核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史文獻(xiàn)史料教學(xué)探究

鄭小瑋

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，近年來的高考題中也多是依托史料創(chuàng)設(shè)情境來考查學(xué)生的學(xué)科能力。正所謂無情境不命題，無情境不教學(xué)。有鑒于此，高中歷史課堂教學(xué)中，教師也更加重視使用史料進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文獻(xiàn)史料由于實施起來比較便利，可操作性強，效果顯著，不僅在高考試卷的命題中出現(xiàn)得最為頻繁，在高中歷史課堂教學(xué)中也是最常見的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；文獻(xiàn)史料教學(xué)

長期以來，高中歷史課堂過于側(cè)重強調(diào)結(jié)論傳輸，以致忽略了學(xué)生獲得歷史知識過程的培養(yǎng)。比如典型的“三段論”教學(xué)，教師在授課過程中就往往直接給出結(jié)論，然后讓學(xué)生機械識記，這顯然不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，改革教學(xué)理念，把歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、史料實證的培養(yǎng)當(dāng)作高中歷史課堂教學(xué)的重中之重來落實。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）的相關(guān)教學(xué)提示第3點中提到：“在教學(xué)過程中，教師要注意通過歷史情境的設(shè)計，讓學(xué)生體驗當(dāng)時人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時所面臨的社會問題[1]?！蓖瑫r《中國高考評價體系》（2020年版）也強調(diào)：“高考要創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體。”這意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是要在基于情境創(chuàng)設(shè)的前提下進(jìn)行的，正所謂無情境不教學(xué)，無情境不命題。通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生邏輯思維和推理能力，方能考查出學(xué)生在遇到具體問題時具備了怎樣的品格和能力。然而，眾所周知，歷史意味著過去，很多歷史事件距離我們的現(xiàn)實生活極其遙遠(yuǎn)，加上學(xué)生社會閱歷有限，哪怕有些事件時間上距離不那么遠(yuǎn)，但學(xué)生在主觀感受上仍有可能是陌生的。那么如何創(chuàng)設(shè)出好的情境？真實的情境又要如何去定義呢？合理運用史料，創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生身臨其境的歷史情境顯得尤為重要。因此，越來越多的歷史教師在課堂中更加注重結(jié)合史料進(jìn)行教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提取有效的歷史信息，擴展學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生辯證分析歷史事件的能力，從而最終達(dá)成歷史五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

縱觀近年來的高考?xì)v史試卷，不論全國甲卷、乙卷、新課標(biāo)卷還是各地方卷都采用了大量歷史材料作為命題素材和依托，突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。如：2023年全國新課標(biāo)卷42題，摘編了黃慶和王巧榮主編的《中華人民共和國外交史》中的有關(guān)內(nèi)容，考查中美外交的相關(guān)問題。再如：2019年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第42題，摘錄了中國現(xiàn)代歷史學(xué)家錢穆先生《國史大綱》中的內(nèi)容，要求“評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論，持論有據(jù)，論證充分”。這不僅考查了學(xué)生解讀文獻(xiàn)史料能力，還考查學(xué)生運用史料、相關(guān)史實去論證自身觀點的能力。這就要求高中歷史教師在課堂教學(xué)中必須注重對學(xué)生解讀史料、運用史料和分析、論證歷史問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R和思維品質(zhì)。在眾多類型的史料中，文獻(xiàn)史料由于實施起來便利，可操作性強，效果顯著，不僅在高考試卷的命題中出現(xiàn)得最為頻繁，在高中歷史課堂教學(xué)中也是最常見的。

一、何為文獻(xiàn)史料

著名歷史學(xué)家傅斯年先生說：“史學(xué)便是史料學(xué)?！笔妨暇褪侵改切┤祟惿鐣v史在發(fā)展過程中所遺留下來的，并能夠幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡，是可以在研究或討論歷史時作為根據(jù)的東西[2]。而所謂文獻(xiàn)，按照元初史學(xué)家馬端臨所說，主要應(yīng)包括文字資料和口傳資料兩大部分。結(jié)合上述觀點，我們這里所說的文獻(xiàn)史料主要指以文字形態(tài)存在的，具有歷史價值的，用來研究和談?wù)摎v史的史料，是歷史認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。文獻(xiàn)史料主要區(qū)別于圖片史料、影像史料和口述史料而言。根據(jù)文獻(xiàn)史料的載體不同主要又可以分為兩類：以紙張為載體，如官私史書、文書檔案、傳記、文集日記、筆記、報刊、信件等；以石質(zhì)、木質(zhì)、竹質(zhì)等為載體，如石刻文字、青銅銘文、竹簡木牘、甲骨文等。

文獻(xiàn)史料的優(yōu)點在于，它是所有類型史料中最主要、最豐富的史料，研究價值較高，能基本反映出當(dāng)時的歷史狀況，是研究當(dāng)時社會狀況的最重要工具。但由于文獻(xiàn)史料往往容易受到個人因素（撰寫者的階級立場、個人修養(yǎng)、生活閱歷），政治因素（占統(tǒng)治地位的思想觀念影響、政治權(quán)勢篡改歷史的需要），時代因素（特定時代背景以及研究方法、角度的限制）等諸多方面的影響有可能出現(xiàn)錯誤或者不夠全面。比如：文學(xué)作品就容易受作者個人所處的時代環(huán)境限制、人生閱歷以及情感價值觀的左右，甚至作品由于要迎合市場讀者的需求等因素影響，時常具有文學(xué)加工的成分，可能被過度渲染、夸大表達(dá)等。再比如：官修史書一般會帶有統(tǒng)治者的感情色彩和政治目的的訴求。這就要求教師在授課前要結(jié)合需要講授的相關(guān)知識點，對找到的文獻(xiàn)史料進(jìn)行有甄別的篩選采用。教師在利用文獻(xiàn)史料進(jìn)行教學(xué)時要盡量按照真實性、客觀性、典型性、科學(xué)性、有效性的原則進(jìn)行。

二、如何運用文獻(xiàn)史料教學(xué)

首先，教師必須要重視歷史教科書的作用。歷史教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，無疑是文獻(xiàn)史料教學(xué)中最重要的載體。要知道能被選入到歷史教科書中的文獻(xiàn)史料不僅在幫助學(xué)生理解和解釋歷史事實上是有利的“證據(jù)”，相對而言，編者們精心挑選過的文獻(xiàn)史料往往也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和邏輯規(guī)律，便于學(xué)生閱讀理解，所以可以毫不夸張地說，歷史教科書中的文獻(xiàn)史料是進(jìn)行史料教學(xué)的敲門磚。最為明顯的就是部編版新教材《中外歷史綱要》上下兩本必修和三本選擇性必修教科書中都設(shè)有專門的“史料閱讀”欄目，足見其重要性。同時，現(xiàn)行的統(tǒng)編歷史教科書，不僅重視高中生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，也更加關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正好符合我們的教學(xué)需求。

授課過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這部分史料進(jìn)行解讀、分析，從而更好地幫助學(xué)生突破該章節(jié)中的重難知識點。例如：《中外歷史綱要》（上）第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中，在講到北魏孝文帝改革的意義時，我們注意到在課本的“史料閱讀”中就摘錄了《魏書·高祖紀(jì)》中的段落，“史臣曰：有魏始基代、朔，廓平南夏，辟壤經(jīng)世，咸以威武為業(yè)，文教之事，所未遑也。高祖……欽明稽古，協(xié)御天人，帝王制作，朝野軌度，斟酌用舍，煥乎其有文章，海內(nèi)生民咸受耳目之賜”。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀該部分史料內(nèi)容，從中分析北魏孝文帝改革不論是對政治制度還是百姓的生活都產(chǎn)生了極其重大的影響來幫助學(xué)生加深對北魏孝文帝改革影響的了解。同樣，在《中外歷史綱要》（下）第10課《影響世界的工業(yè)革命》中，在分析工業(yè)革命的背景時，在課本第57頁有一則摘自馬克思和恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》中的文獻(xiàn)史料：“市場總是在擴大，需求總是在增加。甚至工場手工業(yè)也不再能滿足需要了。于是，蒸汽和機器引起了工業(yè)生產(chǎn)的革命?！蓖ㄟ^對該資料的解讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解為什么說工業(yè)革命諸多因素中最重要的因素是市場?？梢哉f，用好課本中的文獻(xiàn)史料進(jìn)行教學(xué)，既實用又具有典型代表性，同時能較好地培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)史料閱讀的興趣，為學(xué)生的文獻(xiàn)史料學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

雖然歷史教材所選擇的文獻(xiàn)史料頗為豐富且具有典型代表性，但畢竟受教科書篇幅以及內(nèi)容選擇的限制，不可能完整地為學(xué)生呈現(xiàn)出整個歷史事件的全貌，所以除了用好教科書中的史料外，另一種較為便利的方法就是借用歷年高考題中的文獻(xiàn)史料作為素材。一來高考試題的命制大多皆是精益求精的，因此高考真題試卷中的文獻(xiàn)史料自然也是優(yōu)中選優(yōu)的，情境性和針對性都較強；二來高考真題卷中的文獻(xiàn)史料一般會和課本知識以及學(xué)生能力水平考查結(jié)合得較為緊密，教師們在課堂教學(xué)中使用起來更加權(quán)威，也更有指向性。

當(dāng)然，教師們在使用此類文獻(xiàn)史料時，最好能先將歷年高考題中的文獻(xiàn)史料根據(jù)古今中外不同的內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，再根據(jù)授課的需求，將對應(yīng)考題中的文獻(xiàn)史料與課本內(nèi)容相掛鉤。在講授知識點之前，可以作為史料導(dǎo)入，在講授知識點之后，可以作為史料強化，既能提高學(xué)生歷史解題能力，又能夠通過試題史料充實學(xué)生對該部分歷史的認(rèn)識。例如，在講授“宗法制”這一知識點的時候，就可以借用2019年課標(biāo)Ⅲ選擇題第24題中的“教民親愛，莫善于孝；教民禮順，莫善于悌；移風(fēng)易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮”這一文獻(xiàn)史料。通過對該史料的解讀，幫助學(xué)生更好地理解宗法制強調(diào)用父系血緣關(guān)系的親疏來維系政治等級關(guān)系，促成了后世孝悌、禮樂文化的形成。又如在評價商鞅變法中的軍事改革時，可以借用2022年全國乙卷第45題中的材料“商鞅變法，嚴(yán)懲百姓私相斗毆行為，獎勵軍功，授以爵位田宅，養(yǎng)成‘民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗的風(fēng)氣，秦國的軍隊幾乎戰(zhàn)無不勝……但他認(rèn)為按商鞅之法組建的秦國軍隊，‘隆勢詐，尚功利，無禮義教化，‘干賞蹈利（求賞逐利），只能稱之為‘盜兵……”（由于題目較長，這里僅節(jié)選試題材料中的部分內(nèi)容。）通過引導(dǎo)學(xué)生對該文獻(xiàn)史料的解讀，使學(xué)生更好地認(rèn)識到商鞅變法軍事改革中的利與弊：商鞅變法雖然提升了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦國成就統(tǒng)一霸業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也嚴(yán)重打擊了奴隸主舊貴族，有利于封建地主階級的發(fā)展。但是由于它缺乏仁義，導(dǎo)致了逐利尚武的社會風(fēng)氣。通過這一試題文獻(xiàn)史料的運用，在加深對知識點認(rèn)識的基礎(chǔ)上，又拓展了學(xué)生的思維方法，既運用文獻(xiàn)史料培養(yǎng)了學(xué)生史料實證的能力，同時也鍛煉了學(xué)生歷史辯證邏輯。當(dāng)然要想做好這項工作，工程量無疑是很大的，這里建議發(fā)揮好學(xué)校歷史教師的集體力量或者適當(dāng)借助一些相關(guān)平臺的資源進(jìn)行二次整合。

在運用高考試題里的文獻(xiàn)史料進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行解讀材料方法、技巧的相應(yīng)指導(dǎo)，如：先通讀史料，明確材料的中心大意；再圈畫出關(guān)鍵詞（注：反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，表轉(zhuǎn)折、表強調(diào)的詞匯，特殊符號省略號前后、破折號后面跟著的詞匯等），再逐句提煉、歸納出核心意思；接著對同一意思的知識點進(jìn)行合并概括；最后，整理表述，盡量要點化、簡潔化和專業(yè)化地進(jìn)行表述。這樣才能真正發(fā)揮出運用高考試題文獻(xiàn)史料進(jìn)行教學(xué)的最大效用。

除了以上兩種途徑外，教師還可以開展形式多樣的閱讀活動，以讀促研，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史課外書籍的閱讀，幫助學(xué)生拓寬文獻(xiàn)史料的來源，彌補課本與課堂教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等[3]。當(dāng)然，在選擇課外閱讀書籍和資料時，教師要嚴(yán)格進(jìn)行把關(guān)，既要保證書籍內(nèi)容客觀、真實，符合學(xué)生的閱讀水平，同時選擇的書籍還可以帶有一定趣味性，增加學(xué)生閱讀樂趣，優(yōu)化閱讀的效果。比如：教師可以推薦學(xué)生閱讀《史記》《中國大歷史》《萬歷十五年》等文史著作，以期幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的歷史發(fā)展脈絡(luò)和框架，全方位提高學(xué)生的歷史時空架構(gòu)的整體思維。當(dāng)然，作為高考科目，從實用性角度來說，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些在歷年考試中經(jīng)常被拿來引用的一些名家著作，諸如：中國歷史學(xué)家白壽彝總主編的《中國通史》、美國知名歷史學(xué)教授斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、當(dāng)代著名歷史學(xué)家陳旭麓《中國近代史》等。學(xué)生可以通過閱讀這些書籍，把握作者的主要觀點和見解，在豐富歷史知識儲備，同時如果真的有幸在考試中再次看到相關(guān)文獻(xiàn)史料時，學(xué)生會有熟悉感、親切感，解題也能更加從容，快速把握住材料中的關(guān)鍵點以及文章主旨。

學(xué)生在閱讀一段時間后，教師還可以借助形式多樣的教學(xué)方法對教材中涉及的歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)。比如開設(shè)一節(jié)閱讀課，教師可以在課前組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的書籍或引發(fā)特定的部分文獻(xiàn)史料給學(xué)生，設(shè)計出導(dǎo)讀單，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)史料的閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分小組展開討論、最后派代表進(jìn)行閱讀成果的分享。這種閱讀課全員參與性較強，能力要求不會太高，給了更多學(xué)生表達(dá)的空間，從而提高了文獻(xiàn)史料閱讀的價值。又或者教師可以在課堂上發(fā)放一些典型性、代表性的史料作業(yè)，如?？笔妨险`、判斷史料真?zhèn)?、分析史料價值等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地解讀史料并提煉核心思想，訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)史料解讀能力，為學(xué)生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，也培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的歷史意識。

歷史材料浩如煙海，在日常生活中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將在一些報紙、雜志上閱讀到片段史料，嘗試與課本主干知識相聯(lián)系，并運用所學(xué)知識判斷史料真?zhèn)巍⒈婷魇妨蟽r值，也可以反其道通過將收集到的史料佐證課本知識準(zhǔn)確與否，進(jìn)而加強學(xué)生文獻(xiàn)史料解讀能力的培養(yǎng)，并借此樹立起正確的唯物史觀和時空觀念，從而達(dá)成通過文獻(xiàn)史料教學(xué)落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

“有一分史料說一分話”，這是史料教學(xué)的魅力，也是歷史學(xué)科的特色所在，文獻(xiàn)史料教學(xué)無疑能夠把這種魅力和特色都發(fā)揮到極致。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，但在高中歷史課堂中運用文獻(xiàn)史料進(jìn)行教學(xué)則能事半功倍?？偠灾?，要想落實好歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)的過程中不斷探索，敢闖新路，敢為人先，才能開辟出一番新天地。

參考文獻(xiàn)

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