問題導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)物理課堂走向高效

倪文倩

(江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū),江蘇 淮陰 223300)

物理是初中階段非常重要的一門學(xué)科,抽象難懂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不少困難,如果教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué),必然會讓學(xué)生感到枯燥乏味,無法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)的實(shí)施,要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí).問題導(dǎo)學(xué)模式在此背景下走進(jìn)初中物理課堂,可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望,增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的理解,提升學(xué)生的思考力和辨析力,促進(jìn)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng).

1 課前問題導(dǎo)學(xué),激發(fā)參與熱情

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師習(xí)慣采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué),無法調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒.為了讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù),教師應(yīng)重視課前時(shí)間的應(yīng)用,采用問題導(dǎo)學(xué)的方式引入,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,讓物理學(xué)習(xí)更加高效.

1.1 循序漸進(jìn),喚醒學(xué)習(xí)欲望

初中生由于年齡的原因,對學(xué)過的知識容易遺忘,不利于后續(xù)學(xué)習(xí).實(shí)際上,初中物理知識較為繁雜,前后有著很強(qiáng)的連貫性,如果前面的基礎(chǔ)知識沒有掌握好,后續(xù)的知識學(xué)習(xí)就會非常困難.為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師可以利用課前問題導(dǎo)學(xué)的方式,循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)問題,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,為新知教學(xué)做好鋪墊,喚醒學(xué)生的求知欲望.

如在教學(xué)“變阻器”一課時(shí),教師事先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù),然后以問題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué).教師先向?qū)W生提出關(guān)于上節(jié)課所學(xué)知識的問題:(1)電阻的物理意義是什么?(2)電阻的單位是什么?(3)電阻的大小與哪些因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧.接著教師提出:既然電阻的大小與導(dǎo)體的長度有關(guān)系,那么有一根10米長的銅絲,要想改變它的電阻大小,還要讓電阻大小連續(xù)變化,怎樣才能做到?學(xué)生開始思考:10米長,哪有這么大的容器可以放呢?總不能擺在教室里吧?此時(shí),教師順勢提出:要想解決這個(gè)問題,學(xué)習(xí)了今天的知識,就會輕松解決.

1.2 興味盎然,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的成敗與課前時(shí)間的利用有很大的關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)屬于新課導(dǎo)入部分.導(dǎo)入成功,就能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心理,讓他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待,有助于提升學(xué)習(xí)效果.為了更好地利用導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以在課前以問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行,將學(xué)生感興趣的問題作為導(dǎo)入內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的想法,使他們在興趣的引領(lǐng)下高效探索問題[1].

如在教學(xué)“壓強(qiáng)”一課時(shí),教師向?qū)W生展示出一枚釘子、兩枚圖釘(其中一枚有尖一枚平頭)和一塊木板.教師讓學(xué)生想辦法把釘子、圖釘釘入木板中,拿到釘子的學(xué)生手都按紅了,也僅僅是釘尖剛剛進(jìn)入木板,拿到有尖圖釘?shù)膶W(xué)生略微用力就把圖釘按入木板,而拿到平頭圖釘?shù)膶W(xué)生無論怎樣用力一點(diǎn)也沒按入木板.教師向?qū)W生提出:為什么會這樣呢?學(xué)生也感覺很奇怪,教師讓這三個(gè)學(xué)生拿起自己的釘子、圖釘展示給大家看,學(xué)生開始思考其中的原因,有學(xué)生說:“釘子的帽太小了”,還有學(xué)生說:“平頭圖釘沒有尖怎么能進(jìn)入呢”……學(xué)生都在表達(dá)自己的想法,教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生:這種情況用物理知識怎么解釋呢?學(xué)生展開討論交流,自然進(jìn)入壓強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)中.

2 課堂問題導(dǎo)學(xué),提升學(xué)科素養(yǎng)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué),教師在課堂中“一講到底”,認(rèn)為面面俱到的講解會促進(jìn)學(xué)生理解和掌握,實(shí)際上事與愿違,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低,根本達(dá)不到教師的預(yù)期.為了扭轉(zhuǎn)這種局面,教師應(yīng)改變教學(xué)模式,采用問題導(dǎo)學(xué)的方式,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生在習(xí)得物理知識的同時(shí),提升學(xué)科素養(yǎng).

2.1 精雕細(xì)琢,培養(yǎng)分析能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師要照顧各層次的學(xué)生,讓班內(nèi)學(xué)生在課堂中都有思考,對知識有不同層次的理解和掌握.如果教師采用師講生聽的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)效果就會大打折扣.因此,課堂教學(xué)過程中,教師更要精心設(shè)計(jì)問題,通過精雕細(xì)琢,促使學(xué)生深度思維,提升學(xué)生分析問題的本領(lǐng).

如在教學(xué)“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí),教師先向?qū)W生提出基礎(chǔ)問題:通過凸透鏡看課本上的字時(shí),你看到的是正立的還是倒立的?變大的還是變小的?如果通過凸透鏡看黑板上的字時(shí),你看到的是正立的還是倒立的?變大的還是變小的?很顯然這些問題是基礎(chǔ)的,即便是學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生也能獨(dú)立完成.教師接著提出:既然是一塊凸透鏡,為什么會有兩種不同的情況發(fā)生呢?與什么有關(guān)呢?這些問題就有一定難度,是針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出的,經(jīng)過思考,學(xué)生能說出與凸透鏡的距離有關(guān).教師追問:是誰與凸透鏡的距離呢?這就要求學(xué)生的回答更加嚴(yán)謹(jǐn):課本(黑板)上的字與凸透鏡的距離不同.教師接著提出:看到的像有變大也有變小,那么凸透鏡的成像規(guī)律是怎樣的呢?需要哪些器材呢?如何來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?這些問題難度更上一層,這是針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出.這時(shí)教師組織學(xué)生閱讀課本,進(jìn)行討論交流,在互幫互助中得到凸透鏡的成像規(guī)律.

2.2 聚焦能力,培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到綜合性比較強(qiáng)的知識點(diǎn),教師應(yīng)幫助學(xué)生將它們拆分成很多小知識點(diǎn),這樣學(xué)生理解起來才會更加容易.在此過程中,教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的模式,通過一些拓展性問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍式發(fā)展.

如在教學(xué)“密度知識的應(yīng)用”一課時(shí),根據(jù)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了密度的公式,當(dāng)教師提出測量物質(zhì)的密度時(shí),學(xué)生不知所措,于是教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué).教師向?qū)W生提出:既然知道密度的公式,那么要想測量立方體木塊的密度,就要從公式入手,與木塊的質(zhì)量有關(guān),那么質(zhì)量如何測量?用什么器材測量?立方體木塊的體積如何測量?用什么器材測量?學(xué)生通過學(xué)習(xí)很容易就能完成,待學(xué)生有了問題的答案后,教師接著提出問題:剛剛是立方體木塊,形狀是規(guī)則的,那么要是形狀不規(guī)則的固體呢,密度怎么測量?如果是液體呢,密度又將怎么測量?很明顯這兩個(gè)問題已經(jīng)超出了課本內(nèi)容,教師進(jìn)行了拓展,學(xué)生陷入沉思,經(jīng)過分析思考,有學(xué)生說出想法:形狀不規(guī)則的固體密度測量主要問題是體積,可以把固體弄碎,再把它弄成一個(gè)規(guī)則形狀,通過測量就可以得到;還有學(xué)生提出:這樣不合適,會有損耗.于是有學(xué)生提出用量筒來測量,先在量筒中裝入水,記錄此時(shí)水的體積,然后放入固體再記錄體積,就可以得到固體的體積,這時(shí)學(xué)生恍然大悟.

3 課后問題導(dǎo)學(xué),延伸教學(xué)邊界

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響,每堂課的教學(xué)內(nèi)容都安排很多,很少為學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié),學(xué)生的思維被教師牽制,缺少主動思考總結(jié),對所學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)消化吸收,致使學(xué)生無法透徹理解所學(xué)知識.為了改變這種不良教學(xué)現(xiàn)象,教師在每堂課后都應(yīng)給學(xué)生留出一定的時(shí)間,應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的形式,讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理總結(jié),延伸教學(xué)的邊界,提升物理教學(xué)成效[2].

3.1 課后問題,鞏固所學(xué)知識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,最后的環(huán)節(jié)都會有課堂總結(jié),看似完整的教學(xué)環(huán)節(jié),卻沒有使學(xué)生對知識的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)升華.因此,教師應(yīng)改變教學(xué)策略,在課后總結(jié)部分引入問題導(dǎo)學(xué)模式,改陳述為提問,引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧梳理,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,通過問題引領(lǐng)物理課堂走向高效.

如在教學(xué)“力 彈力”一課時(shí),學(xué)生對力的概念以及作用效果有了一定的認(rèn)識,重點(diǎn)內(nèi)容是彈性形變與外力的關(guān)系以及測力計(jì)對力的測量,課后總結(jié)部分,教師可引用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行課后小結(jié):力的作用效果是什么?什么是彈性形變?用力拉伸彈簧時(shí),拉伸的長短與什么有關(guān)呢?這些問題,學(xué)生通過回憶能夠回答.教師接著提問:據(jù)你了解,哪些日常用品里有彈性的設(shè)計(jì)?有哪些優(yōu)勢呢?你清楚彈簧的彈力大小嗎?怎樣進(jìn)行測量?這時(shí)學(xué)生重新梳理學(xué)到的知識,在大腦中思索問題的答案.部分學(xué)生拿起自動筆,展示出里面彈簧的部分,摩托車有減震……可以回彈,可以減緩變化……對彈力的大小可以用彈簧測力計(jì)測量,先觀察指針是否與“0”刻線對齊,否則就要校正,要保持彈簧的軸線與受力在一條直線上,讀數(shù)時(shí)眼睛正對刻度線……隨著學(xué)生的回答,對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容再次回顧,讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心.

3.2 延伸拓展,提升探究意識

教學(xué)新知后,教師往往會給學(xué)生留一些課后問題,大多是以書面的形式布置任務(wù),然后讓學(xué)生進(jìn)行解答.這樣的形式比較僵化,盡管在一定程度上能產(chǎn)生鞏固效果,卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此,教師可以在課后采用問題導(dǎo)學(xué)的方式,借助優(yōu)質(zhì)、高效的問題,給學(xué)生提供思考探究的機(jī)會,讓每個(gè)學(xué)生在解決問題的過程中,大膽提出自己的想法,提升他們的探究意識,培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性.

如在教學(xué)“摩擦力”一課后,為了能夠讓學(xué)生更好地理解摩擦力的大小與哪些因素有關(guān),在課上雖然有了詳細(xì)的了解,但為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的印象,教師在課后運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式,讓學(xué)生課后利用自由時(shí)間,再次探究影響摩擦力大小的因素,提供的器材有長方體木塊(a、b、c三面的面積是由大到小的)、玻璃板、木板、砝碼(若干)以及彈簧測力計(jì).探究問題:(1)a面接觸木板,用彈簧測力計(jì)拉動木塊勻速運(yùn)動;(2)( )面接觸木板,用彈簧測力計(jì)拉動木塊勻速運(yùn)動;(3)( )面接觸木板,用彈簧測力計(jì)拉動木塊勻速運(yùn)動;(4)在木塊上放上一個(gè)鉤碼,使a面接觸木板,用彈簧測力計(jì)拉動木塊勻速運(yùn)動;(5)木塊放在玻璃板上,使a面接觸玻璃板,( ).學(xué)生的探究熱情被激發(fā),就會自由組隊(duì)進(jìn)行問題探究,最終得到影響摩擦力大小的因素,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

4 結(jié)束語

問題是師生、生生互動的紐帶,問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用,可以讓物理課堂變得更加立體化和多元化,增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)物理知識的理解,提升他們的思維品質(zhì).在初中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)踐行新課標(biāo)教學(xué)理念,精心剖析教材內(nèi)容,應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生融入課堂,高效學(xué)習(xí)物理知識.進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維能力,享受學(xué)習(xí)物理的快樂,讓初中物理課堂更加高效、更加精彩、更有活力!