農(nóng)林院校思政育人理念下計(jì)算機(jī)通識(shí)課程立體課程體系的構(gòu)建

宇海萍，黃鋒華

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，山西 太谷 030801）

2020 年5 月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好“一段渠”，種好“責(zé)任田”。農(nóng)林院校肩負(fù)著培養(yǎng)新農(nóng)科人才、服務(wù)“三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興的重任，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，各專業(yè)都不可避免地向智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都提出了更高的要求。在此背景下，如何將課程思政融入計(jì)算機(jī)通識(shí)教育，構(gòu)建多元化的立體育人體系，是當(dāng)前農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)重要問題，本文在此方面展開了討論。

1 農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)特點(diǎn)不突出

農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具有高度責(zé)任感和正確世界觀的科技型農(nóng)林人才，但目前很多農(nóng)林院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課沒有突出為農(nóng)業(yè)服務(wù)，沒有與專業(yè)結(jié)合的新農(nóng)科特點(diǎn)，僅僅仿效其他工科或綜合類院校實(shí)行2～3學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修或選修課程的教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式單一，沒有分層次教學(xué)

當(dāng)前，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異較大，大部分學(xué)生在初高中已學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件的操作，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)幊蹋灿猩贁?shù)貧困或少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)操作薄弱。而大部分高校大一年級(jí)統(tǒng)一開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課教學(xué)，沒有按學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)水平分層次分專業(yè)教學(xué)，不能很好地做到因材施教。

1.3 計(jì)算機(jī)通識(shí)課程和課程思政融合度不高

有些院校的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程是由專業(yè)課教師兼任，沒有固定的教師團(tuán)隊(duì)。而這些教師還要忙于專業(yè)課教學(xué)，對(duì)課程思政的投入不足，改革的積極性不高，致使課程思政教學(xué)嚴(yán)重滯后。

2 構(gòu)建適合農(nóng)林院校的課程體系

針對(duì)以上問題，農(nóng)林院校要改革和完善計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式和內(nèi)容，推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)[1]。

2.1 課程體系建設(shè)目標(biāo)和體系架構(gòu)

計(jì)算機(jī)通識(shí)課是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程[2]。農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具有高度責(zé)任感和正確世界觀的科技型農(nóng)林人才。課程體系的建設(shè)要以“新農(nóng)科”建設(shè)為指導(dǎo)，以專業(yè)需求和學(xué)生能力提升為導(dǎo)向。

結(jié)合農(nóng)林院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和課程體系建設(shè)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系可分為2個(gè)階段。第一階段為針對(duì)大一學(xué)生的必修課——大學(xué)信息技術(shù)課程，該課程又可分為兩部分：理論課——計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課——計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課程；第二階段為針對(duì)大二學(xué)生的選修課，課程針對(duì)不同的專業(yè)和應(yīng)用方向開設(shè)高級(jí)Office應(yīng)用、C語言程序設(shè)計(jì)、Python 程序設(shè)計(jì)3門課程，按需求三選一進(jìn)行授課。

2.2 通識(shí)課程的教材建設(shè)和內(nèi)容改革

確立課程體系后，針對(duì)不同的課程、專業(yè)特點(diǎn)和思政目標(biāo)，課程組編寫相應(yīng)的教材：包括與計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)配套的教材——大學(xué)信息技術(shù)概論，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的配套教材——大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程，大二選修課程的配套教材——MS Office 高級(jí)應(yīng)用、C 語言程序設(shè)計(jì)、C 語言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程。Python 課程選用了經(jīng)典教材。其中，大學(xué)信息技術(shù)概述入選普通高等教育農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材，全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材。C 語言程序設(shè)計(jì)、大學(xué)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程入選全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材。

2.2.1 大一必修課大學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容改革

大一必修課——計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)課程，從傳統(tǒng)的信息技術(shù)到計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿尖端技術(shù)為主線，介紹各種信息技術(shù)的關(guān)鍵要素或技術(shù)指標(biāo)，并以應(yīng)用案例或發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的融合，包括基礎(chǔ)篇、技術(shù)篇、擴(kuò)展篇3 個(gè)篇章16 個(gè)專題模塊。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課程從計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)到常用軟件使用、從一般操作到技能技巧掌握，從規(guī)則化制作到創(chuàng)意設(shè)計(jì)到農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析為主線，包含14 個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課程的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 大學(xué)信息技術(shù)專題內(nèi)容Tab.1 University information technology topics

2.2.2 大二選修課課程內(nèi)容改革

高級(jí)Office 應(yīng)用課程是以案例驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行課程講授，任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握Office 辦公組件Word 2016、Excel 2016、PowerPoint 2016 的高級(jí)應(yīng)用技巧和方法。

C 語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)及典型算法設(shè)計(jì)與分析，培養(yǎng)并提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)及調(diào)試能力。教學(xué)內(nèi)容包括分為3 篇11 章，基礎(chǔ)篇、提高篇和擴(kuò)展篇。此外，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、生物信息學(xué)、地理信息系統(tǒng)、智慧農(nóng)業(yè)等專業(yè)自行開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)課程。

Python 程序設(shè)計(jì)課程主要討論利用Python 語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

大二教學(xué)內(nèi)容和選修專業(yè)如表2所示。

表2 大二選修課程內(nèi)容和專業(yè)Tab.2 Sophomore elective course content and major

3 計(jì)算機(jī)通識(shí)課程多元化思政建設(shè)

思政育人理念下要完善課程體系，需解決好各類課程和思政內(nèi)容相互配合的問題[3]，全課程系統(tǒng)地融入課程思政，保證育人功能的全面性和連貫性。

《綱要》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)。課程思政能力本質(zhì)上是一種綜合育人能力，其中課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力是全面提升教師課程思政能力的關(guān)鍵所在[4]。計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)定期參加思政培訓(xùn)和教研活動(dòng)，深入挖掘課程章節(jié)中的思政元素，將課程思政充分融入教材的編寫、教學(xué)大綱的修訂，線上線下混合教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)中。

3.1 修訂教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標(biāo)

為了做好計(jì)算機(jī)通識(shí)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思政教育工作，將課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)，課程思政育人目標(biāo)列為教學(xué)目標(biāo)的首位。課堂教學(xué)中通過講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高科技，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力和愛國主義精神。通過引入農(nóng)牧業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和自信。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將學(xué)生分小組，通過案例式教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和科研意識(shí)。

教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和要求中加入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)課程的“模塊12 3S 技術(shù)”為例，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)Tab.3 Ideological and political teaching design of basic course of Computer Science

3.2 線上線下混合模式思政改革

經(jīng)過3 a 的線上資源建設(shè)，計(jì)算機(jī)通識(shí)課程形成了線上線下混合式的教學(xué)模式，課程思政不僅融入線下的課堂教學(xué)，也融入了線上的章節(jié)視頻和擴(kuò)展資源中。

3.2.1 線下課程思政

在線下教學(xué)設(shè)計(jì)中，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等全方位將育人元素融入專業(yè)課堂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)立知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)等3 個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造。教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)知層面、思維層面和精神層面等3個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂中融入思政內(nèi)容，不僅能直觀看到學(xué)生的接受程度，還能和學(xué)生討論互動(dòng)，效果事半功倍。

3.2.2 線上課程思政

與線下課堂不同，線上課程完全不受時(shí)間、空間的約束，因此在思政層面，可以作為線下課程的有效補(bǔ)充。線上資源依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，共分為2個(gè)模塊，課程資源模塊和思政育人模塊。課程資源模塊主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)資料、習(xí)題、測試、討論等，思政育人模塊主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)家、先進(jìn)科研成果、人工智能（大數(shù)據(jù)）在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用、優(yōu)秀農(nóng)林院校人才等視頻或文檔資料。思政育人模塊的設(shè)立不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，更能讓學(xué)生感受科學(xué)精神和激發(fā)其愛國情懷。

3.3 將課程思政融入課程評(píng)價(jià)體系

計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，采用過程性考核和期末考核相結(jié)合，線上考核和線下考核相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。線上評(píng)價(jià)包括視頻任務(wù)點(diǎn)、簽到、作業(yè)、測試、討論等內(nèi)容，為過程性考核提供數(shù)據(jù)支撐；線下評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)、期末考試等內(nèi)容。將思政內(nèi)容以討論、課外閱讀、線上線下作業(yè)、期末考試等形式融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改革考核評(píng)價(jià)方式，減少了課堂教學(xué)的單向灌輸，學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)植入思政元素，有效內(nèi)化正確的思想、價(jià)值觀念，也有助于養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

課程體系中的課程全部采用系統(tǒng)隨機(jī)抽題的機(jī)試形式進(jìn)行期末考核，題庫的錄入和組卷工作全部由課程組教師完成，減少了泄題、作弊的風(fēng)險(xiǎn)，便于考核學(xué)生的操作和編程能力，提高了考試的準(zhǔn)確性和效率。

4 立體課程體系的構(gòu)建

經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)不斷研究，將計(jì)算機(jī)通識(shí)課程與課程思政進(jìn)行融合改革和實(shí)踐，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式方面深度融合優(yōu)化，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)通識(shí)課程與課程思政多元化融合的立體課程體系。

5 結(jié)語

圖1 計(jì)算機(jī)通識(shí)課程與“課程思政”多元化融合的立體課程體系Fig.1 The three-dimensional curriculum system of Computer General Courses and"curriculum ideology and politics"

計(jì)算機(jī)通識(shí)課程與課程思政多元化融合的立體課程體系確立后，計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、高級(jí)Office 應(yīng)用等3 門課程經(jīng)過了3 個(gè)學(xué)期的改革和實(shí)踐，C 語言、Python 程序設(shè)計(jì)課程經(jīng)過了1 學(xué)期的實(shí)踐，效果顯著，學(xué)生反饋良好。通過發(fā)放問卷的形式對(duì)1 180 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：66.53%的學(xué)生對(duì)線上資源建設(shè)非常滿意，31.53%的學(xué)生較滿意；74.66%的學(xué)生對(duì)課程思政融入很滿意，24.15%的學(xué)生較滿意。課程體系和思政建設(shè)是不斷改革和完善的過程，需要長期進(jìn)行教學(xué)改革研究和實(shí)踐，努力提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)更多的新型科技型人才。