高中物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題與改善策略

梁茂輝

摘 要：物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是加深學(xué)生理解教材內(nèi)容的有效途徑。加強(qiáng)物理概念教學(xué)，能夠降低學(xué)生理解難度，熟練應(yīng)用物理知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但從當(dāng)前高中物理概念教學(xué)來(lái)看，部分地區(qū)教育存在著差異性，尤其是一些落后地區(qū)，難以做到有效教學(xué)。因此本文闡述了高中物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些有效的改善策略，希望可以給教師提供一些幫助，深化教學(xué)活動(dòng)改革。

關(guān)鍵詞：高中物理概念教學(xué)；問(wèn)題；改善策略

新課標(biāo)下，教育理念發(fā)生了變化。教師對(duì)學(xué)生講述高中物理知識(shí)時(shí)，既要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還需發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生做到全面成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，采取不同的方式，豐富教學(xué)手段，給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而給物理教育注入新的活力，逐漸縮小教學(xué)差距，滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

一、物理概念教學(xué)簡(jiǎn)述

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，主要幫助學(xué)生掌握基本的物理屬性和事物物理現(xiàn)象的基本特征。在教學(xué)期間，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了三方面教學(xué)要求：一是讓學(xué)生理解物理概念，理解物理內(nèi)容與內(nèi)涵；二是引導(dǎo)學(xué)生了解物理概念的衍生事物，明確應(yīng)用范圍與條件；三是理解物理概念與相關(guān)概念的內(nèi)容與區(qū)別。

二、高中物理概念教學(xué)的意義

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理作為一門綜合性學(xué)科，其中蘊(yùn)含著較多的基本概念和基本規(guī)律等內(nèi)容，給學(xué)生的前期學(xué)習(xí)帶來(lái)了較多的阻礙與困難。尤其是粵北山區(qū)教學(xué)資源比較薄弱，教師無(wú)法利用多余的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生展開知識(shí)內(nèi)容講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[1]。加強(qiáng)高中物理概念教學(xué)，能夠有效緩解這種教學(xué)矛盾，給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握物理學(xué)習(xí)的基本流程。物理概念教學(xué)是學(xué)生理解高中物理知識(shí)內(nèi)容的重要前提，加強(qiáng)這方面教學(xué)力度，能夠讓學(xué)生明確物理概念學(xué)習(xí)的意義，避免出現(xiàn)物理概念模糊的現(xiàn)象，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，高中階段的物理知識(shí)內(nèi)容較多，教師需要在有限的時(shí)間，對(duì)學(xué)生講述較多的知識(shí)技能。加強(qiáng)高中物理概念教學(xué)，還能減輕這種教學(xué)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理思維活動(dòng)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸感悟物理概念學(xué)習(xí)的意義，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期保持這種教育方式，能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)全面改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生的發(fā)展與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方向保持一致。

（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

近些年，教育部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了新標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，鍛煉自身的物理思維能力。加強(qiáng)高中物理概念教學(xué)力度，能夠讓學(xué)生明確物理教材中概念學(xué)習(xí)的基本方式，逐步引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生智力。高中物理教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)也提出了較高的要求，教師需采取不同的方式，打破之前教學(xué)中存在的困境[2]。在物理概念教學(xué)期間，可以讓學(xué)生對(duì)不同的概念知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，把握好新事物與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念，思想上做到充分融合。利用同化或者順應(yīng)的方式，理解新的物理事物，繼而塑造學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，建立起完整的學(xué)習(xí)體系。所以教師應(yīng)從不同的角度探索，正確看待高中物理概念教學(xué)的現(xiàn)代化意義。

三、高中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀與不足

從當(dāng)前的高中物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，并沒(méi)有專門的教學(xué)理論基礎(chǔ)，研究方向基本朝著物理概念教學(xué)的總方向發(fā)展，對(duì)某一特定地區(qū)的研究較少。以粵北山區(qū)高中物理教育為例，該地區(qū)雖然在外界教育理念的影響下做出了改變，但由于教學(xué)理論存在缺陷，與珠三角地區(qū)差距過(guò)大，現(xiàn)在高中物理概念教學(xué)依舊存在著較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)理念出現(xiàn)偏差

在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在教學(xué)期間，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)模式仍舊存在著一定的偏差。他們?cè)诮虒W(xué)中，受到高考環(huán)境的影響，基本選擇“灌輸式”或者“填鴨式”的方式，在給學(xué)生講述物理教材內(nèi)容時(shí)，對(duì)概念教學(xué)保持一種輕視的心理。部分教師認(rèn)為在物理教學(xué)中，只需要學(xué)生掌握解題技能，提高自身的物理成績(jī)即可。往往根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，加快教學(xué)進(jìn)度，在給學(xué)生講述完教材重點(diǎn)內(nèi)容后，借助題海戰(zhàn)術(shù)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的物理知識(shí)技能[3]。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不了解學(xué)生的真實(shí)情況，師生之間教學(xué)矛盾日益突出，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量因而受限，處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

部分教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)，無(wú)論是師資素養(yǎng)、教育環(huán)境、薪資待遇等，都無(wú)法同其他地區(qū)相比，導(dǎo)致學(xué)校在招聘教師時(shí)，教師整體素養(yǎng)不高，而且無(wú)法給他們提供完整的培訓(xùn)平臺(tái)。這種情況的出現(xiàn)，致使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。新課改下，粵教版高中物理教材內(nèi)容也出現(xiàn)了改變，教師受到教學(xué)能力與認(rèn)知的限制，難以對(duì)概念內(nèi)容做到深入理解。在講述期間，物理用語(yǔ)不規(guī)范、不科學(xué)，甚至不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在這種教育模式的影響下，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)偏差的現(xiàn)象，無(wú)法培養(yǎng)出科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維。

（三）教學(xué)手段單一

高中概念教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)講，是教師在教學(xué)期間，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)識(shí)概念抽象內(nèi)容中的具體化事物，做到知識(shí)內(nèi)容遷移，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，接受與理解新的概念。物理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，多數(shù)教師只能采取口頭描述的方式，無(wú)法對(duì)當(dāng)?shù)匚锢斫逃Y源做到深入挖掘與開發(fā)，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到概念的形成過(guò)程[4]。一直持續(xù)這種單一的教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法形成概念意識(shí)，對(duì)新的概念理解越來(lái)越困難，學(xué)生慢慢產(chǎn)生一種畏懼與厭惡的學(xué)習(xí)心理，無(wú)法同教師之間做到有效互動(dòng)，教學(xué)效果不佳。根據(jù)最終的教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生物理基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，在概念方面常常出現(xiàn)一問(wèn)三不知的現(xiàn)象。

四、高中物理概念教學(xué)的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)

仍以粵北山區(qū)高中物理概念教學(xué)為例，要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)流程。教師作為高中物理概念教學(xué)活動(dòng)的組織者與執(zhí)行者，直接影響著學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。上述問(wèn)題中，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，無(wú)法對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)校在閑暇時(shí)間，可以給教師提供交流的平臺(tái)，為教師開拓更多的培訓(xùn)渠道，豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備，促使教師建立起正確的教學(xué)意識(shí)，理解現(xiàn)代化高中物理概念教學(xué)的方式。受到信息技術(shù)的影響，教育行業(yè)工作方式發(fā)生了較多的改變，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中擁有較多的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)直播或者線下講座的方式，幫助教師提高概念教學(xué)能力和方法，從而在教師制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，給予更多的幫助[5]。

以《重力》教學(xué)為例，文中出現(xiàn)了有關(guān)重力、重心、力等物理概念。教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，可以先借助信息技術(shù)，尋找有關(guān)這節(jié)課的高中物理概念教學(xué)的名師視頻，同其他物理教師進(jìn)行研討，規(guī)范物理概念教學(xué)用語(yǔ)，保證教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在教學(xué)之前，還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做詳細(xì)調(diào)查與分析，了解學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知與掌握情況。通過(guò)這種教育方式，才能科學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)，保證教師教學(xué)方向與學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的實(shí)際情況保持一致。此外，學(xué)校還可以在課外組織教師學(xué)習(xí)最新的物理學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)物理概念教學(xué)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要性，從而幫助教師掌握高中物理概念教學(xué)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師在對(duì)學(xué)生展開高中物理概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想達(dá)到既定教學(xué)效果，需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中物理概念教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容不同，概念教學(xué)具有一定乏味性，而且理解起來(lái)比較困難，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容的抽象產(chǎn)生一種陌生感，思想上出現(xiàn)畏難情緒。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師如果能借助生活中常見(jiàn)的事物為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在課堂中營(yíng)造出一種輕松愉悅的物理概念學(xué)習(xí)氛圍，不但可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，還能潛移默化地改變學(xué)生的思想認(rèn)知，對(duì)物理概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親近感，彌補(bǔ)之前教學(xué)中存在的教育缺陷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重聯(lián)系周圍的事物，深入理解教材內(nèi)容，在教學(xué)中添加更多的趣味性。

以《彈力》教學(xué)為例，在物理概念教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生思考跳水、蹦極、彈簧的延伸度等，這些物體的形狀發(fā)生了變化，讓學(xué)生思考這種變化的特征，它可以叫作什么現(xiàn)象，像跳水時(shí)，水面的浪花在物理學(xué)中屬于什么現(xiàn)象；如果把彈簧拉長(zhǎng)，無(wú)法還原，又該稱作什么現(xiàn)象等[6]。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，表述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重站在學(xué)生的角度，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。利用這種教學(xué)模式，才能將物理概念教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理概念與日常生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）尊重學(xué)生主體，整合教育資源

教師在對(duì)高中階段的學(xué)生講述高中物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，還需創(chuàng)新概念教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供思維發(fā)展的平臺(tái)，改變傳統(tǒng)單一的概念教學(xué)模式。但結(jié)合粵北山區(qū)的教育資源來(lái)看，與其他地區(qū)相比還具有一定的差距，教師需重新整合教育教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，根據(jù)他們的認(rèn)知特征，將學(xué)生分成不同的小組，突出學(xué)生課堂中的主體地位[7]。在這種教學(xué)下，學(xué)生可以在合作交流中，鍛煉自己的物理思維，對(duì)物理概念內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知。教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，加入相關(guān)的教育資源，推動(dòng)學(xué)生了解概念的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用條件，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

以《牛頓第二定律》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)期間，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理思維、邏輯意識(shí)等，將學(xué)生分成不同的小組，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思。教師可以這樣設(shè)計(jì)：牛頓第一定律、牛頓第二定律，二者涉及哪些概念，這些概念之間有哪些聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等。然后給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考與討論。教師在學(xué)生思考期間，也可以給學(xué)生提供教材中描述的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)物理概念及其內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)期間，還需注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的銜接性與關(guān)聯(lián)性，注重在原有的物理概念基礎(chǔ)上，滲透新的物理概念觀點(diǎn)，方便學(xué)生在交流與合作探索中實(shí)現(xiàn)同化。之后教師可以讓學(xué)生以小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合他們的理解情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深概念理解

高中物理概念教學(xué)與初中階段不同，不僅在數(shù)量上呈現(xiàn)出遞增的狀態(tài)，而且在內(nèi)容上，也表現(xiàn)出一定的零碎性。多數(shù)學(xué)生在記憶中，出現(xiàn)物理概念混淆記憶的現(xiàn)象，限制了高中物理概念教學(xué)的整體效果。遇到這種情況，教師可以設(shè)計(jì)一些與教材物理概念有關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以一種直觀的方式，幫助學(xué)生理解物理概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在實(shí)驗(yàn)期間，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用到的相關(guān)物理概念，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分與辨別，既可以鞏固學(xué)生對(duì)概念的具體理解，還可以促使學(xué)生抓住不同物理概念描述的本質(zhì)特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效遷移。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，還需注重與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行聯(lián)系，盡量提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可行性，全面展示教材內(nèi)容。

以《多普勒效應(yīng)》教學(xué)為例，文中提到了有關(guān)頻率、波源等物理概念。教師可以基于此，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助當(dāng)?shù)氐纳絽^(qū)風(fēng)貌，設(shè)計(jì)快速行駛下汽笛聲調(diào)與疾行而去的汽笛聲調(diào)，讓學(xué)生分別觀察兩種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)下，汽笛聲的不同變化[8]。之后教師可以讓學(xué)生利用教材中學(xué)習(xí)過(guò)的多普勒效應(yīng)內(nèi)容，思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，探索其中的物理規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回答其中出現(xiàn)的其他物理現(xiàn)象，像相對(duì)速度、聲速，與“多普勒效應(yīng)”概念進(jìn)行對(duì)比，思考物理概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)出本章節(jié)的物理概念內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。這些是教師在物理概念教學(xué)中，能夠采取的措施，應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，設(shè)計(jì)更多可行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

從上面的分析中，可以看到要想提高物理概念教學(xué)質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，整合教育資源，突出物理概念教學(xué)的價(jià)值，思考物理概念教學(xué)的現(xiàn)代化意義，探索之前教學(xué)中存在的問(wèn)題，制訂出合適的教學(xué)方案。此外，學(xué)校還需提高教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開發(fā)當(dāng)?shù)亟逃Y源，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們形成正確的物理概念學(xué)習(xí)意識(shí)。只有通過(guò)這些教育舉措，才能保證學(xué)生做到綜合成長(zhǎng)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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