中并沒有講述任何形式的故事，通篇所敘述的是作者在夢境中所看到的畫面，文章語言耐人尋味，但仍勾勒了優(yōu)美的“畫卷”。學(xué)生應(yīng)在欣賞“畫卷”的過程中接近文章主題、感悟思想內(nèi)涵。

文章中有許多生僻詞，理解難度較大，教師可以結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，幫助學(xué)生直觀了解作者想表達(dá)的內(nèi)容和描述的景象。如，圍繞文章中“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......都倒映在澄碧的小河中”一句，學(xué)生對“烏桕”“新禾”“伽藍(lán)”等陌生詞語感到不解，不知其所代表何物，在閱讀中遇到障礙。此時，教師應(yīng)出示對應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測“烏桕”中的“桕”是什么意思，“新禾”中的“禾”又指的什么，并由此創(chuàng)設(shè)這句話所描述的情景，使學(xué)生在腦海中直觀感受到作者筆下的“夢境”，見作者所見、感作者所感，深化文章內(nèi)容理解。

同時，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)發(fā)揮拓展教學(xué)內(nèi)容的作用。本文寫于20 世紀(jì)20 年代，其語言表達(dá)習(xí)慣于現(xiàn)在不一致，這也是魯迅文章的風(fēng)格特點(diǎn)，作者應(yīng)在情景中拓展魯迅其他文章的內(nèi)容，如《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園景物的描寫，《雪》中對于美麗江南雪景的描寫，供學(xué)生整合閱讀，體會魯迅文章的寫作特點(diǎn)，明確《好的故事》一文的情感主旨，讀懂文章、感受藝術(shù)。

（四）個性閱讀，豐富閱讀學(xué)習(xí)形式

秉持著“以生為本”的教育理念原則，小學(xué)高年級語文深度閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求搭建教學(xué)框架和組織教學(xué)活動。教師應(yīng)致力于為學(xué)生打造多元化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化文本理解、增強(qiáng)主題感知，并通過多種閱讀活動，提升其語用能力和閱讀能力。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)開展豐富的閱讀活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升其理解能力與感悟能力。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊《那個星期天》一課中，文章記敘了“我”在一天中的心情變化，流露出了真實(shí)的情感表達(dá)，學(xué)生應(yīng)在個性化閱讀學(xué)習(xí)中，以不同方式、從不同角度，深入體會文章中“我”的心情變化，由此感受文章情感特點(diǎn)，分析作者在具體敘述中表達(dá)真實(shí)內(nèi)心感受的寫作手法，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

結(jié)合文章為記敘文的特點(diǎn)，且主要內(nèi)容為“我”在一天里等候母親的過程以及在這一過程中的心情變化，教師可以組織學(xué)生分角色閱讀課文，分別扮演“我”和“母親”，將課文內(nèi)容改編為“我”和母親之間就“出不出門”的對話，更為接近文章原本敘述的事實(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生從文章的一些語句中，如“買完菜馬上就去嗎？嗯”“去嗎？去。走吧？洗完衣服”，深切體會“我”的心情由期待轉(zhuǎn)為失落的過程。

在這一閱讀活動中，教師也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，如“我蹲在她身邊，看著她洗”“我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下”等句子，在角色閱讀活動中加入一些表情和動作，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過角色閱讀，與“我”感同身受后，教師可以組織學(xué)生圍繞“母親的做法是否欠妥當(dāng)？”這一問題展開辯論式討論活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，分享自己是否也有過與文章中“我”相同的情感歷程，在討論與辯論中，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的感知，使其在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，思考“作者是如何細(xì)膩地將這種情感變化體現(xiàn)出來的？”進(jìn)一步探究文章的寫作手法，學(xué)習(xí)本文的情感表達(dá)方式。個性化閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，做到“感人心者，莫先乎情”，使其在豐富的閱讀體驗(yàn)中獲得深刻的閱讀感悟。

四、結(jié)語

深度閱讀理念在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的融入應(yīng)以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，教師應(yīng)致力于為學(xué)生掃清深度閱讀學(xué)習(xí)障礙，從課程設(shè)計、指導(dǎo)方案、教學(xué)活動等多方面入手，優(yōu)化小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式。教師應(yīng)以“預(yù)習(xí)為先，指導(dǎo)為后”為指導(dǎo)思想，科學(xué)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以問題激活學(xué)生的閱讀思維，以情境深化閱讀體會，輔以多樣化閱讀學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在個性化閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)心得，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，助力學(xué)科素養(yǎng)的提升。