抓整體 重落實(shí)
——單元整合模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭長江

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要階段，其教學(xué)模式的選擇和實(shí)踐對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常出現(xiàn)知識碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，針對這些問題，單元整合模式應(yīng)運(yùn)而生。本文旨在探討單元整合模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以及其對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升意義。

一、基于大單元整合設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

單元整合模式將教學(xué)內(nèi)容整合為大單元，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思考和跨學(xué)科聯(lián)想能力。通過整合不同單元的內(nèi)容，學(xué)生可以更清晰地理解數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深化數(shù)學(xué)思維的層次和廣度。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生建立全面的數(shù)學(xué)知識體系，還能激發(fā)其探索問題、解決挑戰(zhàn)的積極性，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深度思考和跨學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）能夠呈現(xiàn)教材的編排優(yōu)勢

首先，通過整合教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地呈現(xiàn)教材的編排邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率。這種整合能夠?qū)⑸y的知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠從整體上把握數(shù)學(xué)的基本原理和邏輯關(guān)系。其次，通過對數(shù)學(xué)知識的整合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，有助于他們形成完整的知識體系，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，整合教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主探究和思維發(fā)展。因此，通過整合教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

單元整合模式強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和合作精神，從而提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。通過整合不同單元的知識內(nèi)容，學(xué)生將面臨更為綜合和復(fù)雜的問題情境，需要運(yùn)用多方面的數(shù)學(xué)知識和技能進(jìn)行分析和解決。這種實(shí)踐過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使其尋找新的解決方案和方法。同時(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中需要與同學(xué)進(jìn)行合作，共同探討、討論和解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過這種綜合性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅提高了數(shù)學(xué)解決問題的能力，還提升了解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了自信心和探索精神。因此，單元整合模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生全面發(fā)展提供了有益的平臺，有助于他們在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成更加全面和豐富的核心素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）知識碎片化

傳統(tǒng)教學(xué)往往將數(shù)學(xué)知識拆分成碎片化的單元進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，缺乏對數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)的把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這種分散的教學(xué)方式使學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，難以形成完整的知識體系。因此，教師應(yīng)采用更加綜合、系統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識的串聯(lián)和整合，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，從而提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏趣味性和互動(dòng)性，注重機(jī)械的知識傳授和題目練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下難以保持專注和積極性，因此，教師應(yīng)該通過豐富的教學(xué)方式和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

（三）缺乏實(shí)踐與應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)偏重于理論知識的灌輸，往往忽視了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活和其他學(xué)科的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，缺乏對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的理解和應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將抽象概念與實(shí)際情境相結(jié)合的能力，提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、單元整合模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入研讀教材，探索教材與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用至關(guān)重要，他們應(yīng)該深入研讀教材，全面把握各單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，進(jìn)而有針對性地開展單元整合設(shè)計(jì)工作，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。通過單元整合設(shè)計(jì)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更具意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將幾何與圖形單元整合設(shè)計(jì)，以展示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以通過教學(xué)活動(dòng)和案例，引導(dǎo)學(xué)生探索幾何圖形的屬性和特征，并將其與實(shí)際生活中的圖形聯(lián)系起來。

又如，在學(xué)習(xí)正方形和長方形的性質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的建筑物、校園布局等，發(fā)現(xiàn)其中的正方形和長方形，進(jìn)而深入了解這些圖形的性質(zhì)和應(yīng)用。在解決實(shí)際問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何知識，如圖形的面積和周長計(jì)算等，分析和解決日常生活中的實(shí)際問題，如設(shè)計(jì)花壇、制作手工品等。通過這種實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠理解幾何知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力并增強(qiáng)創(chuàng)新意識。因此，教師的單元整合設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使他們能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（二）優(yōu)化教學(xué)程序，培養(yǎng)抽象思維能力

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在面積單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。面積作為一個(gè)抽象的概念，需要學(xué)生通過具體問題的觀察和思考，從中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律和模式，以促進(jìn)其形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維方式。例如，教師可以從日常生活中引入面積的概念，這可以通過帶領(lǐng)學(xué)生測量教室的地板面積來實(shí)現(xiàn)，教室是學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)活動(dòng)的場所，因此，通過測量教室地板面積，學(xué)生們能夠直接將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師還可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)測量教室的一個(gè)區(qū)域的地板面積，比如前門口、教師講臺區(qū)、書柜區(qū)等。在測量之前，教師可以向?qū)W生介紹測量工具，如卷尺或測量尺，以及測量的方法。學(xué)生們可以按照教師的指示，用測量工具測量各自負(fù)責(zé)的區(qū)域的長度和寬度，并記錄下測量結(jié)果，并算出每個(gè)區(qū)域的面積，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到面積概念的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)他們的測量和計(jì)算能力。在比較不同區(qū)域的大小時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同區(qū)域的面積差異，以及可能的原因并用數(shù)學(xué)方式表達(dá)和計(jì)算面積。通過這樣的討論，學(xué)生能夠逐漸理解面積概念，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述和比較不同區(qū)域的大小。

其次，教師還可以利用教材中的案例和問題，引導(dǎo)學(xué)生探索面積的計(jì)算規(guī)律。在組織面積計(jì)算的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣而富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)自由布置不同形狀的圖形，并計(jì)算每個(gè)圖形的面積。教師可以提供一塊大型的白板或紙張作為學(xué)生布置圖形的空間。學(xué)生可以使用彩色粘紙或小方塊來創(chuàng)建各種形狀，如矩形、三角形、正方形等，并將它們粘貼在白板或紙張上。教師可以要求學(xué)生在布置圖形之前估算每個(gè)形狀的面積，并記錄下他們的估算值。學(xué)生可以開始布置圖形，并使用尺子或標(biāo)尺測量每個(gè)形狀的長和寬，以便計(jì)算面積，接著，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的面積計(jì)算公式（如矩形的面積公式為長乘以寬）來計(jì)算每個(gè)圖形的面積。他們可以使用計(jì)算器或手工計(jì)算來確定每個(gè)形狀的準(zhǔn)確面積。一旦學(xué)生計(jì)算出每個(gè)形狀的面積，他們可以將結(jié)果記錄在紙上，并與最初的估算進(jìn)行比較。通過這個(gè)過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)估算和實(shí)際計(jì)算之間的差異，并思考如何提高他們的估算技巧?；顒?dòng)完成以后，教師可以組織學(xué)生分享他們的計(jì)算結(jié)果，并討論他們在布置圖形和計(jì)算面積過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過分享和討論，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，并加深對面積計(jì)算的理解和應(yīng)用。

（三）善用信息技術(shù)，加強(qiáng)與單元的聯(lián)系

首先，信息技術(shù)在單元整合模式中扮演著關(guān)鍵角色，為教師提供了豐富的教學(xué)手段。以《方向和位置》一課為例，利用多媒體教學(xué)手段可以為學(xué)生生動(dòng)展示方向和位置的概念。通過投影儀或電子白板，教師可以展示各種動(dòng)畫、圖片、視頻等多媒體素材，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)方向和位置的概念。例如，在教學(xué)中，通過播放動(dòng)畫，學(xué)生可以觀察地圖上的方向指示，如指南針的指向，以及物體在地圖上的相對位置關(guān)系。這種直觀的展示方式有助于學(xué)生理解方向概念，使他們能夠在實(shí)際情境中觀察和應(yīng)用所學(xué)知識，加深對方向和位置概念的理解。

其次，信息技術(shù)能夠提供互動(dòng)性教學(xué)體驗(yàn)。教師可以利用電子化教學(xué)工具來設(shè)計(jì)各種交互式教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并深化他們對方向和位置概念的理解。舉例來說，教師可以設(shè)計(jì)虛擬地圖探索活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索電子地圖，尋找特定的方向和位置。通過此類互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與課堂，利用操作界面尋找特定地點(diǎn)、辨識方向，并理解地圖上的空間關(guān)系。這種活動(dòng)不僅幫助學(xué)生直觀地感受方位的概念，還進(jìn)一步加深了他們對方向和位置的理解。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊、拖動(dòng)地圖上的標(biāo)記或符號來執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，如找到特定地點(diǎn)、辨識方向或規(guī)劃路徑等。通過與電子地圖的互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)嵺`地圖閱讀技能，培養(yǎng)空間感知能力，同時(shí)也提升了他們對方向和位置概念的理解程度。

（四）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)單元整合

在教學(xué)《測量》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而促進(jìn)單元整合模式的貫徹實(shí)施。

首先，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際測量任務(wù)，如測量校園內(nèi)各個(gè)場地的面積或者教室的尺寸等。通過實(shí)地測量活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)測量的過程，加深對測量概念的理解，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和觀察力。教師還可以設(shè)計(jì)探究性的測量問題，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件設(shè)計(jì)測量方案并進(jìn)行測量。例如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測量實(shí)驗(yàn)，確定一個(gè)未知物體的重量或長度。學(xué)生可以被要求設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的稱重實(shí)驗(yàn)，使用天平或稱重器材，測量一組未知物體的重量。這些未知物體的重量可能在50 克到200 克之間，讓學(xué)生利用給定的工具和材料進(jìn)行測量，并通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)來確定每個(gè)未知物體的重量。這樣的任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，還能夠提高他們對測量過程和數(shù)據(jù)分析的理解和技能。

其次，教師還可以引入挑戰(zhàn)性的測量問題，要求學(xué)生解決一些復(fù)雜的測量難題。例如，教師可以提供一些不規(guī)則圖形的圖紙，并要求學(xué)生計(jì)算其面積。這些不規(guī)則圖形可以是任意多邊形或者復(fù)雜的幾何圖形，挑戰(zhàn)學(xué)生的幾何計(jì)算能力和推理能力。另外，教師還可以提供一些三維物體的實(shí)物模型，要求學(xué)生測量其體積。這些三維物體可以是非常規(guī)的形狀，如棱柱、棱錐、圓柱等，需要學(xué)生運(yùn)用測量工具和幾何知識來計(jì)算其體積。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對測量學(xué)科的興趣和熱情，培養(yǎng)其探究精神和解決問題的能力，從而促進(jìn)單元整合模式在《測量》教學(xué)中的有效實(shí)施。

（五）創(chuàng)新評估策略，提升核心素養(yǎng)

評估策略在單元整合模式中扮演著至關(guān)重要的角色。首先，評估應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和方法相契合，旨在全面了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提高。評估內(nèi)容應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力水平。它需要涵蓋各個(gè)單元的重點(diǎn)知識和核心概念，以確保學(xué)生全面掌握課程內(nèi)容。評估應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)脑u估方式和工具。

其次，評估策略應(yīng)重視學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除了檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，評估還應(yīng)注重學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用和解決問題的能力，這意味著評估應(yīng)設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)際問題的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

再次，評估策略應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題或探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的解決方案、發(fā)現(xiàn)問題的不同解決途徑，并進(jìn)行論證和比較。這樣的評估能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，評估策略還應(yīng)注重及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。學(xué)生需要清楚了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)習(xí)中的不足之處。因此，教師應(yīng)提供針對性的反饋，指導(dǎo)學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語

單元整合模式作為一種新的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，靈活運(yùn)用單元整合模式，為學(xué)生提供更加豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過整合不同單元的內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。希望未來，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們能夠不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多的啟發(fā)與成長。