初中地理教學讀圖助學策略應用

□福建省南平市浦城縣富嶺中學 鄢仁棕

初中生已具備一定的觀察圖表、分析信息能力，對圖表在學科教學中的應用認可度較高，教師對接學生認知水平、興趣取向、理解能力、觀察能力等，設(shè)計針對性實踐活動，細化學習目標和學習要求，分層次布設(shè)學習任務，幫助學生完成地理知識的內(nèi)化，逐步提升學生學科綜合素養(yǎng)。教師依托讀圖教學設(shè)計多樣化學習活動，在幫助學生建構(gòu)全面的、系統(tǒng)的地理知識體系的同時，科學調(diào)度學生多元思維，讓學生在讀圖互動中獲得更多學習啟迪。

一、整合圖表資源，啟發(fā)生本觀察思維

1.創(chuàng)設(shè)說圖趣味情境

為了激發(fā)學生識圖說圖的學習興趣，教師創(chuàng)新教學方案設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多元化、多樣性的教學情境，在教學情境中融入趣味性、開放性、實踐性等元素，為調(diào)度學生觀察思維提供助力。教師結(jié)合地理圖表內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)相應游戲情境、生活情境、故事情境、問題情境等，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍和搭建多元化的學習平臺，便于學生積極分享自己的觀察學習成果。

在教學人教版初中地理七年級上冊“降水的變化與公布”時，教師以各類學習問題對學生的基礎(chǔ)知識掌握情況進行了解，針對性傳授降水的概念、降水與降雨的區(qū)別、降水的測量方法、降水強度等級劃分、降水的季節(jié)變化等知識，為學生識圖、說圖奠定理論知識基礎(chǔ)。在說圖學習環(huán)節(jié)，教師展示降水量分布圖的圖表，引導學生剖析圖表的組成因素，挖掘其中的地理知識，讓學生對降水量分布圖形成初步感知，知道降水是一種大氣現(xiàn)象，并能根據(jù)生活經(jīng)驗積累描述降水的幾種形式。在說圖情境創(chuàng)設(shè)時，教師借助“中國雨極”之稱的火燒寮、世界“雨極”乞拉朋齊、中國降水最少的新疆托克遜縣、世界“干極”阿塔卡馬沙漠的降水量分布圖作對比，讓學生對比分析這些地區(qū)的降水量，小組進行說圖表達，強化學生對降水量分布圖所蘊含知識的理解。

2.組織說圖實踐活動

教師為說圖教學活動賦予開放性、靈動性屬性，組織更多形式的趣味實踐活動，充分調(diào)動學生參與實踐的積極性，引導學生在觀察、討論、思考、實踐中達成學習共識，在分享交流中碰撞出更為豐富的思維火花。教師創(chuàng)新組織游戲活動、競賽活動、辯論活動等趣味性活動，為識圖說圖學習提供更多載體選擇，激發(fā)學生主動說圖熱情，并在學生識圖、說圖的過程中適時傳授相關(guān)學習技巧，鍛煉學生觀察能力、表達能力。

在教學“地圖的閱讀”這部分內(nèi)容時，教師對接學生生活認知經(jīng)驗，借助信息技術(shù)展示以學校為中心的周邊小區(qū)地圖，要求學生尋找自己家所在的小區(qū)在什么方位，結(jié)合地圖的比例尺估算自己家與學校的距離大約是多遠。學生在小學已有位置與方向的學習經(jīng)歷，且對學校周圍建筑和景物較熟悉，能夠順利正確辨別地圖中的東、西、南、北方位信息，只有在距離估算時會出現(xiàn)思維分歧，致因是對比例尺的解讀不同。針對這種情況，教師適時組織說圖活動，鼓勵學生梳理自己的辨別方位的技巧、計算的過程，并歸結(jié)成學科語言進行分享。在說圖環(huán)節(jié)，教師鼓勵其他學生主動發(fā)現(xiàn)說圖的錯誤之處，以及糾正的方向，課堂學習氣氛高漲。學生在糾正他人和被他人糾正過程中，獲得更為深刻的學習體驗，進一步強化圖表分析、表達能力。

二、解讀圖表信息，增強生本邏輯思維

1.設(shè)計析圖學習問題

為了提升學生課堂學習思維的調(diào)度，教師在析圖學習活動組織時，設(shè)計多層次引導問題，以問題帶領(lǐng)學生有方向地進入地理圖表解讀中，提高學生析圖深度和課堂學習效率，為學生內(nèi)化學科重點、難點奠定基礎(chǔ)，讓學生的知識體系構(gòu)建更加全面、準確。多層次針對性問題的投放，既能夠滿足學生個性化發(fā)展需求，又能對學生的抽象思維、邏輯思維、推理思維發(fā)展起到促進作用。

教師注重地理析圖學習問題的投放，在“大洲和大洋”的教學活動組織時，圍繞七大洲、四大洋空間概念建立和七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓、分布特征、分界線的重難點進行學習問題設(shè)計。如：世界上有哪幾個大洲和哪幾個大洋？面積最大的洲和面積最小的洲的分別是什么？太平洋、北冰洋沿岸各有哪幾個大洲？赤道穿過了哪些大洲？亞洲與歐洲、非洲的分界線在哪里？這些問題具有一定的層次性特點，學生認真觀察教材內(nèi)的圖片素材，逐一尋找這些問題的答案，學習思維被順利啟發(fā)。教師通過學習問題的投放，讓學生在解決問題過程中了解地理讀圖、析圖技巧掌握的重要性，以及圖表應用的價值，并通過地圖的解讀初步形成“腦中世界地圖”。

2.推出析圖多重互動

互動學習活動不只局限于小組交流討論，在析圖活動組織時，教師不妨融入課堂辯論、小組合作、案例分析等互動性實踐操作，為學生提供更多互動機會，引導學生在合作探索中挖掘各圖表的表象聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立學科知識認知起點，發(fā)揮互動學習的鍛煉價值。地理圖表有自身特點，具有抽象性、邏輯性、應用性的學科特點，為學生展開互動操作創(chuàng)造有利條件，讓學生的邏輯思維能力獲得有效成長。

七年級學生具有好奇心重、探索欲強的心理特點，教師在教學中設(shè)置探究性和懸念性強的學習問題，能夠有效激發(fā)學生的求知欲，為其主動參與學習活動提供內(nèi)驅(qū)力。在“地形圖的判讀”教學時，教師結(jié)合學生的興趣取向，利用多媒體展示“和平精英”這款游戲內(nèi)的地形圖，要求學生小組討論、分析要在山體的什么部分進行“跑圖”不容易被敵人發(fā)現(xiàn)，山脊和山谷的區(qū)別是什么，什么樣的位置會出現(xiàn)河流，如果你處于平地該如何藏匿身形等問題。游戲地形圖的展示能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生結(jié)合自己玩游戲的經(jīng)驗積累，對地形圖進行細致解讀，組內(nèi)討論學習氣氛高漲。學生通過對地形圖的分析、解讀，對接自己游戲經(jīng)驗，挖掘先從整體分析地區(qū)位置，再從研究部分地區(qū)特點的地形圖分析路線，掌握析圖學習方法，改善讀圖、析圖思維習慣。

三、填充圖表空白，強化生本發(fā)散思維

1.開展填圖讀圖訓練

教師借助教學內(nèi)容中的圖表素材設(shè)計相應學習問題，是常規(guī)教學操作。為了增強學生的發(fā)散思維，開拓學生學科眼界，教師結(jié)合初中生的年齡特點、思維習慣，創(chuàng)新填圖訓練模式，推出多樣性、多元化讀圖填圖訓練形式，激發(fā)學生主動參與訓練的積極性，改善學生認知思維習慣，為學生創(chuàng)造更多探索性學習契機，讓學生在不斷的鍛煉中逐步提升地理知識應用實踐能力。

隨著信息技術(shù)在教學活動中的廣泛應用，信息化教學已成為課堂教學的常規(guī)化模式。在教學“多變的天氣”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)新填圖訓練，邀請學生到講臺操作相關(guān)電子設(shè)備完成讀圖、填圖操作。這種針對性的填圖解題模式，既可以考查學生地理圖表知識掌握成效，又為學生描述天氣和展示析圖方法、填圖技巧提供機會。這種填圖訓練的考察范圍有限，作為補充，教師借助多媒體播放天氣預報，要求學生收聽天氣預報內(nèi)容，在地圖上為相應地區(qū)補充相應的天氣符號，鍛煉學生對常用天氣符號的掌握和應用熟練度。除此之外，教師積極探索多元化教學手段，適當組織學生自主繪制天氣圖、制作地形圖等，保護學生參與學習訓練的熱情，讓學生在這些創(chuàng)意填圖訓練中了解天氣變化與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，增加生活常識技能。

2.探究填圖讀圖內(nèi)涵

填圖學習活動的開展，為學生創(chuàng)造更多溫習機會，讓學生在再次學習和探索中鞏固學科知識，進一步加深對學科知識的理解，有效提升學生學習品質(zhì)。為了凸顯學生的學習主體地位，教師在傳統(tǒng)填圖活動基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為填圖活動賦予開放性、自主性、實踐性屬性，助力學生突破固定思維的禁錮，引導學生在探索性學習中建立地理知識認知基礎(chǔ)。在填圖環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學生學習進展，并在其探究成果之上投放更多角度的啟思問題，為學生順利過渡到深度學習階段提供助力。

教師倡導開放性、多元化的學習模式，借助豐富的訓練形式，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，助力學生構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識認知體系。在教學“地球和地球儀”時，為了讓學生更牢固地記憶經(jīng)線、緯線、北極圈、南極圈、赤道、南回歸線、北回歸線等概念，以及緯度變化規(guī)律、應用特點等知識，教師設(shè)計趣味性的填圖活動，通過給出泰坦尼克號失事地點坐標，組織學生討論、分析、繪制這個坐標在地圖上的位置，并分享自己判斷的理由。除此之外，教師還可以要求學生自行繪制地球儀，并在地球儀上畫出赤道、本初子午線、極圈、回歸線、180°經(jīng)線、高中低緯分界線等特殊經(jīng)緯線，畫出赤道穿過的國家和地區(qū)等。這些實踐填圖課題設(shè)計，為學生提供了更多鍛煉機會，能夠有效啟發(fā)學生的學習思維，讓學生通過讀圖、填圖訓練，加深對地理知識的理解，對各概念的理解記憶效果愈加顯著。

四、延伸圖表訓練，培養(yǎng)生本立體思維

1.投放圖文轉(zhuǎn)換素材

為了圖文轉(zhuǎn)換活動的順利推進，教師借助多種教學手段，整合豐富的地理圖表素材，為圖文轉(zhuǎn)換學習活動提供更多素材選擇。在圖表素材整合時，教師結(jié)合不同圖表的讀圖方法、訓練目標，以及蘊含的知識特點進行劃分，有機融入更多輔助性學習內(nèi)容，幫助學生梳理歸納圖表中的核心知識要素，為學生理解圖文轉(zhuǎn)換在生活中的應用場景和應用方法提供助力，讓學生的學習體驗更為豐滿。

在“世界的語言和宗教”教材內(nèi)容中對于世界三大宗教的宗教文化、傳統(tǒng)習俗等介紹較少，這為教師的教學方案設(shè)計提供了較為廣闊的發(fā)揮空間。三個宗教的節(jié)日、建筑、文化、習俗等比較吸引學生，教師結(jié)合學生認知水平、興趣取向、學力基礎(chǔ)等，搜集、篩選相關(guān)拓展資料，集中展示世界六大語言和三大宗教分布圖，要求學生進行圖文轉(zhuǎn)換：哪幾種語言是世界最主要的語言，也是聯(lián)合國的工作語言？為什么亞洲東南部使用漢語人數(shù)較多？為什么英語是世界上使用最廣泛的語言，而不是人數(shù)最多的漢語？世界三大宗教分布在哪里？基督教、伊斯蘭教、佛教的發(fā)源地是哪里？學生經(jīng)歷觀察、思考、討論、實踐完成圖文轉(zhuǎn)換的學習過程，亦是立體思維發(fā)展的過程。教師精選典型性較強的圖表素材，針對性布設(shè)圖文轉(zhuǎn)換任務，引導學生在學科核心知識的內(nèi)化中完善構(gòu)建地理認知體系。

2.布設(shè)圖文轉(zhuǎn)換任務

設(shè)計圖文轉(zhuǎn)換任務內(nèi)容時，教師基于培養(yǎng)學生學科綜合能力，綜合考量多個地理知識領(lǐng)域，投放需要綜合運用地理知識才能解決的圖文轉(zhuǎn)換問題，引導學生對接融合多個領(lǐng)域知識，鞏固學生知識掌握熟練度，提升訓練效度。為了拓寬學生的學科知識面，教師對教學內(nèi)容中的圖表素材進行拓展，從更多角度設(shè)計學習問題，還可以對接學生生活實際，融入跨學科知識，布設(shè)綜合應用的訓練任務，其訓練效果顯著。

“人類的聚居地—聚落”的內(nèi)容包括聚落的形態(tài)和世界文化遺產(chǎn)的保護兩方面內(nèi)容。教師圍繞聚落的基本形態(tài)，布設(shè)圖文轉(zhuǎn)換任務，要求學生在課余時間搜集包含聚落特征的地圖素材，研究不同聚落形式下人們的生活狀態(tài)，嘗試運用所學知識分析城市與鄉(xiāng)村景觀特征和差異，以及地理環(huán)境對居民的影響，完成看圖寫文的語言轉(zhuǎn)換。在作業(yè)成果展示環(huán)節(jié)，有的學生以建筑、道路、綠植覆蓋率等景觀角度出發(fā)，分析城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別；有的學生從信息流通、教育條件、醫(yī)療條件等方面闡述城市與鄉(xiāng)村的差距；有的學生借助工作收入、時間支配等數(shù)據(jù)，論證城市與鄉(xiāng)村的差異等。教師肯定學生積極完成學習任務的行為，并以專業(yè)性、鼓勵性評語對學生加以激勵，激發(fā)學生堅持學科訓練的信心。延伸圖文轉(zhuǎn)換訓練任務的布設(shè)，有利于拓展學生地理知識面以及立體思維的廣度，提升學生地理讀圖實踐應用能力。

地理圖表素材承載豐富的地理知識，教師借助多種教輔手段，整合豐富的圖表資源，創(chuàng)設(shè)靈動、開放的學習情境，并緊抓學生心理特點、學習需求，推出系統(tǒng)性識圖、讀圖、說圖、析圖、填圖實踐學習活動，激發(fā)學生主動參與學習活動的主觀能動性。在延伸訓練環(huán)節(jié)，教師科學投放圖文轉(zhuǎn)換、搜集素材的學習任務，引導學生在豐富形式的訓練活動中形塑地理認知核心素養(yǎng)。