學(xué)科融合視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化路徑

□江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陳姍姍

隨著社會的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面改革。在素質(zhì)教育的實(shí)施下，廣大教育工作者對學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有了更高的重視度?；谶@一背景，綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)運(yùn)而生。該課程是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育截然不同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)清自我、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)多主題、多任務(wù)，在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動時，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)科融合，將各學(xué)科知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)到更多知識，并將這些知識運(yùn)用于實(shí)踐中。鑒于此，本文著重分析了學(xué)科融合視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化路徑。

隨著社會的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對教育的需求也變得更加復(fù)雜和多樣化。教育是國家發(fā)展之大計，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程受到了廣大教育工作者的關(guān)注與重視。該課程的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開展中還存在一些不足，部分教師忽視了綜合實(shí)踐活動課程與其他學(xué)科的融合，未注重學(xué)生德、智、體、美、勞方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程以單獨(dú)的課程體系存在，未能發(fā)揮課程的育人價值。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科融合視角出發(fā)，不斷探討小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化路徑，以全面推進(jìn)教育教學(xué)改革的落實(shí)和發(fā)展。

一、學(xué)科融合與綜合實(shí)踐活動課程概述

（一）學(xué)科融合

學(xué)科融合主要是指教師在開展教學(xué)活動時，將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來，形成綜合性的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透和整合，通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)科融合是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的教育理論之一，積極構(gòu)建高效的學(xué)科融合機(jī)制與模式，能充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮各學(xué)科的育人價值，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)知識進(jìn)行有效綜合與運(yùn)用，最終取得知行合一的教學(xué)效果。

（二）綜合實(shí)踐活動課程

綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，其作為一個系統(tǒng)的工程，為學(xué)生提供了一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間。學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容涵蓋多個方面，如信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，同時增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有著極強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性和多元化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感性而深刻地掌握知識和技能；讓學(xué)生通過觀察、思考、探索和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)科融合視角下優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的價值

（一）豐富活動內(nèi)容

在小學(xué)教育教學(xué)體系中，傳統(tǒng)的學(xué)科劃分往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能接觸有限的學(xué)科知識，如語文學(xué)科只讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面的知識，數(shù)學(xué)學(xué)科只讓學(xué)生學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，難以使學(xué)生形成全面的認(rèn)知。在基于學(xué)科融合的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，教師將不同學(xué)科的知識結(jié)合起來，如科學(xué)、美術(shù)、體育、語文等，讓學(xué)生通過實(shí)地觀察、科學(xué)探究、社區(qū)調(diào)研等多種方式深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐，從而運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這種方式不僅能夠全面豐富綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)到更多。

（二）拓寬學(xué)生的知識視野

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，部分教師在開展實(shí)踐活動時通常設(shè)計一些社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生以集體或個人形式參加各種公益活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。亦或開展社會實(shí)踐，通過相關(guān)生產(chǎn)勞動對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和集體意識。這種單一的活動形式很容易使學(xué)生陷入知識孤島，不利于學(xué)生充分運(yùn)用知識與技能。學(xué)科融合可以打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中將多學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，以此拓寬學(xué)生知識視野，使學(xué)生形成對多個學(xué)習(xí)知識的整體認(rèn)知。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

基于學(xué)科融合視角做好小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)科融合的實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互動和整合，不僅使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了各學(xué)科知識，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)造能力等。在多樣化的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生可以鍛煉自己的溝通能力、協(xié)作能力。與此同時，學(xué)科融合的實(shí)踐活動還可以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、文化意識、勞動精神等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，為他們未來的社會發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程存在的問題

（一）忽視學(xué)科融合

學(xué)科融合是現(xiàn)代教育改革的重要方向，要求跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，把不同學(xué)科的知識結(jié)合起來，以解決實(shí)際問題。然而，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，部分教師經(jīng)常忽視這一點(diǎn)，還是按照傳統(tǒng)學(xué)科界限設(shè)置課程內(nèi)容，沒有體現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉融合。如，綜合實(shí)踐活動可能會安排園藝、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，雖然具有一定的實(shí)踐性，但往往獨(dú)立于語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，未有效整合相應(yīng)學(xué)科的理論知識，無法使學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)科知識的綜合運(yùn)用與價值。

（二）活動內(nèi)容單一

當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中存在活動內(nèi)容單一的問題。部分教師在設(shè)計實(shí)踐活動時，沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知基礎(chǔ)以及興趣愛好。由于資源限制、教師專業(yè)背景不同或者課程設(shè)計者對實(shí)踐活動認(rèn)知不足，導(dǎo)致實(shí)踐活動很少進(jìn)行更新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。另外，部分教師沒有均衡實(shí)踐活動的難度，無法適應(yīng)不同年齡、不同認(rèn)知水平學(xué)生的需要，也難以滿足他們對探索和深入了解社會、自然的需求。

（三）缺乏有效評價

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，教學(xué)評價是至關(guān)重要的一部分?；趯W(xué)科融合，部分教師在開展的教學(xué)評價往往缺乏科學(xué)性和有效性，經(jīng)常運(yùn)用傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)生理論知識的掌握、書面成績進(jìn)行評價，忽視了對學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)造能力等進(jìn)行評價。這使得教師難以準(zhǔn)確評估綜合實(shí)踐活動的教學(xué)效果，難以使學(xué)生積極參與其中，影響了課程的實(shí)施效果。

四、學(xué)科融合視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實(shí)施者，其教學(xué)觀念以及教學(xué)方式的運(yùn)用很大程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量?；趯W(xué)科融合視角，要想全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從教師方面入手，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合。

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展培訓(xùn)活動的方式提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。如，在周內(nèi)定期開展培訓(xùn)活動，讓教師學(xué)習(xí)與學(xué)科融合有關(guān)的理論知識、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施技巧，以此幫助教師掌握學(xué)科融合的教學(xué)原理和方法，從而提升教師教學(xué)水平。在培訓(xùn)中，學(xué)?？梢詾榻處熤v述學(xué)科融合的理論基礎(chǔ)和國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)案例，讓教師了解學(xué)科融合下優(yōu)化綜合實(shí)踐活動課程的重要性和實(shí)施的必要條件。同時，還可通過教學(xué)觀摩的方式讓教師互相交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師之間相互獲得啟示和借鑒。

其次，在實(shí)踐中，學(xué)校還可以組織教研活動，讓教師分享學(xué)科融合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果以及面臨的問題和困惑，在交流和討論中主動探索和實(shí)踐學(xué)科融合教學(xué)。

最后，學(xué)校可以將學(xué)科融合納入教師考核評價體系中，并設(shè)置相關(guān)的指標(biāo)和要求，以此激勵教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)科融合。比如，在教研活動中，組織教師圍繞學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行小組討論和展示，分享自己的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程，共同探討如何有效地在學(xué)科融合下優(yōu)化綜合實(shí)踐活動，以此全面轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)科融合，開展綜合實(shí)踐活動

為了在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中突出學(xué)科融合的優(yōu)勢，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動的同時，運(yùn)用不同學(xué)科的知識與技能解決實(shí)際問題，完成實(shí)踐活動任務(wù)，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實(shí)施者，必須在設(shè)計實(shí)踐活動的過程中加強(qiáng)學(xué)科融合，為學(xué)生設(shè)計不同的實(shí)踐活動任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識，從而強(qiáng)化學(xué)生對各學(xué)科知識的理解與應(yīng)用，提升學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，社會實(shí)踐是不可缺少的一部分，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際，開展生產(chǎn)勞動教育實(shí)踐活動，為學(xué)生走出學(xué)校、深入社會創(chuàng)造良好的條件。

比如，在“3.12 植樹節(jié)”當(dāng)天，教師可以組織開展“愛護(hù)環(huán)境，共建美麗校園”植樹活動。組織學(xué)生以小組為單位參與種樹的實(shí)踐活動，提升對自然的認(rèn)知，形成保護(hù)環(huán)境、熱愛自然、尊重生命的優(yōu)秀品質(zhì)與價值觀念。在植樹活動中，教師可以將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融入其中，讓學(xué)生在參與植樹活動的同時，運(yùn)用語文以及美術(shù)知識解決實(shí)際問題。教師可以設(shè)計如下項目活動任務(wù)：

第一，組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境保護(hù)和植樹的紀(jì)錄片，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個小組寫一篇有關(guān)植樹活動的意義的短文。第二，在植樹后，各小組為“組內(nèi)勞動成果”提名，寫一句話或作一句詩。第三，各小組學(xué)生利用所學(xué)知識，創(chuàng)作與植樹活動有關(guān)的繪畫作品。第四，各小組分享實(shí)踐活動成果，師生共同點(diǎn)評。

這些活動任務(wù)既能讓學(xué)生自主參與到植樹活動中，親自動手挖坑、培土、種樹，了解樹木的養(yǎng)護(hù)和保護(hù)，也能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）豐富活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于學(xué)科融合視角的小學(xué)綜合實(shí)踐活動的優(yōu)化，可以從“豐富活動內(nèi)容”方面考慮，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)學(xué)科框架創(chuàng)新課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計多樣化的實(shí)踐活動，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如，在社區(qū)清潔實(shí)踐活動中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，前往社區(qū)進(jìn)行垃圾分類和清理工作，讓各小組負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，了解當(dāng)前區(qū)域中的清潔問題，找出造成垃圾污染的原因，然后各小組進(jìn)行綜合性討論，最終找到解決問題的方法，以此共建和諧美麗的社區(qū)。在整個活動中，每位學(xué)生都能參與其中，共同完成教師所布置的活動任務(wù)。

為了保證綜合實(shí)踐活動的層次性和豐富性，教師可以在開展實(shí)踐活動的同時進(jìn)行學(xué)科融合，將數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科融入其中并設(shè)計實(shí)踐活動。比如，教師可以讓學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類和清理工作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計，讓學(xué)生記錄不同類型垃圾的數(shù)量、重量等，并使用圖表或統(tǒng)計表的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。與此同時，教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)主題相關(guān)的音樂曲目，如環(huán)境保護(hù)的歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱這些歌曲，增強(qiáng)整個活動的趣味性和藝術(shù)性。此外，在實(shí)踐活動開展階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，讓他們在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)和探索。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于垃圾分類、環(huán)境保護(hù)等方面的問題，讓學(xué)生以小組為單位相互探討。這一實(shí)踐活動的設(shè)計，既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識、社會責(zé)任感，又能讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，高質(zhì)量的教學(xué)評價能夠幫助教師全面了解每位學(xué)生的參與狀態(tài)和具體情況，也能讓學(xué)生通過相互討論和學(xué)習(xí)，找到自身的不足與優(yōu)勢，查漏補(bǔ)缺。為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生綜合能力發(fā)展為核心的評價體系，綜合運(yùn)用觀察記錄、學(xué)生自評、同伴評價等方式，全面反映學(xué)生在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，在“社區(qū)衛(wèi)生”活動中，教師可以觀察學(xué)生的行為舉止、習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展等方面并記錄下來，以此了解學(xué)生在活動中的參與情況、表現(xiàn)水平和學(xué)習(xí)收獲。同時，教師可以在活動成果分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展自我評價以及互相評價，評價他人的勞動成果，找出其中的不足，并提出相應(yīng)的改善建議，以此促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。此外，教師還可以讓學(xué)生填寫自我評價表，總結(jié)在活動中的參與感受、學(xué)習(xí)收獲以及所遇到的問題，并說出如何解決問題，以此全面了解每位學(xué)生的整體情況，使學(xué)生更深入地反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和成長，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，為全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科之間的相互融合，教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)能力，重視學(xué)科融合下的綜合實(shí)踐活動的優(yōu)化設(shè)計。教師還應(yīng)當(dāng)從課程內(nèi)容、活動內(nèi)容以及教學(xué)評價三個方面出發(fā)，將各學(xué)科知識融入實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。