新課標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)語文情境教學(xué)

□福建省莆田市北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)山亭中心小學(xué) 趙麗芳

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，要求教師以學(xué)生為中心，注重情境教學(xué)的運(yùn)用。情境教學(xué)是一種基于真實(shí)生活情境的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行思考和解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

本文介紹了新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括新課標(biāo)導(dǎo)向下的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，以及情境教學(xué)的概念和特點(diǎn)；闡述了新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的重要性，包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)等；探討了新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法，包括以學(xué)生為中心的原則、情境與任務(wù)結(jié)合的原則，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體步驟和方法；提出了新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程和效果評價(jià)，包括教師角色與指導(dǎo)策略、學(xué)生的主動(dòng)參與和合作表現(xiàn)，以及教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)和方法，以期為語文教育的改革和發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）語文教學(xué)的新課標(biāo)導(dǎo)向

1.新課標(biāo)導(dǎo)向下的教育理念。

新課標(biāo)導(dǎo)向下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育模式注重知識(shí)的灌輸和考試成績，而新課標(biāo)導(dǎo)向下的教育理念更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造力。

2.新課標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)導(dǎo)向下的語文教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、提高學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。情境教學(xué)的運(yùn)用可以更好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.情境教學(xué)的概念與特點(diǎn)。

情境教學(xué)是一種基于真實(shí)生活情境的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行思考和解決。情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

情境教學(xué)的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：情境教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，通過小組合作和討論，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和交流能力；情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和應(yīng)用，通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用；情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。其中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、個(gè)體建構(gòu)的過程，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)的場景和材料，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知能力的提高。情境教學(xué)注重學(xué)生的思維過程和解決問題的策略，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并解決問題。

新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)還包括新課標(biāo)導(dǎo)向的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，以及情境教學(xué)的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)。新課標(biāo)導(dǎo)向下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。情境教學(xué)是一種基于真實(shí)生活情境的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行思考和解決。情境教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)的研究，可以為教師提供有效的教學(xué)策略和方法支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

1.情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

情境教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，采用情境教學(xué)的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯更濃厚。在情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)和探索，激發(fā)好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)古代情境，讓學(xué)生扮演古代文人，親身體驗(yàn)古代文化，激發(fā)學(xué)生對古代文化的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響。

情境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，采用情境教學(xué)的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。在情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要主動(dòng)參與和解決問題，這要求他們積極思考和主動(dòng)探索。例如，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作比賽的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與并展示自己的寫作才華，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)

1.情境教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，采用情境教學(xué)的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了顯著提升。在情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的交流和表達(dá)，能夠準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用語言。例如，在學(xué)習(xí)古代故事時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)古代人物的對話情境，讓學(xué)生通過對話的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們的口頭表達(dá)能力。

2.情境教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)案例分析結(jié)果顯示，采用情境教學(xué)的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的閱讀理解能力得到了顯著提升。在情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要通過閱讀材料來獲取信息，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和分析。例如，在學(xué)習(xí)科普知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，理解科學(xué)原理，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

新課標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)語文情境教學(xué)具有重要的意義。情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和積極性；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的提升，使學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行思考和解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的重要性不可忽視，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的原則與方法

（一）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的原則

1.以學(xué)生為中心的原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和能力。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)境中更容易投入學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兡軌蚋惺艿阶约旱闹黧w地位和參與度。因此，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

先對種子進(jìn)行預(yù)處理再播種能有效提高種子的發(fā)芽率。對于農(nóng)民自繁自留的種子，形狀上大多都層次不齊，有的還摻混著少量的雜種，甚至還有帶病蟲的籽粒。因此，播種前篩選一遍，可以保證種子質(zhì)量，為小麥發(fā)苗奠定基礎(chǔ)。

2.情境與任務(wù)的結(jié)合原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)將情境與任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行實(shí)際的問題解決。根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，情境與任務(wù)的結(jié)合能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。因此，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的情境和任務(wù)，使學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法

1.情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的步驟。

第一步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)之前，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

第二步，選擇情境：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的情境。情境可以是真實(shí)的生活情境，也可以是虛擬的情境，關(guān)鍵是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

第三步，設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。

第五步，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)情境和任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括小組合作、討論、實(shí)踐等。教師應(yīng)起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決問題和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的具體方法。

角色扮演法：讓學(xué)生扮演特定角色，在情境中體驗(yàn)和探索，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)古代文化時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演古代人物，親身體驗(yàn)古代文化。

問題解決法：提出實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察來解決問題。

案例分析法：分析案例，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如，在閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師可以提供一個(gè)真實(shí)的案例，讓學(xué)生分析案例中的問題，探究解決方法。

新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則和情境與任務(wù)的結(jié)合原則。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的步驟包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、準(zhǔn)備教學(xué)材料和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的具體方法包括角色扮演法、問題解決法和案例分析法。教師合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

四、新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的實(shí)施與效果評價(jià)

（一）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程

1.教師角色與指導(dǎo)策略。

在情境教學(xué)的實(shí)施過程中，教師的角色非常重要。教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供必要的指導(dǎo)和支持。在情境教學(xué)中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，幫助他們解決問題和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.學(xué)生的主動(dòng)參與和合作表現(xiàn)。

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他人進(jìn)行合作和交流。學(xué)生可以通過小組合作、討論和實(shí)踐等方式共同解決問題和完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果和能力。

（二）評價(jià)情境教學(xué)的效果

1.教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)。

評價(jià)情境教學(xué)的效果可以從多個(gè)方面進(jìn)行。如，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的提高程度。通過觀察學(xué)生在情境教學(xué)中的參與度和積極性，評估學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性的改變；評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的提高程度。通過評估學(xué)生在情境教學(xué)中的口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力，以及閱讀理解的水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；評價(jià)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度。通過觀察學(xué)生在小組合作和任務(wù)解決中的表現(xiàn)，評估學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。

2.效果評價(jià)的方法與工具。

評價(jià)情境教學(xué)的效果可以采用多種方法和工具。教師可以采用觀察法，如觀察學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)和參與度，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的提高程度；采用問卷調(diào)查法，如通過發(fā)放問卷，了解學(xué)生對情境教學(xué)的態(tài)度和看法，評估學(xué)生對情境教學(xué)的接受程度和滿意度；采用作品評價(jià)法，如通過評估學(xué)生的作品質(zhì)量和創(chuàng)新性，評估學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的提高程度。

新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要教師以引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他人進(jìn)行合作和交流。評價(jià)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、合作能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行。評價(jià)可以采用觀察法、問卷調(diào)查法和作品評價(jià)法等多種方法，不斷改進(jìn)和提升情境教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

五、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)是一種基于真實(shí)生活情境的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要遵循以學(xué)生為中心的原則和情境與任務(wù)相結(jié)合的原則，通過角色扮演、問題解決和案例分析等方法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境和任務(wù)，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)感受、學(xué)有所獲、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。