“1+X”群文閱讀任務(wù)群建構(gòu)與實施

宿曉青

【摘? 要】在本文的研究中，本文將著重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)結(jié)構(gòu)等進行研究，確?！?+X”能夠產(chǎn)生多元化的教育優(yōu)勢，推動語文群文閱讀順利實施。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；語文教學(xué)；“1+X”；教學(xué)結(jié)構(gòu)

分析“1+X”，是指圍繞一篇課文甄選一組關(guān)聯(lián)性閱讀文本，實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀銜接，打造延伸性、開放性閱讀模式。執(zhí)行“1+X”群文閱讀方案，可以做好以下幾方面的工作流程，如組織群文閱讀活動、傳遞新型群文閱讀方法、創(chuàng)新聯(lián)動機制，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)感悟的平臺。在語文“1+X”教學(xué)建構(gòu)中，教師幫助學(xué)生收集群文閱讀資源，并與學(xué)生開展多層互動。在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生更多的支持，使學(xué)生樂于與教師配合，就所學(xué)的文章實現(xiàn)自我拓展。

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)的要點

（一）“1”的含義

“1”的含義是一切的基礎(chǔ)，即語文教學(xué)基礎(chǔ)。語文教學(xué)結(jié)合群文閱讀背景，教師可以單元“體裁”為核心，以讀促讀。通過多元化的角度模式，幫助學(xué)生理解語文課程單元內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)及各篇文章之間的相互關(guān)系。例如，教師在課堂教學(xué)中可以某觀點為核心，如單元教學(xué)突出自然風(fēng)景，教師就可收集與自然風(fēng)景相關(guān)的圖片、詞匯，在群文閱讀中應(yīng)用，起到畫龍點睛的效果。每篇文章的觀點均有不同，群文閱讀主題相同，但文章觀點不同，相互碰撞能夠引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問、重讀、練習(xí)，加深對課文的理解。中小學(xué)教材以“人文”“自然”主題為主，因此，通過群文閱讀教學(xué)模式，可使學(xué)生通過閱讀文章感悟自然之趣，重新體會人與自然和諧共處的美好。組建的新型教學(xué)模式形式多樣，內(nèi)涵豐富，具有非常重要的教育意義。

（二）“X”的含義

“X”的含義是指教師收集相同特點的系列文章，豐富初中學(xué)生的閱讀體驗。通過文本故事及視頻、聲音，形成多元一體的教學(xué)模式。而另一種層次“X”代表教師結(jié)合語文課本教學(xué)，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗。如讓學(xué)生閱讀課外故事書，打造拓寬式課堂教學(xué)模式。“1+X”教學(xué)架構(gòu)的重組，必須保障有鮮明的特點及群文閱讀的精髓，確保每篇文章、每個故事細(xì)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)。

二、群文閱讀視域下的語文“1+X”教學(xué)優(yōu)勢

群文閱讀視閾下，語文“1+X”教學(xué)優(yōu)勢主要包含以下幾點：

1.能夠顯著提高課堂授課效率，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀實現(xiàn)融合，符合初中語文教育觀點。作為一種新型的教育模式，“1+X”教學(xué)模式的構(gòu)建要求教師將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，以閱讀為主。由于課堂教學(xué)時間固定，教師只能劃分課堂教學(xué)時間，以“環(huán)節(jié)”形式體現(xiàn)。如前10分鐘為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，中間20分鐘為教學(xué)環(huán)節(jié)，最后5～10分鐘為小組討論環(huán)節(jié)。以“1”為基礎(chǔ)，將“1”容納于20分鐘課堂教學(xué)過程，甄選授課內(nèi)容。做到“精”“準(zhǔn)”“穩(wěn)”，抓住課文核心問題。將“X”容納于課前10分鐘及課后5～10分鐘兩個環(huán)節(jié)，使初中學(xué)生通過集體閱讀，分析課文架構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。為后續(xù)教學(xué)模式的引入創(chuàng)造積極條件，提高語文教學(xué)效率，滿足教師高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力，群文閱讀視域下，語文“1+X”教學(xué)模式的建構(gòu)，能夠讓教師對文章進行深入的講解，將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π蚤喿x，使碎片化閱讀時間能夠達(dá)到綜合優(yōu)勢。學(xué)生承擔(dān)更多的閱讀任務(wù)，可以顯著增加他們的閱讀量，也能激發(fā)他們的閱讀積極性。教師讓學(xué)生通過跳讀、精讀、粗讀等方式，使學(xué)生的知識視野得到拓展，知識網(wǎng)絡(luò)建設(shè)更加完善。

3.對課本內(nèi)容進行升華?；凇?+X”群文閱讀教學(xué)，可在不改變教材內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上，使課外讀物進入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對課外文章進行合理選擇，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)我坏奈恼麦w系拓展為綜合性的閱讀體系，實現(xiàn)“自學(xué)”。如傳統(tǒng)的單篇文章，學(xué)生在閱讀完畢后，沒有對文章留有深刻印象，只隨著教師的教學(xué)模式學(xué)習(xí)。而在群文閱讀視閾下，經(jīng)過“1+X”教學(xué)模式的建設(shè)，學(xué)生在閱讀該篇文章后將在課后自覺收集其他相關(guān)的文章，對課外文章進行閱讀，并完成筆記記錄。使學(xué)生對文章內(nèi)部的事件、文章主線、背景有更清晰的認(rèn)知，生成有針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

三、有效整合群文閱讀的素材、資源

整合群文閱讀的素材資源，突出“1+X”群文閱讀模式的獨特優(yōu)勢。例如，教師在選題時要以單元為主，生成學(xué)生閱讀訓(xùn)練點，找尋話題。結(jié)合義務(wù)教育指標(biāo)，教師既要明確減負(fù)思路，還要激發(fā)學(xué)生的發(fā)展性思維，實現(xiàn)定向引導(dǎo)。如統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第五單元的第一篇課文《中國石拱橋》，在對本節(jié)課進行學(xué)習(xí)時，教師需整合群文閱讀資源，可以收集課文《蘇州園林》并將其納入閱讀范圍。隨后，通過PPT展示有關(guān)中國特色景觀的圖片及建造歷史背景，學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)模式，閱讀《中國石拱橋》《蘇州園林》課文。配合教師收集的精彩片段，學(xué)生能夠從鑒賞角度了解文章中關(guān)于描述特色景觀的詞匯及寫作美感。小組成員之間在討論時，可通過相關(guān)的修辭方法優(yōu)化語言，體會學(xué)習(xí)心得，表達(dá)新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生在課外進行延伸學(xué)習(xí)。如教師讓學(xué)生畫出一種自己喜歡的中國特色景觀，并在下方附加自身的感悟。A學(xué)生畫出天安門，說北京天安門屬于我國最具標(biāo)志性特色的建筑，其展現(xiàn)了中國燦爛歷史文化，所以，需要加大對其保護工作力度，確保燦爛歷史文化建筑得以有效傳承。而另一組學(xué)生畫出了杭州西湖，說西湖通過自身的湖光山色和人文底蘊，吸引了歷代文人墨客的眷顧。同時，也為后世留下了《白蛇傳》《蘇小小》等豐富多彩的民間傳說和神話故事，及白居易、楊萬里、歐陽修、蘇軾等詩人的傳世名作，充分展現(xiàn)了我國的燦爛文化。由此可見，通過群文閱讀并結(jié)合學(xué)生小組配合，以《中國石拱橋》課文為軸心，收集《蘇州園林》及課外閱讀素材，可為學(xué)生提供綜合性的閱讀體驗，并增強了學(xué)生的愛國情感。

四、創(chuàng)設(shè)針對性、沉浸式群文閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)針對性、沉浸式群文閱讀氛圍，啟動“1+X”引擎模式。學(xué)生熟悉教師設(shè)計的群文閱讀情境，才可以配合教師對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進行更新。例如，教師使用的游戲教學(xué)、媒體教學(xué)、反思教學(xué)等學(xué)生均已熟知，若使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要采用群文閱讀氛圍進行延伸設(shè)計，使學(xué)生擁有感官沖擊性，學(xué)生自然就會進入沉浸式學(xué)習(xí)體驗。如教師在教學(xué)單元設(shè)計中可以“愛”為主題，如對史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷威的《散步》等課文內(nèi)容進行收集，并在學(xué)生學(xué)習(xí)前播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲。歌曲的旋律和歌詞與本單元的教學(xué)主題非常契合，通過這首歌，教師引導(dǎo)學(xué)生進入一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容。學(xué)生將會自覺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度的思考，在課后作業(yè)布置中，教師可讓學(xué)生書寫一首關(guān)于和諧、愛的詩歌，并在家庭進行誦讀。通過與父母的溝通，學(xué)生的表現(xiàn)欲達(dá)到最佳。群文閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，因此，在群文閱讀中教師可結(jié)合“1+X”模式，讓學(xué)生在了解本節(jié)課知識點的基礎(chǔ)上，盡可能地拓展口語。以“X”為核心，提高學(xué)生之間的協(xié)作效率，完善學(xué)生與家長之間的溝通渠道。學(xué)生書寫的詩歌還能夠調(diào)節(jié)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒，拓展學(xué)生語文詞匯庫，鍛煉學(xué)生的語文寫作技巧?！?+X”群文閱讀模式對比傳統(tǒng)的閱讀模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對該學(xué)習(xí)模式有更深刻的思考，結(jié)合探索性、交互性、歸結(jié)性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化。教師對整體學(xué)習(xí)模式進行貫穿設(shè)計，學(xué)生彼此之間自然對接，其閱讀效率自然得到翻倍上升。

五、組織群文閱讀實踐活動

在“1+X”群文閱讀范圍，教師要根據(jù)教學(xué)情況做出理性設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。例如，在群文閱讀實踐活動中，教師讓學(xué)生收集民間傳統(tǒng)故事，并通過學(xué)生收集的資料，順利完成《女媧造人》一課的教學(xué)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，具有更深刻的實踐體驗，深入、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師教授的這一單元為中國神話故事，帶有傳奇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，并輪流講述課文故事、扮演課文中的角色，這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師播放背景音樂，如中國古典音樂讓學(xué)生在朗讀過程中融入情感。學(xué)生積極反饋，課堂研學(xué)氛圍能夠初步形成。在課后閱讀作業(yè)中，教師可讓學(xué)生口語改編故事，并設(shè)置演繹腳本。在學(xué)生配合下，群文閱讀實踐活動順利開展，每個學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自覺進行演繹。在演繹時，大聲朗讀課文內(nèi)容、臺詞，對課文有更深刻的理解。教師在學(xué)生演繹完畢后，對演繹中存在的問題進行糾偏，規(guī)避學(xué)生產(chǎn)生的差異性認(rèn)知。教師通過不同角度的設(shè)計組織，群文閱讀視域“1+X”教學(xué)模式更具有延伸性及探索性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

六、提升教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在群文閱讀視閾下，“1+X”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生在探索中不斷自我完善，“1+X”群文閱讀模式，有自身的獨特優(yōu)勢。教師需要對癥下藥，例如在《秋天的懷念》課文閱讀教學(xué)中，教師可以將本單元內(nèi)散文詩兩首，即《金色花》和《荷葉·母親》兩篇散文詩納入群文閱讀領(lǐng)域?！肚锾斓膽涯睢贰督鹕ā贰逗扇~·母親》都屬于初中語文教學(xué)階段的經(jīng)典課文內(nèi)容，這與我國目前推崇的“孝道”主題教學(xué)高度契合，能夠讓學(xué)生以孝、德文化為基礎(chǔ)，閱讀課文。學(xué)生挑選文章中自身喜愛的片段重點閱讀，交流閱讀體會。群文閱讀內(nèi)容高度一致，教師可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出辯論話題，辯論話題可以以下為主“如可憐天下父母心，父母之愛是天下最偉大、最無私的愛。但其教育方式是否存在不科學(xué)的問題？若對你產(chǎn)生傷害？你認(rèn)為產(chǎn)生了何種傷害？說出你的見解?！闭n堂辯論活動的順利開展，使中小學(xué)生能夠按照自己喜愛的觀點進行辯論，鼓勵學(xué)生深度思考，避免在辯論過程中出現(xiàn)配合不當(dāng)?shù)膯栴}。組織學(xué)生展示自己觀點，明確課文閱讀教學(xué)的設(shè)計意圖?！?+X”群文閱讀模式具有明顯的延伸性，使學(xué)生能夠順利優(yōu)化、精簡自身的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生具有更廣泛的討論根基，為學(xué)生提供更多的幫助。

七、結(jié)束語

綜上所述，在群文閱讀背景下，語文“1+X”群文閱讀教學(xué)建構(gòu)及實施要結(jié)合教材閱讀、分析閱讀、層次閱讀，創(chuàng)設(shè)一體化教育制度。語文“1+X”群文閱讀中教師結(jié)合了教學(xué)結(jié)構(gòu)化、閱讀順序，以此為依托提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生重新愛上語文，了解語文內(nèi)涵。在“1+X”群文閱讀教學(xué)建構(gòu)中，群文閱讀方便教師完成資源整合、情景設(shè)計及教學(xué)方法傳授，讓學(xué)生獲得內(nèi)驅(qū)動力，促使學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長。

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（基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題研究成果，課題名稱：“基于‘1+X群文閱讀建模的‘學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐研究”，課題編號： GS[2023]GHBZX148）