基于“四位一體”的專業(yè)碩士研究生教育研究

徐述祺，韋善陽，朱戌正

（貴州大學(xué) 礦業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

引言

隨著我國(guó)社會(huì)和綜合國(guó)力的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于高端人才的需求不斷增加，研究生培養(yǎng)規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大。我國(guó)是高等教育大國(guó)，自1999年我國(guó)高等教育進(jìn)入大發(fā)展階段開始，碩士研究生招生人數(shù)從1999年的7.23萬增加到2016年的51.72萬，增長(zhǎng)了6.15倍［1］。2023年考研報(bào)名人數(shù)高達(dá)474萬，近幾年研究生招生人數(shù)的劇增給各大高校也帶來許多的困擾，例如導(dǎo)師數(shù)量較少，師資力量無法滿足科研教學(xué)需求，以及科研、教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施不足等［2］。

相比于國(guó)外，我國(guó)的研究生教育起步較晚，但我國(guó)研究生教育積極吸收國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，發(fā)展十分迅速［3］。2010年以后，我國(guó)開始大力發(fā)展專業(yè)研究生教育，我國(guó)研究生教育從高速發(fā)展階段步入了注重高質(zhì)量發(fā)展的階段。我國(guó)對(duì)碩士學(xué)位研究生的要求是，具有從事科學(xué)研究工作的能力；對(duì)博士學(xué)位研究生的要求是，能夠獨(dú)立地從事科學(xué)研究工作［4］。近幾年的專業(yè)碩士研究生的招生人數(shù)遠(yuǎn)超于學(xué)術(shù)碩士研究生。專業(yè)碩士研究生在19世紀(jì)初就已經(jīng)在美國(guó)出現(xiàn)，1940年，全美畢業(yè)的碩士研究生有2萬多人，其中專業(yè)學(xué)位碩士就有1.5萬人，這可以直接說明專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的必要性［5］。

任政［6］通過研究韓國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，提出應(yīng)依據(jù)我國(guó)特點(diǎn)，重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。梁艷［7］通過研究德國(guó)的教育模式，引發(fā)對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究教育的思考，認(rèn)為應(yīng)將教育與職業(yè)資格銜接緊密，促使學(xué)生直接投入相關(guān)行業(yè)的建設(shè)中。劉冰［8］提出了專業(yè)研究生教育的協(xié)同治理理論，認(rèn)為應(yīng)從專業(yè)學(xué)位研究生的使命出發(fā)，校企聯(lián)合參與質(zhì)量保障，形成多元化的保障局面。馬永紅［9］分析了專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)和啟示，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)資格的銜接，重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用。張樂平［10］在研究和調(diào)研研究生課程后，認(rèn)為應(yīng)針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，在課程中注入大量的實(shí)踐要素。為國(guó)家培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才是高等教育的目標(biāo)。研究生屬于高端人才，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)有著至關(guān)重要的意義。因此，探索如何保障研究生的教育質(zhì)量有著重要的意義。

本文基于前人的研究，針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)以及現(xiàn)存問題，從基礎(chǔ)條件（basic conditions）、過程監(jiān)控（process monitoring）、結(jié)果保障（result guarantee）、持續(xù)改進(jìn)（continuous improvement）四個(gè)方面綜合開展專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究。

一、“四位一體”的質(zhì)量保障體系

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)條件的建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本條件（basic conditions）主要包括上課設(shè)施、校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐基地等。特別是實(shí)踐基地等硬件條件，開展實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的是基礎(chǔ)，其改善有助于更多實(shí)踐課程和教學(xué)的構(gòu)建。但此類課程需要大量的資金和師資力量支持，二者只有相互作用、相互影響，才能呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的循環(huán)變化。

研究生培養(yǎng)單位制訂的培養(yǎng)計(jì)劃是研究生培養(yǎng)工作的基本保障，是一切的基礎(chǔ)。因此，要力求構(gòu)建最適合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，包括基本課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有一些區(qū)別，專業(yè)學(xué)位研究生教育最具特色的是“雙導(dǎo)師制”，即一位是校內(nèi)偏向理論指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，另一位是校外偏向校外指導(dǎo)的企業(yè)導(dǎo)師。目前，各大高校校外導(dǎo)師資源匱乏，一些專業(yè)學(xué)位研究生難以得到校外導(dǎo)師的具體指導(dǎo)，無法培養(yǎng)職業(yè)能力［11］。因此，高校應(yīng)重視“雙導(dǎo)師制”建設(shè)，推動(dòng)研究生與校外企業(yè)接軌，將學(xué)術(shù)能力與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，做出針對(duì)性研究，使研究生能夠更好地提升職業(yè)能力。

在一系列的基礎(chǔ)條件中，課程設(shè)計(jì)無疑是更加重要的。目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展時(shí)間較短，高校普遍不區(qū)分專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程。英國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展歷史悠久，對(duì)于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展具有參考意義。英國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育更有針對(duì)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了設(shè)置了大量的課程，學(xué)生還需要前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。所以，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)［12］。

吳曉等［13］以建筑院校為例，探究了專業(yè)碩士研究生的企業(yè)實(shí)踐模式，提出了“3+2+7”的實(shí)踐模式，認(rèn)為研究生應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在校外的實(shí)踐工作上，在提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，完成學(xué)位論文的撰寫。這種培養(yǎng)方式就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，加大了學(xué)生的工作量。但是這種模式培養(yǎng)的研究生，其職業(yè)能力提升效果明顯。同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生的不同，對(duì)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案提出了以下意見。

1.應(yīng)注重校外導(dǎo)師的作用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和工作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生多參與企業(yè)工作，了解日后的工作內(nèi)容以及目前行業(yè)內(nèi)存在的問題。

2.除了專業(yè)學(xué)位課程要求，培養(yǎng)單位應(yīng)針對(duì)專業(yè)型碩士開設(shè)大量的應(yīng)用實(shí)踐課程，提升學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

3.為了提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，每學(xué)期應(yīng)安排校外實(shí)習(xí)，讓校外導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其能夠更好地與職業(yè)資格直接接軌。

（二）提高過程監(jiān)控的質(zhì)量

過程監(jiān)控（process monitoring）包括授課教師的資格審查、授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，貫穿研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程。目前，歐美國(guó)家專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，過程監(jiān)控機(jī)制和預(yù)警體系較為完善［14］。

為提高過程監(jiān)控的質(zhì)量，我國(guó)應(yīng)重視教育過程中的監(jiān)控機(jī)制和預(yù)警體系，建立健全的監(jiān)控機(jī)制和預(yù)警體系，防止學(xué)生疏忽學(xué)業(yè)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生需要花費(fèi)大量的時(shí)間前往校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，如果這段時(shí)間學(xué)生自身不重視，且校外導(dǎo)師疏于管理，容易造成學(xué)生學(xué)業(yè)“真空期”的出現(xiàn)，影響學(xué)生的發(fā)展［15］。

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)工作、答辯、中期檢查等都可依據(jù)情況于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開，并帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展以及信息系統(tǒng)的進(jìn)步。因此，在專業(yè)學(xué)位碩士研究生在校外實(shí)習(xí)期間，高校可以利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)對(duì)校外導(dǎo)師的作用進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，包含強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)預(yù)警等功能。該平臺(tái)不僅能對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行過程監(jiān)控，還能使監(jiān)控過程透明化、公開化，做到真正的公正、公開［16］。

（三）完善結(jié)果保障程序，提高教育質(zhì)量

目前，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生評(píng)價(jià)主要以畢業(yè)論文為唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于專業(yè)碩士研究生而言評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，無法從實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)掌握程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［17］。

為了使專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)之后能夠更好地與職業(yè)相銜接，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育更加注重實(shí)踐和應(yīng)用教學(xué)，因而考核制度應(yīng)當(dāng)多元化，應(yīng)將學(xué)位論文撰寫、校外企業(yè)評(píng)分、校外導(dǎo)師評(píng)分、畢業(yè)項(xiàng)目等納入考核指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況，以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力與科研能力，促使學(xué)生在畢業(yè)之前就與工作崗位相接觸，了解目前社會(huì)行業(yè)中存在的實(shí)際問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行研究，找到問題的解決方法，以期未來推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步。

在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方面，可參照美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求。美國(guó)的專業(yè)碩士研究生教育更加注重實(shí)踐性和專業(yè)性，畢業(yè)時(shí)甚至不要求撰寫學(xué)位論文，但需要學(xué)生完成畢業(yè)項(xiàng)目。畢業(yè)項(xiàng)目并不是畢業(yè)論文的簡(jiǎn)化和替代，與畢業(yè)論文相比，畢業(yè)項(xiàng)目更加難以完成，需要學(xué)生積累足夠的專業(yè)知識(shí)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力前往校外企業(yè)完成相應(yīng)的項(xiàng)目，提交項(xiàng)目報(bào)告作為最后的憑證［18］。以畢業(yè)項(xiàng)目作為評(píng)判專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，更加貼合專業(yè)學(xué)位碩士研究生的定義，能夠使學(xué)生在畢業(yè)前就提前與實(shí)際工作相接觸，更加了解相關(guān)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容。

（四）推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)研究

持續(xù)改進(jìn)（continous improvement）是對(duì)基礎(chǔ)條件、過程監(jiān)控和結(jié)果保障的總結(jié)及教訓(xùn)，是連接三者的橋梁。因此，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)可以向其他國(guó)家學(xué)習(xí)并借鑒其經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)處。例如，美國(guó)的高等教育質(zhì)量保障主要由認(rèn)可、認(rèn)證、社會(huì)評(píng)價(jià)三部分組成。其中，美國(guó)高等教育認(rèn)可的主體是美國(guó)政府，以美國(guó)聯(lián)邦教育部和美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)為主，保障美國(guó)的高等教育質(zhì)量和多元化［19］。

由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)是實(shí)踐性和專業(yè)性，因而學(xué)生需要去企業(yè)實(shí)習(xí)，提升實(shí)踐能力。所以，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)可以以政府為主體，推進(jìn)具有中國(guó)特色的認(rèn)證機(jī)構(gòu)的設(shè)置。認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)估工作則由政府作為主體進(jìn)行評(píng)判，而認(rèn)證機(jī)構(gòu)則可以對(duì)學(xué)生在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查學(xué)生的工作能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的完成程度等，以此作為評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的準(zhǔn)則之一。此外，可以收集各大高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)去向，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并在其畢業(yè)5～10年后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解各大企業(yè)對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生工作能力的評(píng)價(jià)情況，并將其作為保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的準(zhǔn)則。

二、總結(jié)

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的時(shí)間較短，仍需完善。若能夠有效提升專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，推動(dòng)“四位一體”的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)研究生素質(zhì)教育的持續(xù)健康發(fā)展，將對(duì)于我國(guó)今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)和綜合國(guó)力的提升有重大意義。但目前，專業(yè)學(xué)位研究生教育依舊存在以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

第一，課程設(shè)計(jì)不夠全面。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更具專業(yè)性和實(shí)踐性，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程相區(qū)分。

第二，學(xué)生實(shí)踐能力不夠。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企聯(lián)合，盡可能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三，缺乏完善的、多元化的考核機(jī)制。高校應(yīng)針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)，構(gòu)建能夠評(píng)估實(shí)踐能力和科研能力雙因素的多元化考核機(jī)制。