指向?qū)W科育人的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考

□江蘇省蘇州市長安實驗小學(xué) 陸曉麗

學(xué)科育人指的是學(xué)生在英語閱讀過程中習(xí)得語言知識技能的基礎(chǔ)上，獲得“心智能力、人文品格、情感態(tài)度、道德素養(yǎng)等方面的發(fā)展”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)科育人是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值導(dǎo)向，教師應(yīng)將學(xué)科教學(xué)與育人緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有家國情懷、理想信念、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語六上U7 Protect the Earth Story time 教學(xué)實例，通過讓學(xué)生經(jīng)歷有意義、有深度、有價值的語言學(xué)習(xí)，探討指向?qū)W科育人的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐策略。

一、立足單元主題，挖掘育人價值

1.深層解讀語篇，設(shè)計育人主線

以譯林版小學(xué)英語六上U7 Protect the Earth Story time 教學(xué)為例，由于該單元的主要話題為“保護地球”，屬于“人與自然”“人與自我”等主題，涉及“自然生態(tài)與環(huán)境保護”主題群，同時屬于“人與自然相互依存”“倡導(dǎo)綠色生活的理念和行為”這一子主題；該單元Story time 語篇屬于“a science exposition（科普性說明文）”，圍繞主題“Protect the Earth”，從淡水、能源、樹木以及塑料等方面了解地球上能源或材料使用的現(xiàn)實情況，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)存問題中認識到人類和地球共存亡的重要性，學(xué)會在生活中積極采取措施保護地球，引領(lǐng)學(xué)生綠色生活、熱愛地球并保護地球?；谝陨戏治觯處煂⒈菊n的主題意義定為“Know more about problems, try to protect the Earth,start from us, start from now”，同時結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言認知，引導(dǎo)學(xué)生從“Why can we live on the Earth?”“What do we give back to the Earth?”“What should we do together?”“How can we protect the Earth?”等方面進行深度思考，逐步形成對單元主題的深層理解，在閱讀中內(nèi)化和升華學(xué)科育人價值，將保護地球的具體行為措施外化于行。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，挖掘育人元素

在指向?qū)W科育人的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在解讀文本語篇的基礎(chǔ)上，要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在層次推進的閱讀體驗中挖掘語篇中的育人元素。基于課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一整合，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：①能聽懂、會說、會讀、會寫本課的核心語言詞匯“protect”“Earth”“save”等，能用“We should/shouldn’t...”復(fù)述教材文本內(nèi)容；②能了解科普性說明文的結(jié)構(gòu)特征，在閱讀、理解、概括關(guān)鍵信息中自主建構(gòu)語言思維框架，并基于思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞，運用目標(biāo)語言說一說地球的現(xiàn)狀。復(fù)述教材內(nèi)容；③能通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁等方式了解更多保護地球的方式，并用英語個性化表達自我保護地球的實際行動，爭做“保護地球”的小衛(wèi)士；④在生活中逐漸養(yǎng)成綠色生活、節(jié)約能源、保護地球的觀念意識，將保護地球的理念積極踐行于行動中。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)由單元主題和問題鏈條轉(zhuǎn)化而來，能助力學(xué)生掌握單元核心語言知識，豐富語言積累，在閱讀任務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫看的基礎(chǔ)技能，內(nèi)化思維品質(zhì)，從而嘗試用實踐踐行學(xué)科育人價值。

二、閱讀任務(wù)驅(qū)動，探究育人價值

1.在情境中體驗，感知育人價值

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，真實鮮活的情境創(chuàng)設(shè)是展開閱讀學(xué)習(xí)的“天然溫床”。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語言情境，促使學(xué)生在互動交流中感受文化，感知語言。

因此，在課堂伊始，教師巧妙借助主題情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在真實性、思考性的語言情境中建立已知和學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師通過呈現(xiàn)地球的圖片，詢問學(xué)生“What is it?”，以問題引出“Earth”這一核心詞匯的新授學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回答“Why can we live on the Earth?”，通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于語言支架“The Earth gives us…”思索地球給予人類的東西；學(xué)生根據(jù)PPT 中的思維導(dǎo)圖，提出了“The Earth gives us the air.”“The Earth gives us water.”“The earth gives us energy.”“The Earth gives us food.”“The earth gives us animals.”“The Earth gives us soil.”等觀點，在語言和思維的碰撞中初步認識到地球的重要性，為后續(xù)提出“Protect the Earth”埋下伏筆。為了引起學(xué)生對地球現(xiàn)狀的深度思辨和剖析，教師提問學(xué)生“The Earth gives us a lot of things, but what do we give back to the Earth?”教師引入課前剪輯的地球現(xiàn)狀視頻，引領(lǐng)學(xué)生在視聽結(jié)合的多模態(tài)資源中認清地球面臨的嚴(yán)峻問題“Dirty air”“Dirty water”“Food waste”“Dirty soul”“Endangered animals”等等。隨著教師的靈魂拷問“What should we do?”自然地引出本課主題“Protect the Earth”；教師緊扣題眼“Protect the Earth”，拋出問題“How to protect the Earth?”引導(dǎo)學(xué)生“Learn from the passage”，進入深層次的主題閱讀。在這一環(huán)節(jié)，教師預(yù)先搜集并編輯整合了地球上各種污染的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出大的主題情境與任務(wù)—“Know the problems, Know how to protect the Earth”，為后續(xù)學(xué)生內(nèi)化和深華主題感知作鋪墊。

2.在學(xué)用中鞏固，內(nèi)化育人價值

由于該單元Story time 板塊的語篇內(nèi)容屬于“科普性說明文體裁”，這在小學(xué)英語教材中并不多見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先快速略讀全文，初步認識語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；在學(xué)生快速略讀后，教師提出“We can find it in science magazine（雜志）, because it’s a science exposition.”，鼓勵學(xué)生自主概括語篇的體裁形式，初步認識文本語篇的架構(gòu)。由于譯林版小學(xué)英語的文本語篇中各個要素存在著一定的意義關(guān)聯(lián)，它們標(biāo)題與標(biāo)題、段落與段落、句與段、詞與句、圖片與文字之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系，教師應(yīng)在學(xué)生快速略讀全文的基礎(chǔ)上，提出關(guān)鍵問題“How to protect the Earth?”，引導(dǎo)學(xué)生得出“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”等結(jié)論，讓學(xué)生認識到這些副標(biāo)題在說明文中的作用價值—“It uses the subtitles to show the main idea.”引導(dǎo)學(xué)生開始逐步梳理結(jié)構(gòu)化的知識圖譜。

教師在應(yīng)用實踐活動中應(yīng)注重對學(xué)生結(jié)構(gòu)化語言知識的培養(yǎng)，可以通過巧妙設(shè)計層次探究的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀中內(nèi)化和鞏固語言，在語言實踐活動的真實情景中樹立積極向上的價值觀念。在新授“Save energy”這一板塊中，教師沿用思維框架，進一步挖掘文本的內(nèi)在育人價值，精心設(shè)計以下問題鏈條：①Why should we save energy?②What do we use energy to do?③How should we save energy?以問題引發(fā)學(xué)生的深層思考。問題①旨在讓學(xué)生在精讀中提煉關(guān)鍵信息，教師通過呈現(xiàn)煤礦石油資源的占比餅圖，促使學(xué)生形象地感知文本語篇中“Most of our energy comes from coal and oil. There is not much coal or oil on Earth.”語言的準(zhǔn)確性，認識到“most”一詞在說明文中的作用；問題②旨在讓學(xué)生在聯(lián)系真實生活中，通過舉證展開積極思考，在學(xué)生已經(jīng)認識到“Energy is useful.”的基礎(chǔ)上，教師通過呈現(xiàn)真實的生活場景，激發(fā)學(xué)生的深度思考，有些學(xué)生認為“We use energy to watch TV.”“We use energy to drive cars.”“We use energy to charge the mobile phone.”在積極聯(lián)想中發(fā)散學(xué)生的與思維，深刻認識到節(jié)約能源的重要性；問題③則回歸文本的核心要點，教師首先先讓學(xué)生深耕文本語篇，提煉出關(guān)鍵信息，然后教師設(shè)計了“Think and say”的活動，追問學(xué)生“What else should we do to save energy?”學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，提出“We should take a bus to school.”“We should use shared bikes to school.”“If we have a PE lesson, we should turn off the lights.”充分在交流中激發(fā)學(xué)生節(jié)約能源的積極主動性；然后，教師通過呈現(xiàn)自己的觀點“Turn off the lights we leave.”“Don’t put too much food in the fridge.”“Turn up one degree.”引出“We should reduce the waste of energy.”這一核心觀點，引導(dǎo)學(xué)生從讀透文本表層信息到理解語篇背后的深層含義，在有價值、有深度的對話中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師提問學(xué)生“What makes the language precise and scientific?”引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識導(dǎo)圖，提升了學(xué)生的靈活語用能力。

3.在拓展中創(chuàng)新，外化育人價值

文本語篇是重要的育人素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇背后的文化價值內(nèi)涵，學(xué)會用語言思考生活中的關(guān)鍵問題。在Protect the Earth Story time教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球的問題現(xiàn)狀，在循序漸進地閱讀中進行話題拓展，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，在理解主題意義的基礎(chǔ)上，將保護地球的行動內(nèi)化于心，外化于行。因此，在教授“Save trees”“Don’t use too much plastic”板塊時，教師設(shè)計了以下閱讀圈活動：①Read and learn（小組合作共讀，參考預(yù)學(xué)單進行學(xué)習(xí)）；②Find and mark（找到原因和做法，圈出科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯）；③Ask and answer（組內(nèi)問答，核對答案），與此同時教師還給予了學(xué)生一定的語言支架“Why should we (not)…?Because…/How should we (not)…? We should/should not…/We think,…makes the language precise and scientific.”鼓勵學(xué)生以小組合作的形式建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識圖譜，促使學(xué)生在深入文本中體悟節(jié)約樹木、不適用太多塑料的價值意義。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，從“Why?”“How?”“What?”三層面思考在生活中如何節(jié)約樹木、節(jié)約塑料，在語言實踐中讓學(xué)生又超越語言學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走向真實生活，展開多元化、深層次地思考，從而使得學(xué)科育人逐步得以顯現(xiàn)。教師要巧妙地遵循英語學(xué)習(xí)活動觀理念，設(shè)計多樣化的探究活動，拓展深化單元主題，充分突破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)育人價方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在情境中活用語言，實現(xiàn)關(guān)鍵能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。因此，在最后的閱讀圈活動中，教師在一旁指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，追問學(xué)生“What else should we do to save trees?”“What else should we do to use less plastic?”鼓勵學(xué)生基于自身真實的生活經(jīng)驗，展開深層次的思辨，從而在分享生活的節(jié)約小妙招中歸納出本課保護地球的核心措施“3R”—“Reuse things.”“Reduce the waste.”“Recycle things.”引領(lǐng)學(xué)生在深層思考中升華單元主題意義“Protect the Earth, start from us, start from now!”

三、課后作業(yè)實踐，拓展育人價值

1.實施拓展閱讀，實施深層思辨

以本單元Protect the earth Story time 為例，為了讓學(xué)生更深刻地感受到地球的現(xiàn)狀問題，教師拓展了英文繪本Caring for Earth、I love the Earth、The Earth Book，引導(dǎo)學(xué)生在主題拓展閱讀中了解到地球的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生在生活中從小事做起，節(jié)約能源，綠色生活，保護地球。教師設(shè)計了“Think and write”的主題拓展閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從英文繪本中汲取更多切實可行的保護地球的建議，有學(xué)生基于繪本閱讀，整理并思考出了如下切實可行的措施：

教師通過設(shè)計超越語篇的閱讀拓展作業(yè)，能加深學(xué)生對單元主題意義的理解，促使學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)策略、豐富語言積累的基礎(chǔ)上，內(nèi)化價值體認，個性化地解決生活中遇到的真實問題，學(xué)會如何在生活中踐行保護地球的價值理念。

2.主題實踐作業(yè)，踐行價值體認

除了主題拓展閱讀作業(yè)，教師還可以設(shè)計實踐勞動作業(yè)，在Protect the Earth Story time 板塊中，教師設(shè)計了如下主題實踐作業(yè)：①請你以“My plans for protecting the Earth”為題，基于自身的真實生活，制定幾項保護地球的計劃；②根據(jù)自己制定的計劃進行打卡，并以拍攝照片、錄制視頻的形式說一說你是怎么保護地球的。教師通過設(shè)計這樣的主題實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將熱愛地球、保護地球的育人價值理念踐行到真實生活中，以行動踐行學(xué)科育人價值，真正實現(xiàn)了學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和人文品格的發(fā)展與提升。

因此，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，立足單元主題，深層解讀教材內(nèi)容，統(tǒng)整課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)確把握育人導(dǎo)向，精心設(shè)計豐富多元、螺旋遞進的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中透過語言知識表層，遵循語言背后的人文價值內(nèi)涵，在課后作業(yè)的實踐體驗中拓寬育人模式，提升育人效果，從而全方位、多維度地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和道德品格。