學(xué)科融合下歷史核心素養(yǎng)培育途徑

陳燕春

【摘? 要】《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2022版）》要求初中歷史教師不能只傳授歷史知識，而應(yīng)該從知識本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師從研究“怎么教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎么學(xué)”。本文探究在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指導(dǎo)下在學(xué)科融合背景下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，達(dá)到“立德樹人”育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》認(rèn)為義務(wù)教育階段各學(xué)科課程之間不是相對隔絕和孤立，教師教學(xué)中應(yīng)該合理地將歷史學(xué)科和其他學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，筆者對學(xué)科融合中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。

一、基于學(xué)科融合的歷史作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策在義務(wù)教育階段已初見成效，初中歷史作業(yè)內(nèi)容與評價反饋方式由以鞏固知識為目的轉(zhuǎn)為對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行評價。教師可以通過各種形式的作業(yè)任務(wù)完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價，任務(wù)形式可以包括講、寫、畫、制作、表演等。這些各種形式的任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)科融合，因此，教師有必要對基于學(xué)科融合的歷史作業(yè)設(shè)計進(jìn)行深入實(shí)踐探索。

（一）立足于多學(xué)科技能，個性化設(shè)計歷史作業(yè)，促成學(xué)生形成核心素養(yǎng)

中國近代史是中國遭受列強(qiáng)侵略的歷史，也是中國人民為了民族獨(dú)立不斷斗爭的歷史，還是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得新民主主義革命勝利的歷史。近代史料眾多，涉及圖片、影像、文字、歷史遺址等史料。因此，在開學(xué)之初，充分調(diào)查學(xué)生的多學(xué)科技能后，對統(tǒng)編版《中國歷史》（八年級上冊）的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂任務(wù)進(jìn)行了個性化的作業(yè)設(shè)計。

統(tǒng)編版八年級上冊《中國歷史》個性化作業(yè)內(nèi)容有展示制作簡易地圖、介紹近代愛國人士所寫的詩詞、演唱抗戰(zhàn)歌曲、賞析近代美術(shù)作品、表演近代習(xí)俗變遷、解讀一段歷史史料等。這些個性作業(yè)的完成和展示在課堂的導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破及小結(jié)的各個環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行。這些作業(yè)在開學(xué)初經(jīng)過集體備課一體化設(shè)計后，然后由學(xué)生根據(jù)自己擅長的學(xué)科技能進(jìn)行選擇，在不同的課時中完成和展示。如統(tǒng)編版八年級上冊《中國歷史》的《第14課中國共產(chǎn)黨誕生》的個性化作業(yè)就是兩名學(xué)生對《覺醒年代》中陳獨(dú)秀和李大釗決定成立共產(chǎn)黨影視片段進(jìn)行配音，學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，在這一課中的展示嚴(yán)肅而莊重，使學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的宗旨，認(rèn)識到陳獨(dú)秀、李大釗等革命先輩們的民族責(zé)任感和不怕艱難險阻、勇于犧牲的精神。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)參與程度，建立歷史作業(yè)檔案，推動學(xué)生長效發(fā)展

學(xué)習(xí)評價既是了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)中存在問題的重要渠道，也是調(diào)整和改進(jìn)教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。合理的學(xué)習(xí)評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心。學(xué)習(xí)評價需要整體設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，因此，教師要構(gòu)建每位學(xué)生歷史作業(yè)檔案，作業(yè)檔案分為個性化作業(yè)評價、課堂學(xué)習(xí)參與程度評價、紙筆作業(yè)評價、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價。按照作業(yè)檔案內(nèi)容的不同比例進(jìn)行期末綜合評價，由此分析和診斷每位學(xué)生歷史核心素養(yǎng)達(dá)成度，建立師生有效溝通途徑。

二、基于學(xué)習(xí)遷移的跨學(xué)科主題教學(xué)

跨學(xué)科主題教學(xué)將歷史課程和其他課程的知識、技能、方法等進(jìn)行融合，開展解決問題的綜合實(shí)踐活動。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題，借助學(xué)習(xí)遷移能力，聚焦發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）策劃教材中的活動課，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)借助不同課程所學(xué)的知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力。部編版義務(wù)教育教科書歷史教材共六個板塊，是初中生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個板塊都有一節(jié)活動課。這節(jié)活動課分別從活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動建議、活動過程和活動評價進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)，除培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還涉及音樂、美術(shù)、地理、道德與法治及語文等學(xué)科能力的培養(yǎng)。如部編版八年級下冊《中國歷史》的《活動課：生活環(huán)境的巨大變化》指導(dǎo)教師如何多學(xué)科集體備課，設(shè)計跨學(xué)科主題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何完成跨學(xué)科主題作業(yè)，提升多學(xué)科遷移學(xué)習(xí)能力。無論是教師還是學(xué)生都可以從中獲益良多。

（二）立足單元主題，跨學(xué)科遷移教學(xué)

統(tǒng)編版八年級上冊《中國歷史》的“第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的跨學(xué)科主題為“歌曲中的抗日戰(zhàn)爭”，通過和音樂教師集體備課，挑選出抗日戰(zhàn)爭期間不同階段的抗日歌曲，引導(dǎo)學(xué)生演唱抗日歌曲，知道抗日戰(zhàn)爭的過程，同理中華民族承受的苦難，感悟中華民族不屈不饒、誓死捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的精神。進(jìn)一步培育歷史核心素養(yǎng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移能力和跨學(xué)科知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生之間、教師之間、師生之間都進(jìn)行了合作交流，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了歷史課程育人功能，使學(xué)生增強(qiáng)了民族責(zé)任感和家國情懷。

統(tǒng)編版七年級下冊《中國歷史》的第一單元和第二單元涉及唐宋時期歷史，跨學(xué)科主題為“跟著詩詞游唐宋”。綜合運(yùn)用地理、語文、藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力分析唐宋時期政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會生活變遷，認(rèn)識到文學(xué)藝術(shù)反映歷史發(fā)展。

跨學(xué)科主題教學(xué)綜合多學(xué)科教師能力，秉承綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性和可操作性原則，通過豐富多樣的歷史資源，跨學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生搭建多維度平臺，運(yùn)用多種手段，使學(xué)生在實(shí)踐探索、解決問題過程中得到全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程

校本課程是立足于學(xué)校校情而開發(fā)的課程，針對學(xué)生興趣和需要，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長提供多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。歷史學(xué)科校本課程以培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)趣味性的、個性化的歷史教學(xué)。

（一）依托校本課程，培養(yǎng)跨學(xué)科視角

“小人物、大歷史”的歷史課程以七年級學(xué)生為校本課程實(shí)施對象，制訂了一學(xué)年共20課時的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃分為六個階段：第一個階段是從“家”與“國”“個人”和“民族”角度介紹了一位學(xué)生的爺爺?shù)娜松?jīng)歷。讓學(xué)生認(rèn)識到“小人物、大歷史”的歷史課程的意義。第二個階段是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作的原則和方法，需要聯(lián)合語文教師集體備課。第三個階段是立足統(tǒng)編版七年級上、下《中國歷史》，了解重大歷史事件，如秦統(tǒng)一中國、開通絲綢之路、安史之亂、靖康之變等，授課更突出歷史細(xì)節(jié)，同時使用影視資料輔助授課。第四個階段是進(jìn)行分組，圍繞主題，創(chuàng)作歷史小劇本。第五個階段是排練、表演，邀請藝術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)。第六個階段是邀請語文、藝術(shù)教師分別從本學(xué)科角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

“小人物、大歷史”的歷史課程融合了語文、藝術(shù)、地理學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能，培育學(xué)生跨學(xué)科視角，其中著重讓學(xué)生依據(jù)歷史事件創(chuàng)設(shè)歷史情境，認(rèn)識到歷史的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和提升家國情懷素養(yǎng)。

（二）借力學(xué)校項(xiàng)目，推動多學(xué)科素養(yǎng)培育

初中學(xué)校的每個年級會根據(jù)國家紀(jì)念日或節(jié)日開展不同的學(xué)生活動，這些學(xué)生活動基本都可以設(shè)計成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

“一二·九運(yùn)動”是抗日戰(zhàn)爭中，青年學(xué)生為了保衛(wèi)華北而掀起的愛國運(yùn)動。南師附中仙林學(xué)校初中部每年12月9日的那一周都會舉行紀(jì)念活動，活動從周一的國旗講話到八年級的專項(xiàng)活動。專項(xiàng)活動有全年級歌詠比賽、歷史小報、一封穿越歷史的信等活動。歌詠比賽要求每個班級在歌唱之前簡單介紹歌曲創(chuàng)作的背景和內(nèi)涵，除培養(yǎng)學(xué)生音樂、語文學(xué)科素養(yǎng)外，還培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和家國情懷素養(yǎng)。歷史小報則要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作、排版和編輯，其中編輯既有文字編輯還有美術(shù)編輯，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和美術(shù)、語文及歷史學(xué)科素養(yǎng)?！按┰綒v史的信”更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語文表述能力和歷史學(xué)科史料實(shí)證、歷史解釋能力以及家國情懷素養(yǎng)。

歷史學(xué)科借助學(xué)校項(xiàng)目，設(shè)計跨學(xué)科主題微型學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識、能力合作完成，促成學(xué)生綜合性發(fā)展以及多元素養(yǎng)的培育。

四、基于學(xué)生主體的多元化教學(xué)活動

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》認(rèn)為“歷史課程育人方式要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，組織以學(xué)生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學(xué)活動”。

七、八、九三個年級學(xué)生特性不一，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)的主要目標(biāo)也有區(qū)別。不同年級開展不同的多元化教學(xué)活動，其主旨都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的育人目標(biāo)。七年級側(cè)重感受歷史、了解歷史，所以開設(shè)“我的甲骨文姓名篆刻比賽”“歷史模型制作”“歷史博物館游學(xué)”學(xué)習(xí)活動，使七年級學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)起始階段思考、觀察、觸摸歷史、感受歷史演進(jìn)的脈搏，認(rèn)識身邊的歷史。

八年級側(cè)重創(chuàng)設(shè)歷史情境，走進(jìn)歷史，因此，開設(shè)“南京大屠殺國家公祭日活動”“家族照片說歷史”“唱響革命歌曲”跨主題學(xué)習(xí)，認(rèn)識到中國近代社會全方位的深刻變化，進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的社會責(zé)任感和家國情懷。

九年級側(cè)重感悟歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，由此開設(shè)“歷史問題大辯論”“歷史常識競賽”“歷史紀(jì)錄片配音”，推動學(xué)生了解時事，追溯歷史，更深刻地理解現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生思辨能力。

這些多元化教學(xué)活動推動親子同游、生生合作、師生交流，學(xué)生親身參與，吸納不同意見，完善自我認(rèn)知。

五、基于學(xué)科元素的學(xué)習(xí)評價

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價凸顯歷史學(xué)科元素，除評價學(xué)生參與合作能力，還側(cè)重對學(xué)生歷史敘事、史料實(shí)證能力的評價，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化，及時了解課堂教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)評價通過年級大會公布結(jié)果、學(xué)校櫥窗展示優(yōu)秀作業(yè)等渠道進(jìn)行反饋，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)?、有針對性的鼓勵和指?dǎo)。每項(xiàng)活動都進(jìn)行總結(jié)、評價并頒發(fā)獎品，獎品以歷史文創(chuàng)產(chǎn)品為主，充滿歷史學(xué)科元素。這些評價使學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，逐步樹立積極向上的人生態(tài)度，形成健全的人格，初步具有民族責(zé)任感。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》實(shí)施后，學(xué)科融合教學(xué)將成為歷史教學(xué)的趨勢，突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”育人目標(biāo)，學(xué)科融合下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑還需要持續(xù)實(shí)踐和探究。

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