信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)接軌真實(shí)課堂

韋寧彬

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州 521041）

引言

我國的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程在2022年以前是作為綜合實(shí)踐課程一個(gè)部分而存在的。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將信息科技獨(dú)立設(shè)置為新的科目，以提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)為核心，涵蓋數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能等方面的內(nèi)容［1］。新課標(biāo)將過去的信息技術(shù)課程改成信息科技課程，并且獨(dú)立成為國家課程。信息教師從過去的副科教師成為主科教師。信息技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)了從以前的“0”到現(xiàn)在“1”的突破性發(fā)展。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)影響了師范高校的人才培養(yǎng)。作為培養(yǎng)信息科技（信息技術(shù)）課程教師的師范專業(yè)教師應(yīng)該腳踏實(shí)地，面向下一代，讓全體學(xué)生擁有應(yīng)有的、平等的教育，更新已有知識(shí)、價(jià)值觀。應(yīng)該積極了解《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)涵，在專業(yè)課程教學(xué)中融入新課標(biāo)理念和內(nèi)容，以接軌中小學(xué)課堂教學(xué)的最新需求。

一、全面理解《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要性

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是新時(shí)代教育發(fā)展的需要?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性［2］。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新型信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，有必要對原有的信息技術(shù)課程體系進(jìn)行更新，以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需要。在義務(wù)教育階段開設(shè)信息科技課程，不但順應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變需要，更有利于提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，保持我國的國際競爭力。義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技倫理，樹立學(xué)生的自主可控意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持總體國家安全觀?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為“信息科技”“信息技術(shù)”課程教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指導(dǎo)和框架，對于學(xué)生的全面成長和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。通過明確的信息科技課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以有條理地學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和評(píng)估教學(xué)。

傳統(tǒng)的“信息技術(shù)”課程重視操作性能力的培養(yǎng)而忽略素質(zhì)教育，“信息科技”課程新課標(biāo)則要求落實(shí)素質(zhì)教育，堅(jiān)持立德樹人，充分考慮學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知水平，不能夠?qū)鹘y(tǒng)的“信息技術(shù)”課程教學(xué)方式套用到新課標(biāo)的“信息科技”課程中。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為師范專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)信息科技、信息技術(shù)教師的任務(wù)，只有在理解《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)涵重要性的前提下，在專業(yè)課程教學(xué)中融入信息科技新課標(biāo)要求的內(nèi)容，才能培養(yǎng)適合國家、社會(huì)需要的教師。師范專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)接觸新課程內(nèi)容和新課程要求，否則大學(xué)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與中小學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容將不能有效銜接，導(dǎo)致師范專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)的脫節(jié)。師范專業(yè)需求是跟中小學(xué)需求掛鉤的，這是師范專業(yè)的社會(huì)需求，師范專業(yè)的定位脫離實(shí)際就會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、課程教學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)同步

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，“要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”“要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)”。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合可以有效地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，并提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。過程性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常忽視的，傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)方式是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)一考定所有。新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提到要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，在過程性評(píng)價(jià)中及時(shí)向?qū)W生提供具體和有針對性的反饋，幫助他們了解自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的方面，并鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)和合作精神的發(fā)展。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包含課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元與期末評(píng)價(jià)等，提倡課堂教學(xué)中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的成長。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師使用多種評(píng)價(jià)工具和方法，如作業(yè)、項(xiàng)目、小組討論、口頭報(bào)告等，以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。大學(xué)課程更應(yīng)提倡多元化評(píng)價(jià)，因?yàn)榇髮W(xué)比中小學(xué)的改革更早、更前沿。師范院校培養(yǎng)的是一線專業(yè)教師，一線專業(yè)教師在課程教學(xué)中要多采用多元化評(píng)價(jià)手段，而大學(xué)課堂培養(yǎng)他們的時(shí)候卻不采用多元化評(píng)價(jià)手段，這是矛盾的。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師采用多元化評(píng)價(jià)手段，學(xué)生可以提前適應(yīng)多元化評(píng)價(jià)過程，這有助于學(xué)生在工作的時(shí)候更好地采用多元化評(píng)價(jià)方式。如果僅憑教育評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論等幾門教學(xué)論課程講解理論上的多元化評(píng)價(jià)則是明顯不足的，無法真正指導(dǎo)實(shí)踐。這些課程理論上說要多元化評(píng)價(jià)，課程本身卻依然采用單一評(píng)價(jià)，這會(huì)造成明顯的副作用。唯有以身作則才能有說服力。

教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)方式與新課標(biāo)接軌，不僅是為了更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且是提前讓師范生適應(yīng)多元化的評(píng)價(jià)，為以后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一門必修核心課程，課程較難但是重要，課程傳統(tǒng)的筆試形式限制了學(xué)生的思維。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評(píng)價(jià)中，可以采用實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、筆試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆試采用開放性的考試內(nèi)容而不是固定的答案，多樣化評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更好發(fā)揮自己所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容在課程教學(xué)中深度融合

為提升高校教學(xué)質(zhì)量，我國大力推行OBE教育（成果導(dǎo)向教育），將成果導(dǎo)向教育作為主流，要求以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)改革，以提升教學(xué)質(zhì)量。OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念和教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的實(shí)際成果，而不僅僅關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。OBE理念要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)［3］。根據(jù)OBE理念，課程目標(biāo)的設(shè)定要從課程的需求出發(fā)，課程的需求應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)定，而這里的學(xué)習(xí)成果就要追溯到畢業(yè)要求，要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后具體應(yīng)該達(dá)成什么學(xué)習(xí)成果來反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。從OBE理念出發(fā)，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與真實(shí)的學(xué)校課堂需求相吻合，并隨著課堂的真實(shí)變化而變化。新課標(biāo)的更新意味著專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，需要把新課標(biāo)的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，部分課程根據(jù)OBE理念重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能解決大學(xué)課堂與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的矛盾。

在教育技術(shù)專業(yè)課程體系中，不是所有專業(yè)課都與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。有些課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的，如拍攝課堂實(shí)錄、制作微課、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)等，這些不完全是“信息科技”課程的要求內(nèi)容，但是大部分的專業(yè)課程與信息科技有關(guān)。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程就與《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的數(shù)據(jù)、算法等有直接關(guān)系?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程作為大學(xué)專業(yè)課程，內(nèi)容難，代碼要求高，而義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求的內(nèi)容則相對簡單，要求講清楚原理和應(yīng)用，側(cè)重培養(yǎng)思維。但是不管從哪個(gè)角度看，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所涉及的內(nèi)容應(yīng)該在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中體現(xiàn)并進(jìn)行強(qiáng)化，因此教師在教授這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，讓學(xué)生知道新課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握什么，這樣學(xué)生實(shí)習(xí)、工作的時(shí)候才能直接上手，而不是一頭霧水，重新學(xué)習(xí)比大學(xué)課堂“簡單”的內(nèi)容。如《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》側(cè)重提到“解密玩具漢諾塔”這一主題，要求綜合運(yùn)用信息科技、數(shù)學(xué)等知識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算思維。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，漢諾塔屬于棧、遞歸方面的教學(xué)內(nèi)容?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的內(nèi)容是很豐富的，雖然漢諾塔是棧、遞歸的經(jīng)典問題，但是棧、遞歸的經(jīng)典問題很多，還有走迷宮、進(jìn)制運(yùn)算等。由于教學(xué)時(shí)間有限，原先的課堂不一定會(huì)講解漢諾塔問題，但是結(jié)合信息科技新課標(biāo)要求，原先的教學(xué)內(nèi)容就要進(jìn)行調(diào)整，在案例問題講解的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)講解漢諾塔問題而不應(yīng)該是其他問題，畢竟這個(gè)問題是與學(xué)生以后的教學(xué)工作密切相關(guān)的內(nèi)容。

總體而言，要認(rèn)真研究《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容，看哪些內(nèi)容跟專業(yè)課程相關(guān)，尤其是重合的內(nèi)容，要在對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容講述時(shí)深度融入新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大學(xué)課堂緊密聯(lián)系中小學(xué)課堂需要講授的內(nèi)容。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂不會(huì)跟中小學(xué)課堂脫節(jié)，我們的專業(yè)教學(xué)才不會(huì)跟實(shí)際需求脫節(jié)。因?yàn)閹煼秾I(yè)培養(yǎng)的是教師，因此專業(yè)教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)未來他們工作的時(shí)候要教什么，學(xué)習(xí)如何快速融入真實(shí)的課堂教學(xué)。

四、更新教育觀念，提升教學(xué)水平

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》側(cè)重要求學(xué)生掌握方法、能力，而不像過去單純地要求掌握技術(shù)的應(yīng)用?！靶畔⒖萍肌闭n程所有的內(nèi)容必須圍繞一個(gè)主題展開，這次新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的大概念、主題式、體驗(yàn)感、綜合化，確保教學(xué)任務(wù)與學(xué)生生活的真實(shí)情境緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生信息科學(xué)課程的核心素養(yǎng)。信息科技的情景案例要體現(xiàn)時(shí)代性，貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生共鳴。通過緊貼學(xué)生生活的真實(shí)情境，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，并將其與實(shí)際應(yīng)用和問題解決聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到信息科技對生活和社會(huì)的重要影響，增強(qiáng)對信息科技領(lǐng)域的興趣和意識(shí)。同樣，在專業(yè)課程教學(xué)中，不能一味講理論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，要為未來的教師做好榜樣。課程標(biāo)準(zhǔn)更新的同時(shí)，教師的教育教學(xué)觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，教師要提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和技能。

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的一部分。通過開設(shè)“信息科技”課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)?！靶畔⒖萍肌闭n程不僅是教授學(xué)生使用技術(shù)工具，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生將在“信息科技”課程中學(xué)習(xí)如何搜索和篩選信息、分析和解決問題、有效地表達(dá)和溝通等，這些能力將有助于他們在學(xué)習(xí)和生活中更加獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和行動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不再是單純讓學(xué)生寫一段代碼、打一段文字等此類重復(fù)、機(jī)械化的學(xué)習(xí)，不再局限于信息獲取、加工、管理、表達(dá)和交流等技術(shù)操作層面的訓(xùn)練，更多的是要促進(jìn)學(xué)科之間的融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生帶著任務(wù)去設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)、優(yōu)化項(xiàng)目，教會(huì)學(xué)生利用從信息科技課堂中學(xué)到知識(shí)并應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。在大學(xué)課堂教學(xué)中也應(yīng)該使用多元化的教學(xué)形式，如采用項(xiàng)目教學(xué)法。在“網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)”課程中，期末作業(yè)是制作一個(gè)完整的網(wǎng)站，該作業(yè)以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行，選擇某一個(gè)主題，從該網(wǎng)站的需求、設(shè)計(jì)、制作、完善、發(fā)布等方面進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)這個(gè)完整項(xiàng)目。在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程中，以學(xué)校管理系統(tǒng)為例進(jìn)行數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過完整的項(xiàng)目讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的方方面面，同時(shí)真實(shí)的情境也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這是時(shí)代發(fā)展趨勢。教師要增強(qiáng)探索、創(chuàng)新的意識(shí)。創(chuàng)新是教育永恒的主旋律，有了新課標(biāo)之后，教師應(yīng)該思考與之匹配的新課堂應(yīng)該是什么樣的，適合新課標(biāo)的教學(xué)是什么樣的，如何開展符合新課標(biāo)的教學(xué)工作。

總結(jié)

新課標(biāo)的出臺(tái)既是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該牢記自己的使命，抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)把新課標(biāo)理解透徹，并且落實(shí)到自己的教學(xué)過程之中，為國家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。信息科技新課標(biāo)從方方面面影響了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系、專業(yè)教學(xué)，需要專業(yè)教師認(rèn)真細(xì)讀、領(lǐng)會(huì)，還要積極地在自己的專業(yè)課程教學(xué)中融合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)適合社會(huì)需求的未來教師，才能為祖國的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。