數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)探析

摘要：目的：語(yǔ)文作為一門極具特殊性的核心學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。合理運(yùn)用數(shù)字化手段能強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)起到補(bǔ)充與優(yōu)化作用，但同時(shí)也容易引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。因此，科學(xué)應(yīng)用數(shù)字化手段，合理規(guī)避數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)至關(guān)重要。方法：文章深入探究數(shù)字化手段應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明晰教學(xué)過程中易產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，最終提出有效的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略。結(jié)果：數(shù)字化手段的應(yīng)用可活躍課堂氛圍、幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但教師也極易過分依賴數(shù)字化教學(xué)手段，致使學(xué)生被動(dòng)接收語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性下降，須從教師、協(xié)同育人、傳統(tǒng)課堂三個(gè)角度深入分析合理應(yīng)對(duì)數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。結(jié)論：數(shù)字化手段與語(yǔ)文教學(xué)的融合須處理好二者之間的界限，在教師日常的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)應(yīng)用數(shù)字化手段。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）22-0-03

1 數(shù)字化應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于教師活躍課堂氛圍

在數(shù)字化教學(xué)模式下，教師能夠借助多樣化的技術(shù)手段，將文學(xué)作品、語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以更為生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師可通過多媒體展示詩(shī)詞所描繪的意境，配合悠揚(yáng)的古典音樂，讓學(xué)生身臨其境般感受詩(shī)詞的魅力，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。相較于傳統(tǒng)的文字講解，這種方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)字化教學(xué)還為學(xué)生提供了在互動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的契機(jī)，有效提高了學(xué)生的參與度，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。如利用在線互動(dòng)平臺(tái)開展成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞飛花令等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師需綜合考量課文的核心內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)等相關(guān)因素，運(yùn)用信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)多元教學(xué)情境。例如，在教授散文時(shí)，播放與文章情感基調(diào)相符的音樂，展示與文章情節(jié)緊密相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生的注意力；針對(duì)故事性較強(qiáng)的課文，播放動(dòng)畫片、影視劇片段，幫助學(xué)生了解文章的主要情節(jié)。這些形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，能降低學(xué)生的理解難度，強(qiáng)化教學(xué)效果，切實(shí)提升初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和實(shí)效性［1］。

1.2 有利于學(xué)生深入理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)在文言文學(xué)習(xí)、詩(shī)詞鑒賞等板塊存在一定局限性。究其原因，主要是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)尚未達(dá)到相應(yīng)水平，文言文的語(yǔ)言古奧以及詩(shī)詞情感含蓄，使得學(xué)生在理解上存在困難。以傳統(tǒng)的課本教學(xué)方法講授文言文與詩(shī)詞，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)字化教學(xué)為解決此類問題提供了新的途徑。面對(duì)故事性或說(shuō)理性較強(qiáng)的文言文，教師可從網(wǎng)絡(luò)獲取對(duì)應(yīng)的視頻解說(shuō)資料。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，借助相關(guān)歷史場(chǎng)景還原視頻，學(xué)生可快速了解戰(zhàn)爭(zhēng)背景、人物關(guān)系及事件發(fā)展脈絡(luò)。在語(yǔ)文課文教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在教學(xué)資源的獲取上。以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，教師利用教室多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示信息搜索過程。首先搜索“阿長(zhǎng)”，獲取百度等平臺(tái)提供的相關(guān)內(nèi)容；再圍繞“愚昧”“可笑”等關(guān)鍵詞縮小搜索范圍，篩選出重要材料；最后聚焦“歌頌善良、表達(dá)同情”這一中心要點(diǎn)，明確如“阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆”“是舊式女人，做了一輩子老媽子”等關(guān)鍵信息［2］。這一過程不僅能幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地抓住文章重點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，創(chuàng)造力指?jìng)€(gè)體在面對(duì)問題情境時(shí)，基于自身知識(shí)儲(chǔ)備與思維模式，突破常規(guī)，生成新穎且有效解決方案的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)篇文言文、富含社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的文章是重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范式使學(xué)生在理解此類復(fù)雜文本時(shí)，難以深入挖掘文本的深層內(nèi)涵與文化價(jià)值，在知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)與靈活運(yùn)用方面存在明顯不足。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)整合了現(xiàn)代信息技術(shù)，具備多元互動(dòng)功能，如在線討論區(qū)、即時(shí)反饋系統(tǒng)等，可迅速打造出開放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。以《出師表》的教學(xué)為例，借助在線討論平臺(tái)，學(xué)生能夠圍繞文本中的字詞訓(xùn)詁、句法結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)等關(guān)鍵問題展開深入研討，如此可打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，促進(jìn)知識(shí)的多向流動(dòng)與共享。從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、理解與尊重他人觀點(diǎn)，明確自身角色與責(zé)任，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)交往能力與團(tuán)隊(duì)凝聚力。冉正寶在《語(yǔ)文思維論》中指出：“語(yǔ)文思維以語(yǔ)言為載體，語(yǔ)文思維的過程是‘認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收’的過程?！保?］寧鴻彬老師則最早提出思維型教學(xué)，他強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文思維訓(xùn)練當(dāng)作聽說(shuō)讀寫等能力培養(yǎng)的主線，并通過給課文另擬標(biāo)題、給課文的標(biāo)題加定語(yǔ)、替代式朗讀課文、推測(cè)性填補(bǔ)和創(chuàng)造性發(fā)揮等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力［4］。將數(shù)字化教學(xué)手段與專家學(xué)者的語(yǔ)文思維教學(xué)結(jié)合，可有效培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)潛在的風(fēng)險(xiǎn)

2.1 以學(xué)生為主體，不可過分依賴數(shù)字化手段

越來(lái)越多的教師采用先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段，試圖通過構(gòu)建趣味的圖像、設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)游戲等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)效果，數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用初衷也正基于此。然而，在強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)與輔助作用同樣不容忽視。

過度依賴數(shù)字化教學(xué)方式，可能給課堂教學(xué)帶來(lái)諸多問題。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師過度依賴網(wǎng)課和PPT教學(xué)，若僅僅對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械解說(shuō)，學(xué)生難以主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化理論，不同的教學(xué)內(nèi)容和課程類型需要適配不同的教學(xué)方法。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅關(guān)注多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視其局限性，一律采用多媒體教學(xué)，這就導(dǎo)致部分課程的教學(xué)效果遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)教學(xué)方法。

儒家所倡導(dǎo)的中庸思想對(duì)當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐具有深刻的啟示意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循適度原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。如此，才能打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升［5］。

2.2 以教師為主導(dǎo)，不可濫用多媒體教學(xué)

在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用已成為一種顯著趨勢(shì)。然而，深入觀察課堂不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師在教學(xué)過程中過度依賴多媒體。部分教師僅僅充當(dāng)多媒體內(nèi)容的機(jī)械搬運(yùn)工，嚴(yán)重缺乏基于自身教學(xué)理解與學(xué)科知識(shí)的深度解說(shuō)。這種教學(xué)方式極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使課堂教學(xué)的趣味性與吸引力大幅降低。因?yàn)榻處煹暮诵膬r(jià)值與獨(dú)特作用難以單純通過屏幕有效傳遞。

課堂上，教師所表達(dá)的觀點(diǎn)、展現(xiàn)的態(tài)度以及其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格才是一堂課的靈魂。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常機(jī)械地抄寫多媒體上的內(nèi)容，卻忽視了教師言傳身教所蘊(yùn)含的教育精髓。課程結(jié)束后，學(xué)生往往僅留存下課本上的筆記，忽略了知識(shí)的理解深度、思維能力的拓展以及情感態(tài)度的塑造等。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，媒體技術(shù)所具有的多樣性特點(diǎn)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)易衍生出干擾性因素。當(dāng)多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容繁雜時(shí)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾強(qiáng)度加大。例如，在PPT制作過程中，若一味追求色彩斑斕的背景、絢麗奪目的字體以及大量音頻資料的堆砌，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，使其難以聚焦于核心教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，若運(yùn)用富有動(dòng)感、不停上下跳動(dòng)的小狗圖片，極有可能導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注錯(cuò)位，忽視教師的教學(xué)內(nèi)容［6］。

3 數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略

3.1 提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)

教師作為國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵主體，肩負(fù)著為國(guó)家培育棟梁之材的重要使命，在教育責(zé)任與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境中，要持續(xù)砥礪自身，致力于提升教育素養(yǎng)與專業(yè)能力，如此才能在新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中取得發(fā)展與突破。依據(jù)教育變革理論，教師只有持續(xù)提高自身素養(yǎng)，才能有效應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的各類問題，順應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

在教育研究與教師專業(yè)發(fā)展的探討中，眾多學(xué)者從不同維度提出富有建設(shè)性的觀點(diǎn)。馬景林從教研活動(dòng)形式的角度深入思考，指出應(yīng)依據(jù)不同的教研目標(biāo)與內(nèi)容，尤其是結(jié)合成人培訓(xùn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)，靈活采用多樣化的教研活動(dòng)組織形式。深圳大學(xué)教育學(xué)部教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)葉文梓則聚焦教研員的專業(yè)素養(yǎng)，提出構(gòu)建專業(yè)化培訓(xùn)體系是當(dāng)前教研隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)結(jié)業(yè)制度，對(duì)培訓(xùn)不合格者予以淘汰，確保專業(yè)教研員隊(duì)伍的質(zhì)量。這一舉措旨在通過優(yōu)化人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制，提升教研隊(duì)伍的整體專業(yè)性，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)保障［7］。

3.2 開展家—?！缫惑w的協(xié)同育人

協(xié)同育人作為一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)等多元主體深度參與孩子的教育進(jìn)程。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)在多元生態(tài)環(huán)境中發(fā)生的復(fù)雜過程，不僅需要學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要家庭、社區(qū)等周邊環(huán)境提供全方位的支持與協(xié)同配合。

在家庭層面，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子突破書本知識(shí)的局限，借助手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，開展廣泛的學(xué)習(xí)與深度的知識(shí)探索，培養(yǎng)孩子多方面的興趣愛好，拓寬視野。學(xué)校方面，構(gòu)建并完善家校聯(lián)席會(huì)議制度以及家校聯(lián)系溝通機(jī)制至關(guān)重要。應(yīng)通過搭建順暢的家校交流與對(duì)話平臺(tái)，加強(qiáng)家校之間的信息互通與合作。從社會(huì)角度來(lái)看，各地區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、博物館等公共文化資源的教育功能，避免資源閑置，積極組織學(xué)生參與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。

3.3 與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

在數(shù)字化信息高速發(fā)展的時(shí)代語(yǔ)境下，盡管新興技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，為教學(xué)帶來(lái)了前所未有的變革與機(jī)遇，但傳統(tǒng)教學(xué)方式在教育體系中依舊不可或缺，其價(jià)值不容小覷。

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多人文性問題難以僅靠多媒體實(shí)現(xiàn)深度解答。語(yǔ)文是一門承載著豐富文化內(nèi)涵與人文精神的學(xué)科，語(yǔ)文課文往往蘊(yùn)含著多元且復(fù)雜的情感、思想及價(jià)值觀念。如文學(xué)作品賞析需要深挖主題、人物等內(nèi)容時(shí)，多媒體雖能提供視聽輔助，卻無(wú)法觸及深層意蘊(yùn)。因此，教師需要巧妙引導(dǎo)，重拾傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，通過文本細(xì)讀、課堂討論啟發(fā)學(xué)生多角度思考，穿透文字表層，觸及深層次的靈魂，實(shí)現(xiàn)深度知識(shí)建構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)持續(xù)迭代與社會(huì)穩(wěn)步前行的時(shí)代背景下，數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)于中小學(xué)教育領(lǐng)域興起成為必然趨勢(shì)。在初中教育實(shí)踐中，數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為教師供給豐富多元且靈活的教學(xué)方式與海量教學(xué)資源，拓展了教學(xué)的邊界與可能性；同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造沉浸式、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有力推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的提升與全面發(fā)展，顯著優(yōu)化了教學(xué)效果。

面對(duì)數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的顯著優(yōu)越性與廣闊前景，必須正視潛在問題并積極應(yīng)對(duì)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)接納新技術(shù)、新方法，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)與信息技能。應(yīng)充分發(fā)揮家庭在學(xué)生教育中的作用，形成家校教育合力。與此同時(shí)，要注重培育學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)會(huì)甄別、篩選與運(yùn)用信息，真正成為學(xué)習(xí)主體。

為助力語(yǔ)文教育在數(shù)字化時(shí)代順利轉(zhuǎn)型，教育工作者應(yīng)積極總結(jié)與分享數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過教育論壇、學(xué)術(shù)交流等形式，傳播實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新成果，共同探索數(shù)字化時(shí)代教育教學(xué)的新模式，使中學(xué)教育事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張澄.創(chuàng)新教學(xué)方法活躍課堂氣氛［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（10）：104.

［2］ 冉正寶.語(yǔ)文思維論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003：29-30.

［3］ 董明旺，寧鴻彬.走“思維訓(xùn)練”之路［M］.武漢：湖北教育出版社，2001：96-104.

［4］ 于敏.試析多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.成才之路，2016（24）：95.

［5］ 蔣利.談如何利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2021（7）：66，73.

［6］ 張園.這是一場(chǎng)事關(guān)核心素養(yǎng)的接力跑［N］.人民政協(xié)報(bào)，2023-09-27（9）.

［7］ 林順霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語(yǔ)文智慧課構(gòu)建［J］.智力，2024（2）：69-71，75.