“雙減”政策背景下基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)

謝志強(qiáng)

(福建省廈門市海滄區(qū)蕓景實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建 廈門 361027)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策,科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況,在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.教師應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行全面分析和研究,從而制定出更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略.本文就“雙減”政策背景下基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施課堂精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的策略.

1 有關(guān)概念的定義

作業(yè)數(shù)據(jù)是指“在線作業(yè)分析平臺”上作業(yè)的過程中和過程后,該平臺對學(xué)生習(xí)題內(nèi)容、做題時(shí)長以及做題次數(shù)、正確率、錯(cuò)誤原因等文字、數(shù)字、圖片等的記錄.按照數(shù)據(jù)的類別,有即時(shí)數(shù)據(jù)與歷史數(shù)據(jù)、單次數(shù)據(jù)和累積數(shù)據(jù)、達(dá)成數(shù)據(jù)和錯(cuò)因數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)和習(xí)慣數(shù)據(jù)、個(gè)體數(shù)據(jù)和團(tuán)體數(shù)據(jù)等[1].作業(yè)數(shù)據(jù)是教師在教學(xué)中通過各種途徑收集得到的,是學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù).教師可以通過作業(yè)數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案.首先,教師要明確什么是作業(yè)數(shù)據(jù).教師在課堂上給學(xué)生布置作業(yè),并通過手機(jī)或電腦等方式收集作業(yè),收集后將其錄入電腦,建立作業(yè)庫,教師就可以通過這些數(shù)據(jù)來了解學(xué)生對知識的掌握程度,為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù).學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會產(chǎn)生數(shù)據(jù),而這些數(shù)據(jù)能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況.因此,教師要通過收集、整理和分析這些數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.通過分析作業(yè)數(shù)據(jù)可以幫助教師制定更加精準(zhǔn)化的教學(xué)方案.

2 基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的措施

2.1 基于歷史數(shù)據(jù),重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在作業(yè)的歷史數(shù)據(jù)中,可以反映出相同的知識在其他班級或前繼知識在本班級的學(xué)習(xí)情況.對于相同的知識,在其他班級的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中,可以體現(xiàn)出其他同學(xué)在學(xué)習(xí)了這一知識后所掌握的情況、學(xué)習(xí)后的薄弱點(diǎn)等.經(jīng)過對此進(jìn)行分析和研究,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一知識的學(xué)習(xí)特征,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難,并找出造成薄弱點(diǎn)的因素,等等.教師可以根據(jù)分析結(jié)果制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo).例如,在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時(shí),教師要讓學(xué)生能夠認(rèn)識到長方體是由若干個(gè)長方形組成的立體圖形,并且長方體是由十二條棱、六個(gè)面及八個(gè)頂點(diǎn)所組成.在本節(jié)課教學(xué)中,學(xué)生主要通過小組合作的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識,重點(diǎn)需要學(xué)生掌握長方體的相關(guān)知識.為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師要在教學(xué)過程中重點(diǎn)講解長方體的特征.此外,教師可以將這些信息直接應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的重組上,也就是要對原有的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行改良,設(shè)計(jì)能夠讓薄弱點(diǎn)得到突破的教學(xué)活動(dòng).在教學(xué)過程中,前面的知識伏筆都會對后面的知識接收產(chǎn)生不同程度的影響.通過對前次學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的分析和解讀,可為教師提出教學(xué)建議和改進(jìn)意見,從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

2.2 基于單次數(shù)據(jù),調(diào)整推進(jìn)策略

不同學(xué)校、班級的學(xué)生在相同課程中的學(xué)習(xí)情況,可以通過作業(yè)的單次數(shù)據(jù)反映出來.通過對數(shù)據(jù)的比較和分析,可以發(fā)現(xiàn)班級課堂教學(xué)邏輯起點(diǎn)的不同之處.因此,在教學(xué)推進(jìn)方面的策略也存在差異[2].與此同時(shí),在教學(xué)過程中,教師要以發(fā)現(xiàn)差異的內(nèi)容、導(dǎo)致差異的原因等為基礎(chǔ),確定每個(gè)班級和每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn).也就是說,在具有不同的數(shù)據(jù)表現(xiàn)的班級中,同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),給予的學(xué)習(xí)支架、交流方式、點(diǎn)撥時(shí)機(jī)、難點(diǎn)突破等可以存在差異.

在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略.在對作業(yè)進(jìn)行分析時(shí),教師要了解學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等,然后根據(jù)這些信息制定出具體的教學(xué)策略.教師可將作業(yè)中存在的問題進(jìn)行記錄,在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討,為學(xué)生講解存在問題的原因,并提出合理建議.

教師可以使用作業(yè)數(shù)據(jù)分析工具,對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行深入分析,識別他們在不同難度問題方面的表現(xiàn),并根據(jù)這些信息制定更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略.例如,針對某些學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題正確率較低的情況,教師可通過分析他們在不同難度問題方面的錯(cuò)誤率,制定更加具有針對性的學(xué)習(xí)策略,幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.教師可以對不同數(shù)據(jù)班級的教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,原來完成率比較差的班,在進(jìn)行公式推理的時(shí)候,要用填空法作為語言框架,幫助他們對知識的理解.對于完成率較高的學(xué)生,在論證過程中無需為其設(shè)置語言框架,可以注重教學(xué)與情境結(jié)合,從而深化對事物的認(rèn)識.對于完成率較低的學(xué)生,應(yīng)該首先進(jìn)行補(bǔ)救式回顧,之后再將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到新課程中.在對新課的問題進(jìn)行研究的過程中,可以向?qū)W生提供一個(gè)表征,然后讓他們進(jìn)行圈畫.在交流的時(shí)候,首先要將正確的內(nèi)容展現(xiàn)出來,讓學(xué)生對此有更好的了解,之后再將錯(cuò)誤的資源展現(xiàn)出來,通過對比,讓學(xué)生明白為什么會出現(xiàn)這樣的情況.對于完成率高的學(xué)生,可以直接讓他們使用各種表征進(jìn)行探究,在對比中引導(dǎo)其進(jìn)行歸納概括、優(yōu)化等,不斷提高其分析問題和解決問題的能力.

2.3 基于累積數(shù)據(jù),選擇教學(xué)內(nèi)容

作業(yè)累積數(shù)據(jù)是以多個(gè)有關(guān)知識的累積為基礎(chǔ)而獲得的結(jié)果,它是通過周、月、學(xué)期或單元、領(lǐng)域等累積而獲得的數(shù)據(jù).從整體上來看,它體現(xiàn)了該班級或該學(xué)生的某一種關(guān)聯(lián)知識、某一領(lǐng)域知識技能、某一核心素質(zhì)的發(fā)展等.通過比較一定區(qū)域范圍的積累數(shù)據(jù),能夠確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及學(xué)生的學(xué)情特征,從而可以從班級的角度出發(fā),選擇與班級特色相適應(yīng)的課程.通過對作業(yè)數(shù)據(jù)的分析,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類,從而選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,注重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

2.4 基于作業(yè)錯(cuò)因數(shù)據(jù),實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)

作業(yè)錯(cuò)因數(shù)據(jù)能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足與薄弱環(huán)節(jié).利用區(qū)域、班級、學(xué)生的高頻錯(cuò)題,教師可以在課堂上有針對性地對學(xué)生的薄弱知識進(jìn)行個(gè)體化的指導(dǎo),不同的班級或?qū)W生因問題錯(cuò)因的不同而有不同的目標(biāo)練習(xí),也會有不同的“跟進(jìn)練習(xí)”,從而使學(xué)生能夠有目標(biāo)地鞏固與提高.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要將作業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合,在學(xué)生的作業(yè)中找到錯(cuò)誤點(diǎn),并制定出針對性的輔導(dǎo)措施,幫助學(xué)生解決問題,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.教師在批改作業(yè)時(shí),應(yīng)對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,根據(jù)錯(cuò)因數(shù)據(jù)制定出相應(yīng)的解決策略.例如,教師可以讓學(xué)生用不同顏色的記號筆在練習(xí)冊上做筆記,并對錯(cuò)誤的題目進(jìn)行標(biāo)記,然后與正確的題目進(jìn)行對比,這樣能夠幫助學(xué)生了解自身存在的問題.此外,教師可以對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo).通過輔導(dǎo)幫助學(xué)生快速解決問題,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力.同時(shí),還能幫助他們建立自信心.教師可以使用作業(yè)數(shù)據(jù)分析工具,對學(xué)生在不同知識點(diǎn)和能力水平方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析.

2.5 根據(jù)習(xí)慣數(shù)據(jù)分析,注重學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)生完成作業(yè)的用時(shí)、解答某題的次數(shù)、做題的時(shí)段、學(xué)生是否進(jìn)行了修訂等方面的內(nèi)容均包含在作業(yè)習(xí)慣數(shù)據(jù)之內(nèi).將這些內(nèi)容與其他班級的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,就能看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否已經(jīng)養(yǎng)成注意力集中、持之以恒、注重自我反省、不斷提高等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì).

教師要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情,對其進(jìn)行個(gè)體化的劃分,并針對每個(gè)級別學(xué)生的具體狀況,設(shè)計(jì)出適合他們的授課計(jì)劃,以期能獲得最佳的授課結(jié)果.教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì),讓不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如,在課堂上,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流能力,也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理和自我監(jiān)督,還應(yīng)對合作情況進(jìn)行全面了解和分析,根據(jù)每組完成作業(yè)情況及問題解決情況、討論交流情況等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià).

2.6 根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)分析,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)流程.在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題,為學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)下一節(jié)課的教學(xué)流程.

在本節(jié)課的教學(xué)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方體的基本特征,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述長方體的基本特征.然后結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識長方體,讓學(xué)生能夠更加深刻地理解長方體的特征.教師還要將長方體與正方體進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生說出長方體與正方體之間的區(qū)別.在了解了長方體與正方體之間的區(qū)別后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長方體的長、寬、高之間的關(guān)系.在本節(jié)課中,教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.為了讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容,教師在教學(xué)過程中可以采用圖片和動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.在線下實(shí)踐中,讓學(xué)生通過自主探究和合作交流等方式學(xué)習(xí)長方體的相關(guān)知識.在此基礎(chǔ)上,教師還讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識探索和研究長方體.

2.7 分析數(shù)據(jù)結(jié)果,精準(zhǔn)布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的最好方式.但在很長一段時(shí)間里,一些教師依靠重復(fù)性的作業(yè)及單純追求數(shù)量的作業(yè)保證學(xué)生對知識的掌握,這種做法不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還會讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁、抵觸的情緒,對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利.教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問題的情況、小結(jié)測驗(yàn)的情況、提問的情況等展開總結(jié)和分析,準(zhǔn)確地找出學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并以此為依據(jù)布置作業(yè),對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行鞏固.

3 結(jié)束語

在“雙減”政策背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要把握好精準(zhǔn)教學(xué)的基本原則,不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.教師要借助精準(zhǔn)教學(xué)理念和方法提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo).作業(yè)數(shù)據(jù)分析主要是基于作業(yè)情況給出的綜合評價(jià),“雙減”政策背景下的作業(yè)布置和評估應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì),教師需分層且有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).