怎樣實現良好的師幼互動？

游葉鈴

幼兒教育作為我國的基礎教育，對幼兒的未來發(fā)展有著極大的促進作用。由于幼兒園小班幼兒年齡較小，各方面能力和認知正處于初步形成階段，因此，在小班集體教學活動中，教師應注重教學中的引導。通常來說，教師會通過“師幼互動”的方式引導幼兒在集體活動中主動探究，在探究中學習新的知識，培養(yǎng)自身的學習能力，從而促進幼兒的健康發(fā)展。師幼互動是每一位教師都必須關注的教學要點之一，教師應運用新的教育理念，學習新的互動方式，使幼兒在互動中主動學習，在互動中積極地與其他幼兒共同探索、溝通。但在具體的實踐過程中，師幼互動的效果不佳，導致小班集體教學活動的質量降低。于是，如何與幼兒進行良好的互動成了當下每一位教師迫切想要解決的問題。

小班集體教學活動中師幼互動的原則

平等性原則。在幼兒小班集體教學活動中，教師要將幼兒作為發(fā)展的主體，結合幼兒身心發(fā)展特點以及認知需求，打造多樣化的集體活動，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒在集體活動中自主探究學習，最終促進幼兒綜合能力的發(fā)展。基于人本理念，教師應遵循平等性原則，不能一味地把自己看成教學活動的領導者，要主動站在幼兒的角度，替幼兒著想。與此同時，教師還需要理解、尊重幼兒，并在此基礎上，與幼兒進行良好的互動。比如在與幼兒講話時，應盡可能地蹲下和幼兒講話。說話的語氣應保證溫和大方，能讓幼兒理解。

個性化原則。每一位幼兒都是多元化的個體，在集體教學活動中，幼兒的認知、學習需求等有所不同，所以，教師在師幼互動中應遵循個性化原則。當幼兒面對同一問題做出不同的學習行為時，教師不應立即阻攔，而應學著接納每一位幼兒的想法，尊重幼兒的個性特點。教師要確保每一位幼兒有不同于他人的觀念、興趣以及學習方式，只有這樣，才能充分發(fā)掘每一位幼兒的學習潛能，使幼兒朝著多元化的方向發(fā)展。

小班集體教學活動中師幼互動的優(yōu)化方法

明確教學主體，建立平等對話關系。在幼兒園小班集體教學活動中，幼兒作為學習主體，其自身是否能夠主動學習很重要，決定了教學活動的教育價值，也決定了幼兒的發(fā)展。教師在師幼互動教學中，應將幼兒作為主要的學習主體，以幼兒身心發(fā)展特點和學習需求為主，打造多樣化的互動活動，與幼兒建立平等的對話關系，學會關心幼兒，傾聽幼兒的真實想法，基于幼兒發(fā)展視角進行良好互動，全面提高師幼互動的質量。在學習過程中，如果能夠感受到被教師所尊重、所關心，幼兒將會更好地表達自己的看法以及在學習活動中遇到的問題，如此一來，教師便可根據幼兒的想法以及學習中的問題進行教學優(yōu)化和教學引導，全方位提高幼兒園小班集體教學活動的質量，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。作為幼兒教師，應隨時保持一顆童心，站在幼兒的角度去理解幼兒、尊重幼兒、傾聽幼兒。

比如，小班集體活動“你是我最好的朋友”主要是為了提高幼兒的溝通能力，使幼兒在與不同的朋友相處中，體驗到關愛朋友的愉悅之情。同時，可以根據這一活動主題，讓幼兒用言語表達出對顏色的感受。在教學活動開展之前，教師可以通過多媒體將故事課件展現在幼兒面前，引導幼兒走進故事情節(jié)。在整個過程中，教師可以根據故事情節(jié)與幼兒進行互動。如：“小朋友們，在這個故事中，你認為小白鼠想和誰做好朋友呢？”“你覺得故事中出現的顏色哪些是你最喜歡的呢？為什么呢？”通過提問，引導幼兒主動說出自己的想法。在此過程中，教師需要為每一位幼兒提供闡述想法的時間和機會，當幼兒回答問題后，教師應進行鼓勵式引導，讓幼兒感受到教師的關心與尊重。這種方式全面提升了師幼互動的教育價值，促進了幼兒自主學習能力的發(fā)展。

轉變教育觀念，創(chuàng)新互動形式。在幼兒園小班集體教學活動中，若想提高師幼互動的教育價值，促使幼兒主動學習，教師作為教學活動的設計者和實施者，應積極轉變教育觀念，打破傳統(tǒng)互動形式的壁壘，不斷創(chuàng)新互動形式，以此來激發(fā)幼兒主動學習的興趣，讓幼兒在互動中得到綜合能力的發(fā)展。從互動范圍來看，有全體幼兒互動、小組互動以及個體互動；從互動主體作用來看，有以教師為主體的師幼互動，也有以幼兒為主體的師幼互動。教師應結合實際情況，以及幼兒的認知規(guī)律合理選擇互動形式，確保集體教學活動的質量。

比如“太陽的朋友”教學活動，這一主題活動是繪畫活動，教師讓幼兒結合現實生活以及教師提供的素材了解太陽以及與太陽有關的事物，并自主繪畫出太陽的朋友。由于這一活動主題與朋友有關，所以，教師在開展教學活動時，可以將小組合作作為主要的學習方式，根據全體幼兒綜合能力進行科學合理的分組，讓幼兒以小組的形式完成繪畫活動。在整個過程中，教師可以采取小組互動方式。如有的小組在討論“太陽有哪些朋友”時，教師可以慢慢地走到這個小組旁邊，蹲下來用小朋友的口吻與小組成員進行交流。比如：“小朋友們，你們好呀，你們覺得太陽有哪些朋友呢？”“有沒有小花、小草呢？”通過這種溝通的方式，可以拓展小組成員的思維，使他們朝著更廣泛的方向思考，從而不斷說出太陽的朋友，并完成繪畫。而在繪畫過程中，教師可以基于小組學習觀察每一位幼兒的學習情況。

遵循以人為本，滿足幼兒的情感需求。教師在師幼互動教學中應遵循以人為本的原則，與幼兒進行互動時，要深入了解每一位幼兒在學習活動中的情感需求，根據其情感需求，提供充分的教學支持，營造出良好的互動氛圍，使幼兒主動在集體活動中學習，促進幼兒各方面能力的協調發(fā)展。在教學活動中，教師作為活動的設計者和實施者，應密切關注每一位幼兒的實際想法，應將自身注意力始終與幼兒聯系起來，在互動中，鼓勵幼兒自主表達，傾聽幼兒學習反饋，并及時給予回應。在互動時，教師還應遵循有來有回的對話原則，無論回應是好是壞，都要給予幼兒充分的支持和尊重。

比如“快樂跳跳跳”小班集體活動，該活動的目的是為了引導幼兒根據箭頭方向進行雙腳跳，從而提高幼兒的協調能力和規(guī)則意識。在活動中，教師發(fā)現有的幼兒不愿意主動參與到此項活動中來。此時，教師應慢慢走到幼兒身旁，與幼兒進行溝通，了解幼兒的真實想法。有的幼兒會說：“老師，我覺得這個游戲不好玩，我看他們都雙腳跳，我想單腳跳?！苯處煈鶕變旱倪@一反饋進行引導和回應。如：“你這個想法非常不錯呀，你可以來試一試單腳跳，讓我們看看單腳跳簡單還是雙腳跳簡單呀！”借此鼓勵幼兒進行嘗試，滿足幼兒的學習需求。

在小班集體教學活動中，教師與幼兒之間的互動極其重要。為切實提高師幼互動的質量，實現教師與幼兒之間的良好互動，教師應遵循平等性、自主性以及個性化原則。在實踐中，教師應與幼兒建立平等對話關系，并不斷創(chuàng)新互動形式，滿足幼兒的情感需求。如此，方能實現幼兒園小班集體教學活動的高效學習，提高師幼互動教育質量，促進幼兒的全面發(fā)展。