新課標理念下小學數學大單元整體教學

□福建省漳州市龍海區(qū)港尾鎮(zhèn)格林小學 王勇福

數學這門學科對學生綜合素質的提高以及思維能力的發(fā)展都有著非常重要的作用，但傳統數學教學往往只重視基礎知識教學，忽視對學生思維的開發(fā)與能力的培養(yǎng)。在新課標理念提出后，更多教師積極研究如何以大單元整體教學為手段提高數學教學效果。本文對新課標理念下實施小學數學大單元整體教學的策略和方法進行探究。

一、新課標理念下小學數學大單元整體教學的原則

（一）統一性

統一性原則是當今教育教學的重要原則之一，特別是在新課標理念下小學數學大單元整體教學中發(fā)揮著重要作用。統一性原則就是把教學內容、教學方法和教學評價統一起來，最大限度地提高教學效果。

首先，統一性原則的重要性是不容忽視的，在新課標背景下，教育教學模式有了很大改變，更加注重學科知識的互通融合與綜合應用。而統一性原則恰恰促進了各知識點的銜接，提升了整體認識，有助于學生構建系統的數學知識結構，發(fā)展其知識運用能力及學科核心素養(yǎng)。

其次，貫徹統一性原則應注意的具體途徑，比如，教師要對大單元內容梳理清楚，厘清各知識點間的邏輯關系，保證教學過程連貫。教師要用歸納、整理等方式對知識點進行分類，幫助學生構建整體性的認知框架。另外，教師也可以采用項目式學習或者問題解決等形式，把不同的知識點關聯在一起，使學生真正了解知識在實際中的運用。教師還應注意教學評價的統一性，全面考查學生對知識的掌握程度，對其學習成效進行綜合評價。

貫徹統一性原則有不少益處，能增強教學效果，讓學生更加深刻地認識到知識的關聯性并形成系統性認知結構，促進學習效率與質量的提高。同時，統一性原則能發(fā)展學生的知識運用能力及數學思想，讓學生更好地應用所學知識去解決現實中的問題，并對本學科形成一個全面的認識與了解，促進學生思維發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展，激發(fā)求知欲望與學習動力。

（二）動態(tài)性

動態(tài)性原則是新課標理念指導下小學數學大單元整體教學的一個重要原則，它突出了教學過程的活動性、變化性與發(fā)展性等特點，充分體現了學生的主體地位與個性化發(fā)展需要。動態(tài)性原則需要教師結合學生實際，對教學內容、教學方法等進行靈活調整，促進學生主動學習、全面發(fā)展。

首先，在貫徹動態(tài)性原則時，教師需關注學生的個體差異并因材施教。教師可以采取問卷調查及觀察記錄等方法，了解每一位學生的學習特點、興趣愛好及學習困難等，以便有的放矢地進行教學內容與教學活動的設計。例如，教師可以利用小組合作學習、角色扮演、情景模擬等激發(fā)學生的學習興趣與熱情，增強學習效果。

其次，動態(tài)性原則要求教師根據學生的學習情況，對教學進度、教學方法進行適時調整。教師要結合學生的學習進展合理地安排教學內容難度與學習任務深度。在學生掌握某一知識點的情況下，教師可以適當地加快教學進度，指導學生進行拓展性學習；在學生對于某一個知識點的理解有很大難度的時候，教師要及時地調整教學方法，利用各種手段進行講解與示范，幫助學生逐漸攻克難點，保證每一位學生都能實現自己的預期學習目標。

最后，以動態(tài)性原則為指導，教師應重視對學生學習策略與問題解決能力的培養(yǎng)，引導學生積極思考、自主探索，發(fā)展其批判性思維與創(chuàng)造性思維。教師可以通過設問、引導討論和組織實驗等激發(fā)學生思維活力，培養(yǎng)學生的解題能力。同時，教師也可以指導學生進行合作學習，溝通與分享，發(fā)展其團隊合作能力與社會責任感。

二、新課標理念下小學數學大單元整體教學策略

（一）借助思維導圖工具開展教學

新課標理念下，對小學數學大單元教學進行改革，既漫長又繁瑣，但采用思維導圖這種創(chuàng)新的教學方法進行教學，能夠給學生帶來更直觀、更靈活、更有意義的學習體驗。與此同時，教師還可以對學生進行針對性指導，激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)造力。

比如，在“三角形周長與面積”大單元教學中，教師可以嘗試使用思維導圖工具激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖這種圖形化思考工具，有助于學生對知識進行整理歸納、厘清脈絡，有助于學生對復雜數學概念的深入理解與把握。在該單元教學中，學生經常面臨記憶公式與計算的問題，而思維導圖的應用能夠從總體上幫助學生厘清思路，提高記憶力與理解力。

首先，教師可以通過引入一個簡單的問題來激發(fā)學生的思考：“怎么算三角形的周長與面積？”這類試題既能激發(fā)學生學習的熱情，又能使學生探究不同的思路與計算方法。之后，教師可以向學生出示一張明確的思維導圖，并在導圖上標示出三角形周長、面積等關鍵運算步驟及公式，幫助學生對問題形成整體理解，而非簡單地記憶公式、機械計算。

其次，當學生對思維導圖的基本結構形成了解后，教師可以引導學生積極參與到思維導圖繪制中。比如，教師給出一道關于三角形的真實問題，由學生親手繪制思維導圖、發(fā)現關鍵信息、計算周長、面積等。這類活動既能鍛煉學生的思維能力，又能培養(yǎng)學生的解決問題能力及創(chuàng)造能力。

再次，在繪制思維導圖的同時，教師也可以借助思維導圖來呈現不同的解題方法。如，在計算三角形的周長時，因為有不規(guī)則、等腰、等邊三角形，所以計算公式不同，教師可以將不同的計算公式呈現在思維導圖中不同的分支上，使學生了解各種解題方法的適用場景及計算過程。這就要求學生不只是被動地記公式、用公式，而是能靈活地運用各種方法去解決實際問題。

從次，教師也可以讓學生使用思維導圖進行歸納總結。學生在學習中可能碰到各種各樣的三角形題目，如等邊三角形和直角三角形，如果把這些不同題型組織到思維導圖中，能加深學生對三角形本質的認識與記憶。

最后，思維導圖的方式并非適合所有的學生，教師需根據學生情況決定是否使用該教學方法。有的學生可能在視覺上整體把握能力不足，對于思維導圖的應用產生迷茫，所以教師可以通過拼圖和模型等其他輔助手段來滿足其學習需要。

（二）提出大單元學習問題

提出大單元學習問題這一教學方法，對新課標理念下小學數學教學有著十分重要的指導意義。該方法既能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展其思維能力、創(chuàng)新意識，又能促進學生合作學習，提升實踐操作能力。所以，教師要積極地探索并推廣這一教學方法，給學生帶來更豐富、更有意義的學習體驗，使其在大單元整體教學中對知識形成全面、深刻的理解。

比如，在講解“軸對稱圖形”時，首先，教師需要從教學計劃開始對題目進行精心設計，試題要有一定難度，不僅能引發(fā)學生思考，還要與學生的認知水平相適應。

其次，問題的設計要貼近學生的生活實際，使學生體會到數學知識是如何運用于日常生活的。在大單元整體教學中，教師可以提出“家里的大門是不是軸對稱圖形？原因是什么？”引發(fā)學生對軸對稱圖形特征及運用的思考。之后，教師要善于引導學生主動參與到教學探討中，組織小組討論，使學生相互交流各自的想法及解題方法。在這一過程中，教師要扮演引導者角色，給學生提供幫助和引導，促使學生發(fā)表自己的意見與看法，通過這種討論活動，使學生之間互相參考、學習，開闊思路，直至解決問題，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神。

再次，教師也可以適時設計一些探究性活動，使學生在動手操作中找到問題解答方案，如開展軸對稱圖形繪制活動，使學生在動手中感受軸對稱圖形的特征。這一練習不僅能使學生對軸對稱圖形的概念有了更深刻的認識，還能發(fā)展學生的觀察力、動手力及創(chuàng)造力。

最后，在大單元教學中，教師也要注意給予學生及時反饋，對學生的作品和解題過程進行評價，幫助學生發(fā)現問題并加以改進。與此同時，教師也要積極地與學生交流，了解學生在學習中存在的不解之處以及問題所在，并及時答疑解惑，保證學生能真正地掌握軸對稱圖形這一知識。

（三）融入生活元素，探索生活問題

融生活、探究于一體的教學方法，對小學數學大單元整體教學具有舉足輕重的作用，既能讓學生把數學知識融入生活中，提高學習的實用性及趣味性，又能培養(yǎng)學生的觀察力、發(fā)現力、合作精神及自主學習能力。教師在教學中應積極利用這一方法進行不斷探索與創(chuàng)新，以提高教學效果與學生的綜合素質。

比如，在“小數四則運算”單元整體教學中，將生活探究融入教學中已經成為被廣泛接受的教學模式之一。生活探究就是立足于生活，在問題的指導下經歷觀察、動手操作、發(fā)現問題、解決問題的學習全過程。數學在傳統教學中被看作一門抽象性較強的學科，生活探究能夠使學生通過周圍的環(huán)境和現象，把抽象的數學知識同生活聯系在一起，提高學習的實用性及趣味性。

首先，教師可以指導學生在生活中觀察并發(fā)現一些數學問題，如超市購物的價格計算、餐廳賬單結算問題等。這些實際案例，讓學生直觀地體會了生活中數學應用的重要性與實用性，激發(fā)了學生學習數學的興趣與動力。

其次，生活探究教學方法也可以結合小組合作，教師可以把學生劃分為若干個組，由學生共同解決生活數學問題。這樣，學生之間就能相互探討、溝通、交流自己的想法與解決辦法，發(fā)展合作精神、團隊意識。

再次，生活探究教學在讓學生觀察與實踐之外，更注重學生積極參與、自主學習，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生獨立思考與解決情境中的任務。如，教師可以要求學生獨立思考計算技巧，從中找出規(guī)律，以培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，并激發(fā)學生自主學習興趣。

最后，在生活探究教學中，教師的角色有了一些變化，不再僅是知識的傳授者，而是成為學生學習的引導者與伙伴。教師要扮演好激發(fā)學生好奇心、引發(fā)學生思考、幫助學生樹立正確學習觀念、學習方法等角色，給予學生及時的反饋與引導，鼓勵學生去探究、去嘗試。

（四）輔助信息技術

輔助信息技術進行教學的方法，給大單元整體教學帶來了新機遇，在信息技術的推動下，教師可以創(chuàng)設更多活動，提升學生學習的效果與興趣。在此過程中，教師的創(chuàng)新能力和智慧起到更為關鍵的作用，使教學變成一種充滿藝術魅力的活動。

比如，在“圓柱與圓錐”大單元整體教學中，教師可以充分運用信息技術將三維圖形演示出來，并通過電子互動課件以及計算機模擬軟件進行演示，把抽象概念變成形象鮮明的畫面，促進學生對知識的深入理解與掌握。教師可以利用三維模型軟件演示圓柱、圓錐等物體的構造，使學生能夠在虛擬世界中觀察、練習，提升對三維圖形的認識與理解。

此外，信息技術為教學提供了更靈活的資源，能夠讓學生通過互聯網自主地學習相關概念、尋找興趣點，與同學、教師進行交流探討。同時，學生還能在在線游戲、互動學習平臺上進行實踐應用和鞏固提升。這種學習方式既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的合作能力、問題解決能力。

（五）創(chuàng)新單元測試活動

新課標理念引導下，小學數學教學正經歷著革命性轉變，相對于傳統分散教學而言，大單元整體教學是一種具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新式教學手段。但在這一教學模式下，如何有針對性地評價與檢測，促進學生高效率學習，是當前亟需研究的課題。

單元測試作為評價學生學習成果的方法之一，對大單元整體教學起著至關重要的作用，既能幫助教師掌握學生知識點掌握程度，又能給后續(xù)教學以借鑒并調整方向。但單元測試方式并不是固定不變的，它與大單元整體教學特點相適應，要求強調靈活性與個性化。

首先，單元測試應以綜合性為主。從大單元整體教學來看，知識之間的關系既密切又繁雜，所以單元測試要涉及很多知識點，考查學生對整個知識結構的認識與運用。如，教師可以設計綜合題目，讓學生把在單元中學到的若干概念結合起來，去解決實際問題。這樣，既能考查學生的綜合能力，又能啟發(fā)學生深入思考知識。

其次，單元測試要注意差異化。大單元整體教學中，學生學習進度、理解能力等都有不同，所以單元測試要充分考慮到學生的個體差異，依據學生水平設定不同難度，并提供多種題型供學生選擇。例如，對于掌握情況較好的學生，教師可以設計開放性問題供其創(chuàng)新思考；對于掌握程度不高的學生，教師可以設計選擇題來指導學生應用知識和技能。這一差異化設計，能在滿足學生學習需求的前提下，充分挖掘學生潛能，促進學生的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，新課標理念下，小學數學教育要重視大單元整體教學的落實，通過融合課程內容、發(fā)展學生思維能力以及推動跨學科學習等方式，提升學生的數學素養(yǎng)、綜合能力，發(fā)展創(chuàng)新思維與問題解決能力。教師要將大單元整體教學靈活地運用到具體教學實踐當中，給學生帶來更加高效、有趣的數學學習體驗。與此同時，學校及教育部門也要加大對大單元整體教學的支持與普及力度，為優(yōu)秀數學人才的培養(yǎng)打下堅實基礎。